初二年级学习《魏书生——班主任工作漫谈》感悟集
1、孙燕华：魏书生《班主任工作漫谈》读后感………………………………1
2、方燕娟：创造幸福，让校园成为学生的生命乐园 ………………………3
3、周振锋：学习魏书生有感 …………………………………………………8
4、李 强：迈开自信脚步 走出阳光旅途 ……………………………………9
5、阙国栋：魏书生给我的感悟…………………………………………………14
6、蔡静娟：要善于播种 善于培植 …………………………………………16
7、朱晓曦：魏书生《班主任工作漫谈》读后感 ……………………………19
8、叶敬丁：学习魏书生教育教学理念有感 ????????????? 20
9、陶蔚蓝：读魏书生的《班主任工作漫谈》有感???????????22
10、华亚琴：做一个智慧型的班主任 ????????????????24
魏书生《班主任工作漫谈》读后感
无锡市查桥中学 孙燕华
多年以前，就听说过这个名字——魏书生，曾看过他的一些零星文章，当时便被他的教学思想深深折服，本学期我认真阅读了《魏书生班主任工作漫谈》这本书，读完此书，感觉有很大收获。
作为班主任，我们总会有一种累的感觉。班级纪律，要维护；班级清洁，要督促；班级经费，要收取保管；学生做操，要到场；学生纠纷，要调解；学生成绩下降，又心急如焚??总之，事必躬亲，忙得不可开交。虽然班级工作从表面上看似乎是“风平浪静”，也是“井然有序”，但这是用累作为交换的，并且说不定什么时候，几位捣蛋鬼又会生出些许是非，直搅得你焦头烂额。而魏书生老师，他的班主任工作就轻松许多，原因是他真正走进了学生的内心深处，以公开、民主的方法管理班级，这样高效率的班级管理，是教学成功的一个不容忽视的重要因素。
十几年来，我也担任了好多年的班主任工作，经常听到家长这样说：“老师的一句话顶家长的十句。”多年的班主任工作也给我这样的体会，班主任的地位在学生心目中是至高无上的，班主任的话对学生是最具号召力的。在众多任课教 1
师中，学生对班主任老师是最崇拜的、最信赖的。魏书生老师书中的几句话使我感触特别深：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业是神圣的.愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上把属于我们的那片园地管理的天晴日朗.以使我们无愧于学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这一段历史。”下面我从三个方面谈谈自己的读书体会。
一、通过读书感到班主任必须做到以身作则，为人师表。
通过读书，我深刻体会到，为人师者，就要处处为人师表，注重自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果。要学会关注每一个活生的心灵，用“真爱”去发现和培养孩子的闪光点，使他们推掉压在无形生命自卑的巨石，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光。教师的一举一动、一言一行都直接对他们起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教的道理，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任，老师的品德、行为，都这样或那样地影响着学生。学生是极具模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动。行动是无声的语言。事实证明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会收到满意的效果。
二、通过读书使自己对班主任工作产生更强烈的责任感。
教育工作者必须有强烈的事业心、责任心，时时处处严格要求自己，牢固树立了教师的光辉形象，班主任更是如此，通过学习阅读《魏书生班主任工作漫谈》，我有着很深的感触，发觉与这些优秀班主任比起来，我们还做的很不够。有时觉得做班主任工作压力很大很累，现在却体会到，我们的工作是充实的，意义是深远的，职业是幸福的，班主任必须做到爱校如家，爱生如子，任劳任怨，不计较 2
个人得失，时时以“爱心、耐心、细心”，去关心每一位学生。用爱心去感化、去关心、去教育，让他们感觉到在学校里比在家里的还要幸福的多，对我们这些学生既要爱又要严。既要学知识又要学做自食其力的人，全面关心学生的进步，时刻把学生放在第一位，是作为一名班主任必需承担的责任和义务。
三、通过读书体会到班主任必须做到信任、尊重、鼓励学生
通过阅读魏书生的《班主任工作漫谈》这本书，我更进一步认识到 ，渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于我们这些学生更需要理解、信任和鼓励。作为班主任，对于这些学生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。对每一位学生做到公平、公正，对优秀学生严格要求，对后进学生不歧视，不挖苦，耐心教育、耐心指导。
魏书生的《班主任工作漫谈》让我深深体会到：要走进学生心灵，就应具备进入学生心灵世界的本领，在学生的心灵世界中耕耘、播种、浇灌，让他们的心灵绽放出真诚善良、美好光明、积极向上的花儿。在这种巨大的精神力量感召下，即使有很多恶习的、心理阴暗的学生，也会不由自主地被感染，从而萌生出否定自己错误、 摒弃自己不良行为的强烈愿望，最终被引入一个全新的阳光地带。
以上是我读了这本书之后的一些自己粗浅的认识，希望能继续学习一些教育学者的专著,汲取他们教育思想的精华，更好地指导自己的工作、学习、生活。
创造幸福，让校园成为学生的生命乐园
——读魏书生《班主任工作漫谈》有感
无锡市查桥中学 方燕娟
读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，掩卷沉思，想想自己这几年的班主任工作，又有了新的启迪，新的动力。
一、创设氛围，让学生在平等的天地中品位幸福
魏书生书中有这么一段话：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理 3
工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”这一段话时时提醒我作为一名教师要科学制班：1、班级管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主动发展的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。
