提高高中物理课堂教学质量的反思

南通市如皋市搬经中学 陶勇 江苏 南通 226500

摘要：我们知道高中物理是一门既难学又重要的学科，如何在新课程理念的指导下，提高其课堂教学质量，一直是物理教学人员的追求，也是所有物理教学人员努力研究是课题。本文从新课程标准出发，以课堂改革为突破口，提出了提高课堂教学质量的几个注意点，不足之处敬请各位批评指正。

关键词：物理 教学 质量

新课程已经实施多年了，很多老师在教学改革中善于总结，取得了不菲的成就，但在取得成绩的同时，也遇到了问题，有些问题比较突出，需要大家商榷解决。笔者结合多年的教学实践，发现部分问题有很大的共性，笔者在此谈点体会。

一、如何使用新教材

在新课教学中，我们要使用好教材，认真挖掘教学对学生素质培养的各种积极因素。但，教学本身有一定的相对性，有时候与学生的实际情况并不完全吻合，这就需要我们老师灵魂的使用教材，可见，教材是教学的基本内容，但不是物理教学的全部。

在具体的教学中，我们要把教材当作教学的基本依据，同时要根据实际情况，做好对教学的补充，从而扩大学生的知识面，迅速提高学生的素质。比如，在学习光的全反射知识时，可以补充光导纤维的知识。在学习原子能有关知识的时候，可以向学生介绍当前日本福岛第一组核电站泄漏的有关情况。在核能计算方法讲解的时候，可以补充这样的小计算题：近年来，运用核聚变的可行性已经得到验证，目前正在突破关键技术，最终将建成民用核聚变电站。一种核聚变反应是由氢的同位素氘聚合成氦3，并释放一个中子。若已知氘核的质量为2.0136u，氦3的质量为3.0150u，中子的质量为1.0087u。请你写出核反应的方程式；计算两个氘核聚变释放的能量。这些题目不仅能拓宽学生的知识面，还能激发学生学习物理的兴趣，对教学质量的提高有很大的促进作用。

二、如何帮助学生理解概念

物理学上有很多的概念、原理、公式，它们是解决问题的基础。很多学生将公式简单的看成数学的代数式，这是没有真正理解物理公式的表现。用数学的方法来处理物理问题的关键是要对物理公式意义的真正理解。有些问题，单从数学角度看是比较简单的，但真的要使学生找到解决物理问题的途径却是很难的，这也是很多学生觉得物理难学的原因所在。比如，在运动学中有两个基本公式：⑴vt=v0+at；⑵S=v0t+1/2at2在这两个公式的基础上能推导出其他一些公式；对于平抛的运动，老师还需要讲清楚物体在忽略空气的阻力情况下，竖直方向上的自由落体运动不因有水平初速的存在而改变自由落体的性质。教师在教学过程中，通过点拨帮助学生理解其意义，没有必要让学生通过死记硬背的方法记住这些公式。

总之，在新课程教学中，我们老师应该努力讲解物理的本质意义，示范学习物理的正确方法，而是不让学生简单的记住公式，然后利用公式做一些简单的数学计算。

三、如何实现精讲精练

在传统的应试教学中，为了能完成各种升学或考分指标，很多老师慢堂的讲解，再向学生布置大量的练习，最后造成很多学生无法接受老师讲的所有知识，也不能完成老师所布置的作业，他们最终选择放弃物理的学习。在新课程

教学中，没有一个教学工作者在教学中不注重精讲精练工作的，但真正做到精讲精练又是很不容易的。要面对高考的压力，很多老师总怀着不放心的思想，不知不觉的多讲了，也不知不觉的向学生多布置了作业，无意中又走进了题海战术的怪圈里。很多老师也许这样认为：精讲精练有何标准呢？这确实是很难把握的标准。那么，在具体的教学中，我们如何做到精讲精练呢？首先，老师所讲的内容应该是围绕教学重点，重视学生的实际方面，重在提高学生获得知识能力的培养上，尽量使学生自己获得知识。在提问的时候，要精心设计，所提的问题既能激发学生的学习兴趣，又能突出教学的重点；在分析问题的时候，既要因势利导，又要培养学生的思维能力；在解决问题的时候，既要让学生体验到解决问题的过程，又要启发学生找到解决问题的最佳方法，从而提高学生的创新能力与解决实际问题的能力。比如，在向心加速度的教学中，学生能处理有关数学问题，但对加速度的理解有困难，学生总认为匀速圆周运动的物体，它们的速度不变，不应该有加速度。这就需要老师作精讲。可以先强调速度是一个矢量，包括了大小与方向，然后再启发学生认识匀速圆周运动的物体，速度大小是没有变，但方向却不断的变化，从而使学生认识向心加速度的概念。当学生理解了向心加速度概念后，再用数学方法推导出加速度公式：a=v2/r。在具体的精讲过程中，要善于启发学生的思维，可以引导学生进行想象，将匀速圆周运动看着两个简单直线运动的合成。

很多老师向学生布置大量的练习，其根源在于教师对学生在理解概念上的不放心，为了让学生更好的理解掌握概念，就采用题海战术的方法。如果老师对学生在掌握、理解概念与原理上有很强的信任度，也就有了避免题海战术的基础。

四、重视物理实验

物理是一门实验型科学，实验是物理教学的主要手段，也是提高学生创新能力、实践能力的重要措施。在传统的教学中，也强调实验的作用，但过多是强调在高考中的比重，很多老师进行物理实验教学的目的在于应付好高考，让学生在高考实验题中取得高分，因此，在应试教学中，很多老师喜欢采用“纸上谈兵”的方式进行实验教学，最终走上了黑板上做实验，练习中写实验，考试背实验的教学歧路上。

在新课程物理教学中，重视实验决不能停留在口号上，而应该落实到具体的教学行动上。如果是演示实验，老师必须在课前试做，确保在课堂上能有效的展现给学生，不能因为仪器陈旧、不灵敏等借口，做出让学生看了扫兴的实验实验来。某些演示实验，可以在老师做完后，再让学生亲自操作一遍，从而加强学生对物理原理的理解，同时也能提高学生的操作能力。如果能将演示实验改成探究性实验的就不要保守，大胆的让学生探究。很多老师怕探究实验的耗时过多，从而影响物理的教学进度。其实，这是多虑的，探究与其它教学形式一样，也是一种教学方式，如果学生习惯了，从长期看探究并不花费很多的时间，但使学生收获的却很多！这也是新课程教学大力提倡开展自主探究教学的原因。

总之，新课教学要从学生的实际出发，全面瞄准发展学生整体素质的方向，努力让每个学生获得更全面的发展。

陶勇 20xx年8月发表于“数理化学习”

期刊号：CN23-1575/G4，20xx年第8期第56页 字数2487

第二篇：高一物理教学反思

高一物理教学反思

迁安市体育运动学校：李晓娟

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低,很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。 1对高一新生引导的反思

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。 例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。 2对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

3对物理教学前概念教学的反思

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念．而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一．

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误一直延续了２０００多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的．

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成．

一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念．

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识．所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的．

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识．如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，

另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律．