2、班主任虽然是班级工作的组织者、领导者，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。他首先要做的是了解学生、尊重学生、相信学生。只有当老师走进了学生的心灵，融入了学生的生命，自然而然，学生就愿意分享他生命中的精彩。
1、班规，奠定幸福的基石
一个班集体，就像一艘在大海中航行的船，没有指针指引方向，它将迷失航向，经不起风浪的考验，无法到达理想的彼岸。一个班集体不是四十几位同学的简单相加，不是一盘散沙，而是一个有机整体，一股绳。因此需要一套班规作为学生的奋斗目标、努力方向。作为集体的一分子，我给每个学生制定班规的权利，站在学生自己的角度定的制度、措施往往更有针对性、更有效果。
班主任也是这个大家庭的一员，是学生学习生活的直接参与者，而不是旁观者。教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情感；教师的今天，影响着学生的明天，也决定着祖国的未来。所以，我会和我的学生一起参与，一起遵守班规，一起享受这个过程。要求学生爱国，我首先做到升国旗时不交头接耳；要求学生书字写端正，我首先做到认真书写；要求学生讲文明，我首先做到语言文明、行为文明；要求学生以书为友，我首先做到利用空余时间广泛阅读??用实际行动践行着和学生共同许下的诺言，老师的一言一行让学生感到师生之间是平等的，而更有了参与的积极性。
2、岗位，搭建锻炼的舞台
在魏书生老师的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，其中 “人人有事做，事事有人做”这一观点我记忆尤为深刻。
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在集体中，我给每个学生设立了一个岗位，从班长到小组长，从一块黑板到一扇窗户，保证“人人有岗位，人人有事做”。一方面，让学生体会到一种被人承认，被人尊重的自豪。哪怕是成绩比较差的孩子，他同样拥有一个岗位，会产生这样一种意识：我是大家庭的一分子，没有被遗弃，我有责任让这个家庭团结、整洁。另一方面，在岗位锻炼的同时，得到了能力的培养，激发起向上攀登的勇气，这等于锻炼了学生的自立，锻炼了学生的自信，锻炼了学生的坚强。这个过程，让每个学生融入到班集体中，他们才会因集体的喜而喜，因集体的幸福而幸福。欣赏一株漂亮的玫瑰花，如果我们的目光仅仅局限在花的艳丽上，而不去思考花的由来，那么，我们恐怕永远也载培不出属于我们自己的玫瑰花。学生就是这样的玫瑰花，老师的培养、锻炼才会让这朵玫瑰开得更艳更美。
二、走进心灵，让的学生在和谐氛围中感受幸福
魏书生老师说过“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不解不得其解的教育难题都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的工作如同有了源头活水，常做常新。”世界也许很小很小，心的领域却很大很大，每个学生都是一个小小的世界。这个世界丰富多彩，充满活力；这个世界也很脆弱，需要小心呵护。所以，老师需要贴近学生，走进学生，让学生感受到校园生活的和谐、融洽。
1、称呼，营造和谐的家园
听课时，我们经常会听到一些老师用“你”来称呼学生，殊不知，一个冷冰冰的“你”字，在老师和学生之间竖起了一堵墙，拉远了彼此之间的距离，孩子怎能感受到温暖？相反，一次偶然的机会，有幸听到一位台湾女老师上课，自始至终称呼学生均只有名而舍弃了姓，听来却是那么亲切，象母亲在呼唤自己的儿女，孩子们也一个个流露出惊喜、兴奋，也就更加投入到教学中。我想：这些孩子是幸福的，他们在课堂上享受到了家一样的温暖。
开学初，我会让每个学生介绍自己，包括自己的小名，以后，我也会经常用小名来称呼他们，也许一开始，会有一些不适应，会感到不习惯，但是，我想： 5
这样的称呼能够让孩子感到轻松，感到温馨，感到班级就是一个和谐的大家庭。
现在我已经习惯称呼我的学生为“孩子”，因为他们不就是我的另一群孩子吗？
2、心灵卡片，沟通心灵的桥梁
班主任是塑造学生心灵的工程师，班主任与学生的交流有多种方式，可以是
和风细雨的谈话，可以是冷冰冰的教育，也可以是暴风骤雨般的训斥，然而，与
学生心与心的交流，我还喜欢另外一种方式：心灵卡片，我称之为“心灵沟通的
桥梁”。当学生犯了错时，一张带有批评的纸条可以让学生明白自己的错误，唤
起改正的欲望；当学生获取成功时，一张激励性的纸条可以让他享受成功的喜悦，
获得更大的自信；当学生受到挫折时，一张带有鼓励的纸条可以让他找准前进的
方向??久而久之，这纸条不再是我单向的给予，学生也会借助它向我诉说烦恼、
表达喜悦，这一张张纸条就是老师和学生之间的纽带，将心与心连接，将心与心
交融。
三、给予关爱，让孩子在爱的海洋中享受幸福
教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。
魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。在教育工作中，伟大而纯洁的
师爱，如春风化雨，能点点滴滴滋润着学生的心田。
1、微笑，点亮希望的明灯 “微笑一下并不费力，但它却能产生无穷的魅力。
它能使受惠者成为富有，而施与者并不因此贫穷。
它转瞬即逝，却往往留下永久的回忆。
??”
这是一首关于微笑的小诗，如果把它运用到教育上来，那么它又多了一个特
别的含义。
哪个学生愿意看到老师成天哭丧着脸？愿意看到老师对他满面怒容？那样
只会让学生畏惧你、疏远你，甚至讨厌你。就学生而言，他们的内心深处需要的
不仅仅是一个笑容，而是老师的信任、赏识、肯定；就教师而言，微笑体现了对
学生的热忱、关心、赞扬和爱护，是“爱”的一种表现。因此，教师的微笑，常
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常能打动学生，能启迪与熏陶学生的心灵。所以，我经常用我的微笑来感染学生：用微笑，肯定学生取得的点滴进步；用微笑，激起学生战胜困难的勇气；用微笑，沟通彼此心与心的交融；用微笑，表达对学生成绩的赏识??老师温暖的微笑，会产生“随风潜入夜，润物细无声”的作用，无形中让孩子享受到学习的幸福，他们最喜欢看到的也正是我的微笑。
2、鼓励，激起向上的勇气
学生就像种在同一个园子里的花，有的会开得鲜艳一些，有的会开得暗淡一些，有的开得胆怯一些，而有的会开得大方一些。虽然他们都是园丁同时播撒下去的种子，但毕竟是不同的种子，然而在这些花身上，每一株都有不同之处。学生也是如此，所以，我总是尽量找寻学生身上的闪光点，用表扬帮他们找回自信；协助学生发现自己纵向的进步，用鼓励激发他们的信心；我也经常让学生们互找优点，正确地认识自己??
正如盖杰等著名心理学家在《教育心理学》中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然、有效的形成动机的方法。”有时，一个小小的手势、一句暖人的话语、一个鼓励的眼神，对学生来说，就是最温馨可爱的礼物，都能收到意想不到的效果，让他们充满自信。
校园是学生一天生活时间最长的地方，是学生生活中最有意义、最有价值的部分。只有让学生对校园产生了向往和眷恋，才能让他们快乐学习、感受幸福。所以，让学生享受校园生活，就是让他们享受生命；让学生感受校园的幸福，就是让他们感受生命的快乐。作为教师，我们要努力为孩子创设幸福的港湾，提高孩子在校的生命质量。让校园真正成为学生成长的幸福乐园，奔向灿烂明天的生命乐园。
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学习魏书生有感
无锡市查桥中学 周振锋
看了魏书生的班主任工作漫谈，内心深有体会，感觉他就像在跟你面对面谈心，他不讲高深的大道理，也不用华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默有趣，很有一番见地，让我深受感动和启发，受益匪浅，把自己的感受谈以下。
魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。很多学生都不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到及时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，而教师呢，因为学生成绩不理想就通过多做练习题加强巩固以期达到提高学生成绩的目的，而这就更令学生反感，更不愿做作业，最终形成了恶性循环，甚至使师生之间产生了隔阂。
而魏书生让学生自己留作业的做法使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。他的做法正是尊重了学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，所以在教学中他是引导者而不是驯服者，是平易近人的长者而不是高高在上的人。学生更容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，学生在轻松自主的环境下更大限度的吸收知识，这远比我校学生被动式学习得来的成果大。魏书生这种教学方式值得我们每位教师深思，借鉴。
在魏老师的教育思想中科学与民主是制胜的法宝，曾深深的牵动过我的心迹，但曾一时还不能消化吸收，在我心底好像豁然开朗，以人为本的教育思想就贯穿在魏老师的教育理念始终。科学的手段是以人为本，魏老师做的是人师而不是经师，授人以渔而不是授人以鱼，魏老师是把培养学生的自学能力和自育能力放在教育的第一位，重视学生的学习和参与过程，这就是科学，并且是最最普通 8
而朴实的科学。联想到自己的工作，班中也有班干部，而且班干部所占的比例还
不小，可为什么他们凡是事还都来问我：“老师，这件事该怎么处理？”当他们
问我的时候，心想呀，你是班长，是班干部，怎么大大小小的事情都来问我呢？
殊不知，这是因为自己并没有把权力下放给学生，在班级管理中没有体现出真正
的民主，没有通过科学的管理，达到“人人有事干；事事有人干；时时有事干；
事事有时干”的效果。
总之，我们要向魏书生老师学的东西太多，从现在就要像他那样以一颗平常
心快乐生活、工作、学习着。
迈开自信脚步 走出阳光旅途
——向魏书生学习，走进学生心里
无锡市查桥中学 李 强
【内容提要】本文旨在探讨对中学生进行心理素质培养的有效途径。特别是
从中学生在日常学习和生活中常见的困惑出发，在激励学生，自信能够改变自己
和张扬个性，自信能够创造奇迹挫折教育 ，自信能够释放自己三方面进行了思
考。帮助学生找回自信，并以此为契机激发学生迈开自信脚步去努力去拼搏，从
而造就健全的人格，走出阳光旅途。
【关键词】：魏书生 自信 激励 挫折教育
【正文】著名教育改革家魏书生曾说过：“教师应具备进入学生心灵世界的
本领”，“一名好教师，就必须永远相信自己的学生脑子里都埋藏着无穷无尽的潜
力”。人的潜能各有优势，各有侧重。每一个学生，都有长处，都有优点，我们
教育工作者要懂得热情激励。因为人性中最深切的渴望就是获得他人的赞赏。 作
为班主任尤其需要用爱心激励学生扬起自信的风帆，做自己生命航船的主人。我
们要用心地让缺乏信心的学生走出“失败者心态”，在“我能学好”的心态中觉
醒，让他们在一种潜意识中有一种肯定自己的力量，找回自信，找回自尊。 9
自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价。是每个人获得成功必备的良好心理素质和健康的个性品质。一个人如果没有自信心，他的学习就缺乏一种动力，就很难获得进步，促进成长。对学生来说，“自信是学好的关键”。一个学生相信自己能学好，对自己的学习有信心，才能学好；反之，存在“失败者心态”，就不能发现自身的优点，就会丧失积极上进的心态，产生自卑心理，阻碍自身的发展。
在当今的学校教育环境和日趋激烈的社会环境挤压下，学生中出现了较为严重的“颓废”现象、“失败者心态”：自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了；做事畏缩犹豫，裹足不前，压抑了内在能力的发挥；故意放纵自己，麻醉自己，在麻木的偶像崇拜中迷失自我??其实，过强的自我否定评价就是通常所说的自卑感。有自卑感的学生行为怯懦或装着什么都不在乎，处处依赖父母、老师和同学，做事效率低，没有成功感和目标性。中学生正处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的一句激励性的话语可能会改变一个孩子的一生；相反，老师的不恰当言行也很容易使孩子产生自卑感，自暴自弃，趋于平庸。
培养学生自信的道路有那些呢？笔者认为：
一、激励学生 自信能够改变自己
魏书生却是一个善于发现美的人，经常地每班的倒数第一名都要调整到他班，他从来没有放弃过，总是那么地善于发现、善于发动每一个学生自己挖掘身上的长处，一旦长处得到发扬光大，学生的自信也就增强了,战胜困难的意志也坚定了,他一次次地引导学生跨越过人自身的障碍，而开始精神愉快地投入到学习中。学生在学习过程中受老师影响较大，很多情况下老师的精神暗示会给他们一种努力后的成功感、喜悦感，这在中学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信。
笔者在所在的中学曾连续多年担任初中各年级的班主任，感触颇深。刚接手班级时总会发现由于彼此间缺乏交流沟通，大多数学生课上沉闷，课后捣蛋，班级秩序极为混乱，笔者深知长此以往，学生只会漫无目的地混下去，毫无希望可 10
言。经过反思后，笔者认为造成这一现象的根本原因在于学生集体自信力的缺失，不敢表现自己，而教师处于被动的承受地位，没有积极主动地引导他们。弄清问题的症结所在，笔者从以下方面入手：首先，营造一个宽松和谐的交流平台，不管是课上还是课外，都尽量寻求与学生对话的机会，让学生觉得师生之间是平等的，交流是愉悦的。答得有个性，说得有想象力，适时给一个赞许的微笑，一句适度的表扬；答得不着边际的或沉默少语的，来一句无伤大雅的调侃，潜移默化间，笔者发现课上的气氛活跃了很多，学生的笑声也多了。其次，笔者利用一切可能的机会跟自己的学生在一起，了解他们的精神状态，以期找到正确的交流切入点。例如今年笔者所带的班级体育成绩一直不甚理想，学生自信心不够，在一次“三人制”篮球赛前，笔者和学生们侃了半个下午的篮球，笔者是想让他们觉得老师永远和他们在一起。第一场比赛本班以微弱的优势赢了三班。可是第二场对一班，当本班以四分之差落后时，笔者发现本班有些运动员竟采取了放弃的态度，在球场上笔者没说什么，可是回教室后笔者马上和他们进行了一次谈话。笔者说老师很心寒，不是因为我班输了，输并不可怕，老师心痛的是，今天我们在很大程度上输给了自己，输给外人还有可能站起来，输给自己那就站不起来了。当时笔者讲得很激动，从球赛引申到学习，从学习引申到生活，学生听得也很激动。在第三场对六班时，他们斗志明显高昂多了，结果我班以大比分赢了六班。笔者经常与学生一起打球，对那些球技好但没自信的学生常给于夸奖。这次球赛的连带效应是课上的他们明显活跃了很多，自信了很多。精神鼓励给了学生敢于表现自己的原动力，让他们知道自信的生活才真的精彩。
二、 张扬个性 自信能够创造奇迹
张扬个性，使学生更自信，责任感更强。全民皆“官”，官便不再是官。在同学们心目中，为班级作点事，并得到大家的认可，是一种荣耀，是获得自信心的源泉。而且学生还会动脑筋如何把事情做好。笔者认为，学生作为独立的生命个体，有着丰富独特的内心世界，形诸于外就体现在充满生命张力的个性上。
一节数学公开课上，教授的内容是多种方法演算，一位畏缩的女同学用较繁的方法算出了正确的结果，看着老师阴沉的脸，那位学生难过地回到了位上，老 11
师随即擦去了她的演算公式，也许那位学生可以学会更为简便的方法，但这件事给她的自信心的巨大打击是无法用成绩来衡量的。学生的个性化思维理应受到保护，得到发展。张扬个性，表现自我，是处于心理和生理急速发展中的中学生应有的权力，不容抹杀。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”在学校，教师要多给学生动脑动手的机会。笔者在自己所授学科的课堂上经常设置争鸣意味很浓的问题，让学生在思辩中放飞思想，张扬个性。
经常在公共场合发表闪现个性智慧光芒的学生，会从自发的培养走向自觉的自信，从而自强不息的学习和生活。笔者曾从己班学生身上看到过自信影响下的个性光芒。例如，笔者即将举办一次主题鲜明的班会，考虑再三，决定跟学生商量，听听他们的意见。令我意想不到的是，学生讨论热烈，提出了许多极富创意的形式，那一个个灵气十足的节目代表了一颗颗年轻而有活力的心在砰然跳动，更像挥动自信大旗的生命在弘扬张力。最后，师生共同决定以同一主题为中心，自由组合，各自创作节目，令人惊喜的是，班会很成功，与会的听者啧啧赞叹，当听说所有的节目均出自学生之手时，甚至感到不可思议。其实，只有笔者明白：相信他们，他们就能释放自己的能量，让自信写在脸上。
三、挫折教育 自信能够释放自己
自信不是孤芳自赏，也不是夜郎自大，更不是得意忘形，毫无根据的自以为是和盲目乐观；而是激励自己奋发进取的一种心理素质，是以高昂的斗志、充沛的干劲、迎接生活挑战的一种乐观情绪，是战胜自己、告别自卑、摆脱烦恼的一种灵丹妙药。自信，并非意味着不费吹灰之力就能获得成功，而是说战略上要藐视困难，战术上要重视困难，要从大处着眼、小处动手，脚踏实地、锲而不舍地奋斗拼搏，扎扎实实地做好每一件事，战胜每一个困难，从一次次胜利和成功的喜悦中肯定自己，不断地突破自卑的羁绊，从而创造生命的亮点，成就事业的辉煌.
自信力的培养固然需要肯定、赞扬，但一味地予以胜利者的微笑无疑于精神麻醉，只会让学生迷失自我，裹足不前，极有可能将以往的努力付诸流水。因此， 12
适当的“挫折教育”也应引入中学教育中。联想到自己班级的实际情况，感觉在连续的高位运行后，学生似乎失去了向上的动力，有一种盲目乐观的情绪在潜滋暗长，决定借鉴经验，开展挫折教育。在学生无思想准备的情况下，笔者开了一节公开课，结果可想而知，学生在忙乱中错误百出，手足无措（这一切预先跟听课老师打了招呼，得到他们的配合），课后，学生出现了少有的沉默，笔者在黑板上留了一句话：“路，在自己脚下！”几天后的星期一的早上，笔者在办公桌上“意外”地发现了全体学生的反思文章，当时，笔者未置可否。后来，积极的变化终于出现在他们学习生活的每一处，课上的回答依然精彩，只是多了坚毅；课外的活动依然丰富，只是多了执著。不久，他们就获得校运会总分第一，团体操第一，期终考试各科均列第一的骄人成绩。笔者深知，没有那一次的别开生面的公开课，也许就不会有后来的一切，百炼方能成钢。
结束语
自信心的培养是一项长期的工作，但是只要你善于用发现的眼光看待学生，用爱心召唤学生的情感，真诚地帮助学生，善于运用表扬和赏识，就能帮助他们找回自信，并以此为契机激发他为之去努力去拼搏，从而造就健全的人格。我相信“精诚所至，金石为开”！每个人都具有在生活中取得成功的能力，每个人都能成为富于思想与创造的人，一个成功者。正因为这样，肩负神圣使命的教师就应注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就应满腔热情地因势利导，去发掘、发展 ，使之成星火燎原之势，使每个学生从自信走向自强，活出真我风采；使每个学生迈开自信脚步，走出阳光旅途。
【参考文献】
魏书生 《班主任工作漫谈》
苏霍姆林斯基 《给教师的建议》
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魏书生给我的感悟
查桥中学 阙国栋
感悟一 尊重
我看魏书生在教育中最喜欢做的一件事是跟学生商量。有学生犯错误啦怎样教育效果比较好，遇到为难的事啦，如何建立健全班级管理制度等，就会跟学生商量对策，征求学生的意见，静下心来听听学生的心声。如有一次为魏书生写道班里有讲脏话的现象，他没有在班里立即抓两个典型进行痛批，而是在班里进行了一次评选“臭话大王”的活动，评选出后大家一起讨论怎样帮他改正这个坏习惯，通过这一活动“臭话大王”在全班的声讨声中不得不改正了坏习惯，对全班也是一次很好的教育。这样的教育行为贯穿了魏书生的整个教育活动。这样一来学生更能接受老师的意见，取得更好的教育效果；同时同学们也培养出对班级的主人翁心态和认同感。实际上是同学和同学之间，同学和老师之间有了平等的基础，所以班级就会体现出相互尊重、和谐。
我们生活在一个文明的国度里，人与人能和谐相处，我想其首要的一条是要懂得尊重、学会尊重，既尊重自己，又尊重别人。我们需要尊重别人，别人也需要我们的尊重。尊重是自己的需要，又是别人的需要、是大家的需要，现在提建立和谐社会，也是历史发展的需要。
那么，我们应该怎样做到尊重呢？
魏书生虚心向学生“求教”。我们每个人都有自己的长处，每个人的存在都希望得到别人的充分肯定，每个人的成绩都希望得到别人的认同，每个人的人格都希望得到别人的尊重。“三人行，必有我师”。远的不讲，单说在我们周围的同事中，就有很多值得学习的楷模。有的人学识渊博，有的人干练果断，有的人为人正派，有的人工作勤奋，有的人仪表堂堂，有的人口才出众……只要我们学会尊重他人，虚心地向他人学习，取人之长补己之短，进而丰富和发展自己，我们就会有一个宽松的工作环境，和睦的人际关系，我们的形象也会充满一股正气，生活充满一种闲适和浪漫，我们的人生会更有意义。
面对学生时我们要保持自己言行举止的美，身正为范也是一种尊重。跟学生 14
谈话时的语言美，上课时的举止美，增加了老师在学生中的亲和力，对学生也是一种良好的行为习惯的熏陶。当学生可能犯错误了，老师不急于“伸张正义”，而是先问清来龙去脉，处理时征求一下班级同学的意见。这都是尊重的一种表现，也更能让学生信服。
古人说“我敬人一尺，人敬我一丈”。意思就是说，我们只要尊重了别人，别人也会更加尊重自己。如果你想自己有个好人缘，想得到别人的尊重，想使自己的人生更臻完美，请你先尊重别人吧！
感悟二 信任就是一种爱
有个故事是这样说的：一个穷汉早年的结发之妻含辛茹苦度时日，为了生计每天去捡垃圾换点散金碎银糊口。有一天，这个刚强的男人在妻子面前流下了痛苦的泪：“我这样没出息，让你受苦了！”妻子笑着安慰丈夫：“我相信你，你会拣回一座金山的！”几度春秋，那个男人成了远近闻名的破烂大王。他不满足现状，又去开拓新领域，一路创下辉煌，终于登上了事业成功的顶峰，成了亿万富翁。
一日上级领导来校视察，魏书生要陪同视察工作，这样就无法给学生上课，怎办？自习？魏书生试探着问学生：“我们可以委托一位同学代老师上这节课吗？”“行。”同学们很是兴奋。魏书生向委托的那位同学交代了一下走了。等他回来后急急的问学生上的怎样？同学们若无其事的告诉他不错。以后他经常请学生“代”他上课，甚至是成绩在班里很差的也上去讲，结果都认认真真、有模有样上的象个小老师。魏书生服了。原来信任有化腐朽为神奇的力量。
“信任”一词在词典中的解释为:相信而敢于托付。一位女作家说过这样一句话，信任是心灵相通的桥梁，家庭稳定的纽带，化恶为善的基石。
在现实社会中，一个人的成功，除了智商及个人努力外，还需要靠旁人的协助与扶持、理解和信任。没有信任，人们会变得多疑、紧张、恐惧。被人信任是一种难得可贵的荣誉,对人信任是一种良好的美德和心理品质。夫妻之间相互信任，感情会愈加浓郁；同事之间相互信任，隔阂会炭火化雪；朋友之间相互信任，距离会愈拉愈近。人与人之间尽可能多些信任，少些猜疑，人生之旅才会丰富多 15
彩。一个社会的运行必须以人与人的信任做润滑剂，不然，社会就无法正常有序地运转。老师同学之间、学校上下级、同事之间的相互理解和信任是一种强大的精神力量，它有助于单位团队精神和凝聚力的形成，有助于人与人之间的和谐共振。
要善于播种 善于培植
——读《魏书生班主任工作漫谈》感悟
无锡市查桥中学 蔡静娟
“只要善于播种，就到处都有播种的机会。只要善于培植，你就能生活在幽深茂密的长满关心的感情之树的森林中。”魏书生老师的这句话让我深受启发。确实如果教师善于在平凡中、在小事中播种关心学生的感情，在点点滴滴中留心学生的动态，并培植种子萌发的幼芽，一点点浇水，一点点施肥，它就会慢慢长成参天大树，养成健康向上的习惯和心态。
在学生的成长过程中，学校无数的条条框框已经造成了一个硬性的空间，而教师更多的是以成人的眼光来看待学生，以过高的要求来期待学生 ，带给学生无穷的压力，造成学生的反弹和叛逆，甚至精神的压抑和扭曲。因此，现代教育理念大力提倡对学生进行“人”的教育，要求教师面向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异性，充分发挥每位学生的主动性和潜能，以培养学生健康的人格和完整的人性为目标，从而愉快地、高质量地享受生活。要达到这个教育目标，前提是教师要有一颗关心的心。
一、关心是建立和谐师生关系的纽带
有人说：教师和学生永远是敌对的双方。虽然，积极的、和谐的师生互动已成为21世纪教育改革的热点。但是，在应试教育的威力无远弗届的今天，身处核心地带的教师和学生不可避免地受到巨大影响。社会的舆论、学校的压力使得教师过高地追求考试成绩和升学率，以致不断地对学生施加压力，朝夕共处的教师与学生也就出现了许多磨擦和冲突。学生的违纪令教师生气、恼火而招来训斥、责骂；学生考试的失误令教师失望而招来批评；学生成绩的糟糕招来教师的冷 16
眼??这一切都使得师生关系一步步变得疏远、冷淡甚至紧张。
一位已升入省重点高中的学生回母校探望，闲谈中说到：他现在的一位任课老师说话太厉害了，让人无法接受。原来这位学生有一次交作业时发现丢了一张试卷，跟教师说明时，教师冷着脸说：“死人还会看好一块棺材板，何况你这么个大活人？” 这位学生听后非常窝火，对教师原有的敬意也消失了，后来甚至开始顶撞教师，两者关系一直僵着。
我们自古推崇“师道尊严”，教师在学生面前一向以上位者居之，学生一旦犯错就严厉地批评、指责，而在成长中的青少年自尊心又很强，很爱面子，教师的这种做法只能令学生敬而远之。 “亲其师”才能“信其道”，教师要想使自己的教学有良好的成效，靠硬性灌输和批评教育只能导致教学的失效乃至失败。
因此，面对学生的失误，教师应宽容一些，豁达一些，从生命成长的角度，以博大的胸襟包容他们的缺点和错误，给他们改过弥补的机会，让他们在愧疚、自责中领悟教师的真心真情，意识到教师对他们的尊重、理解。从内心油然而生对教师的感激和爱戴，于是无形中在师生之间联结起一条相互交流的纽带。改善了师生间的关系，增进了师生间的情感，并以此为契机，带动教师的“教”与学生的“学”。师生双方和谐共融，在愉悦的氛围中感受教与学的乐趣，享受生命、生活的美妙，获得教与学的双丰收。
二、关心为培养学生的健全人格提供空间
“孩子在批评中成长，他学会的是谴责。孩子在宽容中成长，他学会的是尊重??”。新时期的教育理念明确告诉各位教育者，现代教育是以人为本的教育，它以培养和发展学生的健全人格为目标导向和价值追求，强调教育的社会功能必须建立在个性充分发展的基础上，它关注学生智商的同时还关注动机、兴趣、爱好、意志、性格、毅力以及心理承受能力等非智力因素，注重学生情感、态度、价值观的形成。要求变“教书”为“铸魂”，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品格”，塑造人类完整的灵魂，把人培养成为非单向度的人。
虽然人格教育的理念在教育界曾如火如萘地开展大规模的理论学习，但是还有很多思想观念来不及更新的教师在应试教育的牢笼中一味追求学生的学习成 17
绩，重视那些分数高的同学而轻视分数低的同学，也使学生的认知出现偏差。
学习成绩优异的学生为了得到教师的肯定，努力学习知识而忽略了自身道德素养的提升。成绩差的学生则一直处于教师的冷语、指责之中，颜面无存，自尊受伤，自我信心逐渐丧失，也认识不到自身价值的存在，对学习逐渐失去兴趣，性格也转为沉闷、压抑。这些学生就像长期得不到阳光照射的小花，大多萎靡不振，目光淡漠、神情卑微，与教师之间筑起了一道无形高墙，也把自己的情感之门关上了。正如艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》中山庄旁的一群在北风的长期呼啸下向同一方向倾斜的怪异的树丛，让人触目惊心。一旦这种情况定型，教师即使再重新采用任何方法鼓励、表扬，都很难再让学生的心门打开。
我很欣赏美国学校的做法，如有的学生成绩差，修不满学分，但是他的体育成绩很好，他就能以体育分来弥补其它学分的不足。他们也因为自己的长处被肯定，被认可而对生活满怀信心，乐观开朗，充满朝气与活力。这种健康人格的形成就在于社会、学校对学生某些不足之处的宽容，以发展的眼光来看待学生，尊重学生的个体差异性，并尽可能地发现学生的优点，并让他们的优点闪闪发亮。
因此，一位优秀的教师不妨蹲下身子，以新的高度重新看待学生。不妨多想想自己的孩提时代，然后以足够的耐心宽容学生在学习过程中出现的不足和错误，以真诚的态度接受不同类型的学生，让温暖的阳光播洒进学生冰封的心灵，让宽容的春风吹拂去心灵上的阴霾，用自己的一颦一笑、一言一行使学生感受到教师的善意和诚心， “爱出者爱返，福往者福来。”学生原来被压抑的人性、情感才会慢慢复苏，在宽松自由的环境中大胆展示自我，形成健康的人格。
三、宽容是培养具有创新精神和独立思考能力的人才的前提
新时代的“人才素质观”要求培养学生具有创新精神和探究问题、独立思考的能力。这个目标只有在宽容民主的教学中才能实现。在这样的课堂上，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任，享受到学习的自主权和主动权，从而激发学生探索求知的欲望、开拓创新的激情和独立思考的乐趣，学会质疑，学会求知，将来才能更好地适应社会的需求。
在区教育局举办的中小学联动活动中，大家发现，小学课堂明显活跃，学生 18
的回答异彩纷呈，令人耳目一新。但是中学在应试教育的背景下，题目的答案有了很多局限性、束缚性、甚至是唯一性。为了追求高分率、升学率，在课堂上学生回答与答案不统一时，许多教师会粗暴地打断学生的回答，予以绝决的否定并回之以冷脸。慢慢地，教师上课再提问时，学生就不敢回答、不愿回答。课堂气氛也会越来越沉闷、压抑，教师甚至只能望洋兴叹。学生到最后就像工厂生产的产品一样，没有个性，没有创新精神，没有自己的想法和体会，人云亦云。如果社会上都是这样的人，我们的民族、我们的国家还会有不断前进、不断繁荣的希望吗？
因此，当教师按照预设的目标进行教学的过程中，当课堂发出不一样的声音时，不妨静下心来，报以宽容的微笑，以深厚的人文底蕴和智慧灵活地调整教学策略，给学生提供一个充分表达自己的机会和空间。发现学生思维的火花，对学生的怀疑和提问的精神给予肯定，对学生的独立思考能力表示赞赏，必然会让学生感受到创新所带来的肯定，进一步激发起学生探究的热情，逐渐养成独立思考的习惯，达到现代教育的目标。
“海纳百川，有容乃大”，学生一次的失利不代表永远的失利，学习成绩不好不代表其他也不行，愿我们的教师都能本着一颗关怀之心，用仁爱为学生撑起一片宽广的天空，让每一颗星星无论是璀璨的还是暗淡的，都能在浩瀚的夜空中发出自己的光芒。
魏书生《班主任工作漫谈》读后感
无锡市查桥中学 朱晓曦
魏书生老师的《班主任工作漫谈》，对于我这样的经验颇不多的班主任新手来说，就像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴。读后在心灵上得到了很好的洗礼，也得到了净化，而且从中学到了许多科学管理班级的方法，体会到真正要管理好班级，方法科学有多么重要。
魏老师班的学生能在魏老师这个班主任不在长达一两个月的情况下，自己管理自己的班级。面对众多老师的突然到来，可以人人继续专心地唱课前一支歌； 19
可以自己给自己上语文课，自己给自己组织召开班会；可以一分钟内全班调动完座位；可以每天坚持写500字左右的日记??这样的例子还有很多，数不胜数。真的要情不自禁地赞叹这些学生的能干与自觉。当然，更敬佩魏老师的科学管理方法如此奏效。
我喜欢这种管理学生的方法,我现在正在研究魏老师的写说明书做法，并把它运用到我的班级管理工作之中去。
魏老师说过的很多话也给我留下了深刻的印象。在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班内残障学生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。
有人说，读一本好书，就是同一个智者交谈，读魏老师的书就是这样的感觉。
学习魏书生教育教学理念有感
无锡市查桥中学 叶敬丁
看魏书生管理班级，我不仅感受到他对教育事业执着的激情、乐观的态度与坚韧的毅力，而且深深为他独特的民主与科学的教育管理思想所折服。我认为，这种以服务为核心的民主，科学的教育管理思想是魏书生事业取得成功的根本法宝，也是魏书生作为一个教育家独特的人格魅力所在。在新课程改革的形势下， 20
魏书生民主、科学的教育管理思想对于搞好班级管理工作亦有重要的启迪、借鉴意义：
一、管理与服务的思想----教育管理思想的核心
作为管理者树立服务意识，本来是再普通不过的常识。可是在某些领导干部心中，这种服务意识变得陌生了，他们在下属、在群众面前首先想到的自己不是一个服务者，而是处处以“领导”自居，处处以自我为中心，很少考虑下属、群众的想法、具体困难。魏书生不是这样。他不论做教师，还是做校长、教育局长，总是把自己放在与学生、教师平等的地位，心甘情愿当“助手”，扎扎实实做服务。由于魏老师始终真诚地、不带任何功利地坚持为他人服务的原则，他就能在实践中发现学生、老师、下属工作学习中的具体困难，并与他们一道探索出解决的有效办法。这样，魏书生就真正赢得了群众的信赖、拥护、支持。他所教的学生不再把学习看成老师强加给自己的任务，而认为学习是个人份内的事，自觉性会大大增强；他的下属、教职工群众不再把工作看成是领导的命令，而是发自内心地去努力做好自己的本职工作。由此看来，切实树立为教职工群众服务的意识，转变领导角色，放下架子为教职工群众做一些实实在在的事，少说空话，多创实绩，是争取民心、凝聚民力，做好教育管理工作的法宝。
二、良好的互助关系的建立-----民主管理的重要原则
魏书生自己首先把自己职责范围内的事处理好，上级对下级，教师对班干部，要给足权力，充分发挥他们的积极性、创造性。凡是学生能干的事，老师别干；老师能干的，教导主任不干；副校长能干的事，校长不干。这种做法是建立在上下级、师生之间充分信任的基础上, 这种关系一旦建立起来，势必能进一步使教职工群众身心得到解放，从而加强干群之间的凝聚力、向心力，大大提高工作效率。
三、教育管理决策过程-----民主管理思想的亮点
魏书生指出，我们是为别人服务的，是给老师、学生当助手的，不是为了我们自己的利益让大家这样做，这就决定了我们的决策过程要建立在协商的基础上。这里，协商要取得成功，须具备两个条件。首先是领导者、决策者要具有民 21
主的心态，要相信集体智慧，不能搞一言堂，不能有丝毫独断专行的思想苗头。其次，要动员全体教职工以主人翁的身份积极参与民主协商，要让他们充分认识到；人人都是管理者，人人又都是被管理者，经过协商形成的制度、规定，人人都要严格遵守执行，任何人，包括领导干部都没有凌驾于管理制度之上的特权。
四、建立计划立法系统，监督检查系统、总结反馈系统，确保教育管理的科学化，是魏书生教育管理思想的落脚点
在魏书生看来，民主是科学的一个组成部分，民主管理做得越好，就越为实现科学管理目标提供了充分保障，科学管理才是教育管理的最终目标。将科学管理目标落到实处，教育就能产生最大的效益。魏书生的教育科学管理包括计划立法、监督检查、总结反馈三个相对独立又相互制约的系统。
正是由于这样完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行，魏书生就如长了三头六臂，面对复杂繁重的教育教学与管理工作能从容不迫、游刃有余，创造出令世人、同行欣羡、赞叹的业绩。
总之，魏书生民主、科学的教育管理思想既博大精深，又十分贴近目前我国基础教育改革的实际，其思想精髓在于体现了“以人为本”的先进教育理念。只要我们坚持这个教育理念，认真学习魏书生、研究魏书生，像魏书生那样充分地尊重人、激励人、发展人，就一定能够在各自岗位上找到适合自己的发展道路，为教育事业做出应有的贡献。
读魏书生的《班主任工作漫谈》有感
无锡市查桥中学 陶蔚蓝
读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》之后，我对做班主任的班级管理工作的理解又深了一层。下面就我看了魏书生老师的《班主任工作漫谈》的一些想法感受来谈谈。
在班级管理工作中，存在三种状态，一类是专制型的班主任，对学生采取专横的行为和命令的语气，让学生服从他的权威，这类班主任不利于学生的意见的 22
显现和个性的张扬。一类是放任型的班主任。这种班主任对班级事务放手，让学生自己去管理，导致班级管理处于“无政府状态”。还有一类就是民主型的班主任，这类班主任遵循着民主平等的理念，平等的对待学生，采取民主的方式去解决矛盾与冲突。班主任需要尊重学生的自主，尊重学生的尊严与人格，采取民主的方式去管理班级。这种民主的管理方式很具有弹性，是一种弹性的管理。显而易见，魏书生是一个民主型的班主任，运用的就是弹性的管理模式来管理班级，深受学生、家长和老师的爱戴。这种弹性的管理模式弥补了制度和标准化管理的不足。调动了一切可能的积极因素扫除管理中的盲点，在提高管理效率的同时使管理更有人情味，更有助于发挥管理在教育环境中的育人作用。
班干部是班主任的得力助手，班干部生活在班级学生中，对于班级日常活动非常的了解，对学生的思想状态和学习动态都非常了解，因此，通过班干部能有效实现班级管理。在班级管理过程中，班主任需要建设好班级委员会，选拔好班级干部，通过班干部达到学生自治管理。魏老师首先挑选一位能干的班干部,而自己却认为“班主任是班干部的后盾,是班干部的顾问,是班干部的教练和导演。”班级里的大事由班干部负责去做,其他小事则采用“承包责任制”的办法,每人承包自己的事务,使人人有事做,事事有人做。“每人承包自己的事务,人人有事做,事事有人做,没有没人干的事,没有没事干的人。”他设立了很多职务：常务班长、值周班长、值日班长、养鱼负责人——鱼长、养花负责人——花长、炉长??学生真正成为了自己的主人。魏书生改变了“师道尊严”的权威姿态，大胆放权，突出学生的主体地位。学生的各方面能力在实践中锻炼出来了。
在惩罚方面，魏书生树立了很好的典型，提出要与学生商量着办，通过商量可了解到学生为什么会这样做，摸到了他在做错事时的思想状态，使老师能对症下药，一击击中要害。另外与学生商量好了的、能被他们主观接受的惩罚方法不带有任何强制性，更易于实施，保护了学生的自尊心的同时也达到了纠正错误、完善自我的目的。而平时我们自己班级有丁点儿大的事,学生立马向老师报告,而老师不是让学生自己设法去处理,总是说:“你去叫他来。”叫来之后,只是问问经过,若是小事,说一顿算了,若是大事,气急败坏地骂一顿，叫家长过来,结果呢,弄得 23
双方都不愉快,而那位犯事的学生仍旧照犯不误,这样,师生之间永远互不信任,互为对手,学生看见老师来了,给你遵守一会儿纪律,你一走,,翻天了而你又无可奈何,于是班级纪律越来越乱,不可收拾。如今看来,魏老师的这种办法值得一试。
魏书生的著作浅显易懂，如同和你谈心，而内涵却百读不厌。我对《班主任工作漫谈》的浮浅认识，尚不及这本书所蕴涵的思想的百分之一。但我会更用心、更静心地去阅读他的著作，学习他的思想，努力钻研教育教学规律，争取在教育这条道路上走得更顺畅。
做一个智慧型的班主任
无锡市査桥中学 华亚琴
早听过“魏书生”这个名字，从一名普普通通的教师成为一位享誉全国的教育改革家，他究竟有什么特别之处呢？带着心中疑惑，我翻开了魏书生《班主任工作漫谈》一书。书中的言辞朴实无华，却让我有了颇多的感触，也给了我启迪，其中讲阐述的无论是工作上的理论，还是对实践的论述，都能让人豁然开朗。于是我不禁感慨万分：在教育这条路上，我要学、可学的东西还有太多！
在中学教师中，班主任的工作最忙、最烦，琐碎事情太多，有时还出力不讨好。要与学生谈心；要督促学生按时完成作业、遵守纪律；要批评学生不团结，不讲文明礼貌；要辅导学有困难的同学等等??种种琐碎而又繁杂的事情充斥着工作中的一天，如何有条理地管理好，实在不是一件简单的事。因此，班主任要成为一个善于思考的人，多思多想，让自己成为一个思想者，才能在工作中游刃有余。
在《班主任工作漫谈》中，许多鲜活的教育案例，使我在实际工作中有了更多的灵感，似一盏明灯，给了我以实际处理事务的指示。
一、商量
魏老师管理班级的理念就是民主平等。对于学习内容、上课形式、班规、班纪和集体活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”。 即使是在批评学生，他也不是厉声恶语。尽管有时要发脾气，但也都在他选的一 24
位控制自己发怒的学生提醒下压下去了，他用切实有效的方法克制了人人都可能犯的发火。在与学生的交流中，他站在学生的立场上提出“我们需要怎样”、“我们怎样做能更好”等等，让学生感觉到老师不是在训斥他，而是在帮助他，他是老师的助手。
魏老师坚信：“每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”他看到的不是学生的不良面，而是他们积极的一面，是每个学生能与老师相融的一面，是他们得以获得自信的一面，是能够激发学生积极性，主人问翁的一面。简单的“商量”二字，体现的是对学生的理解、尊重、信任、和支持，在这样民主与和睦的氛围中，师生共同得到了超脱。
二、以“德”治班。
书中，“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是强者”、“坚持道德长跑——写日记”、“每天点燃一盏思想的明灯”“痛而后快”“强者敢于承认不足”“??这些内容让我深受启发。教书先育人，育人先做人。他的思想，他的班级管理，让人觉得都是真真切切地在教学生怎样做人。教会了学生怎样做人，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。
细心想想，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，尊重学生，感受学生的心理，不能凭感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生。学生犯了错误，应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，觉得班主任素质太低，那么班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。也许我们长此以往地坚持下去，我们的学生也许会慢慢地懂得尊重人，体谅人！
三、 以“法”治班
魏书生不仅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班级中，制定的法规就有３０多项，在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做”，“全员参与，相互制衡”。 “学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理 25
因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上，做到“自主管理，扶放结合”。其精心、周到、严密的程度令人惊叹。从常务班长的职责，到课代表的职责，从备品的承包责任制到所有物品的具体负责人，无一不显出他管理方法的与众不同。他的一日常规、一周常规、学期常规、学年常规，看了让人瞠目结舌。正因为工作如此细致，又能在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移的贯彻执行，也就形成了一个良好的班集体。也让我想到，班主任工作，一定要细，一定要实，要有科学的管理方法。
四、爱的“惩罚”。
现在，许多人提倡“爱的教育”、“赏识教育”等，学生几乎个个成了“宝”，打也不是，骂也不是，甚至谈“罚”色变。诚然，爱护学生是教师的天职，但这并不意味着教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩罚如果运用得恰当的话，还会成为赏识教育的积极补充。魏老师在教书育人的实践中做了很多尝试，如学生犯错，必须写500至几千字不等的说明书或心理病历，以及唱歌、做好事等，这些惩罚貌似温柔，却多少也带点“变相体罚”的味道。但不可否认的其效果远比打骂要好得多。教育必须要有“惩罚”，没有惩罚的教育是不完整的教育，而是一种脆弱的不负责任的教育。只是罚要罚得巧，罚得妙，赏与罚就能真正促进学生个性的和谐全面发展。
读一本好书，如同与一个智者交谈。魏书生的《班主任工作漫谈》让我深深体会到：热爱教育，热爱学生，就要多思多想，走进学生心灵，做一个智慧型的班主任。
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