20xx年教师读书随笔征文大赛

《玫瑰与教育》读书随笔

蓬莱市村里集中学：吴艳梅

记初读这本书，名字很吸引我。 “玫瑰” 象征爱情，怎么会和严肃的“教育”，联系到一起的呢?好奇的拿起它，却怎么也不能放下，被它深深地打动了。心灵鸡汤不过如此吧!

《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的一本教育随笔。窦桂梅，清华大学附属小学副校长。特级教师，全国模范教师，全国师德标兵，全国十杰教师提名。20xx年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一，在人民大会堂作专题报告。这本书在轻松的文笔中，渗透出窦老师的思想和智慧，给了我很多启发，文如其人，淳朴自然，使我爱上了它。因此每天捧着书本贪婪的阅读着，在书中，我看到了窦老师最真实的一面。

窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中 我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事 的窦老师。这本书中，窦老师并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律， 而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常 熟视无睹的“小事”入手，以小见大，让读者自己去悟出“规律”。

窦老师在字里行间，一直强调阅读的重要性。她强调，文科教师，阅读经典 文本很重要。而理科、管理的教师也应该阅读人文、哲学书籍。阅读对于每个人都重要，而对于我们教师就是更加重要了。 1

她曾经也与我们一样，只是普普通通的一名女教师，但她不想平庸，想要闪光，所以她开始多次的尝试，即使失败也常常光顾她，但她仍然以高涨热烈的轻 快积极的心态面对一切。因为她知道自己要得是什么，成功会属于她的，她充足的自信，她顽强的毅力使她终于成功了。

《玫瑰与教育》分为四部分，我们可以从她的“成长”中感受到高雅的“清淡与 忧患”，并随她走进“听说读写的背后”，聆听关于语文教学的真知灼见，伴着她的行踪，“管窥”一下“日本”的教育状况，“在白纸黑字的沃野上”领略一道道文化 风景，真的让人心潮澎湃。书中的四辑分别是：第一辑清淡与忧患，其中写了作 者的教学反思、由孩子身上引发的对家庭教育的思考以及其中与朋友的交流、与 《人民教育》的交流等。第二辑在听说读写的背后，主要写了作者在语文教学的 所做、所想；第三辑日本的教育管窥，写了作者到日本参观的所见、所感，特别 对于中国和日本教育的对比与不同有了很深的体会，第四辑在白纸黑字的沃野 上，写了作者博览群书的读后感。

窦桂梅老师在《玫瑰与教育》这本专著的封页上写下的语言：“我们萧萧的 树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢？那样沉默着？我不过是一朵花。”窦老 师认为自己只是一朵平常的小花，但即便如此，小花也努力地盛开着，往上生长 着。

在书中，我感触最深的是窦老师那质朴而真实的语言，透露出的是她对教育 教学的热爱，她的机智和对教育事业的追求。她有广 2

博的见识，有深度的思想， 并且以己及人，从个人对教育的理解推到整个教育的广大的范围中去。她敢想敢 说，敢于批判一切她认为不正确的做法，锋芒毕露，又文学性十足。她那玫瑰的 花瓣柔软，芬芳，但是又带着尖利的刺。读着这本书，感觉就如同与一位相识多 年的老朋友在谈心、在诉说，亲切、自然。

在《心中盛满阳光》一文中，她提到了“境由心生”。确实，面对每日繁杂 的事务，面对孩子不经意间制造的麻烦，面对自己专业成长的困惑与压力，我们 能做什么呢？我们不能改变这一切，我们只能换个角度想问题。那如何才能做到 这一点呢？窦老师道出了颇含人生哲理的四条建议：改变态度、享受过程、活在 当下、学会感恩。我们身处教育这一行业，虽有不少不足、不公平之处，也应该 泰然处之，并且要有乐观的心态从中寻找阳光、快乐的地方。对于改变不了的事 情，我们就应该改变我们的态度，然后去享受生命的过程。在这一过程中，要活 在当下，即对自己的现状满意，要相信自己的生命正以最好的方式展开，要学会 感恩，要学会理想与现实的加减法，使自己的心中充满阳光。

窦老师自序中有这些话“当我开始真正写作的时候，却发现自己的文字是那 么笨拙，有时心里的感受很强烈，可倾吐出来的文字却很“蹩脚”。往往不自觉 地把别人的一些话，当成自己文章中的内容。后来读到鲁迅称自己的文字是“硬 写”出来的，心里这才颇感安慰；即使是天才，也需要漫长的、艰苦的修炼。”

在之前我往往会因为写不出东西来暗自苦恼，困惑，甚至于失望， 3

而现在， 我明了，即使是窦老师这样的玫瑰般的人也会尽自己努力之后去写文，我不由的 想到在自己是否该做更多呢？

《玫瑰与教育》 让我深深懂得了在教学中要为学生创设广阔的心灵和精神空 间，同时要以情动人，以自己的火点燃学生，让整个教学过程成为关注和丰富情 感世界的过程。

教师，我们都应该以窦老师为榜样，做一个玫瑰般的人，对自己的工作多一份用心，少一点牢骚，多一份爱心，少一点抱怨。只要用心投入，教学工作会处理的有滋有味。

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第二篇：读书随笔征文

我读《家庭作业的迷思》

烟台市芝罘区潇翔小学 杨永红

高尔基说过：“书是人类进步的阶梯”记得上学时，读书是我的一大爱好，也是一种休闲。在闲暇之余，总喜欢挑几本书来慢慢品味，但随着时间的推移，特别是参加工作以来,这一爱好逐渐淡忘了。幸好读书工程的开展重新挽回了我的这一爱好,因此利用课余之时,我认真阅读了《家庭作业的迷思》这本书,从中让我感触颇深， 翻开扉页，《中国教育报》、《波士顿环球报》等等对该书的评论，让我为之一惊。近年来，学生完成家庭作业的情况越来越差，孩子做作业的速度越来越慢，学习的兴趣越来越弱??而最终触动我的，是科恩说的这句话：“家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子”。

是的，家庭作业是孩子和家长的负担，事实上目前的家庭作业状况是怎么样的呢？“家庭作业”几乎是普遍存在于世界各地，这个看似天经地义的事，鲜有人停下来仔细思考。

到底是什么原因或者有哪些原因，结合这些年的教学，回想自己的教学历程，也时常思考，但却终不得头绪，通过阅读这本书，从书中我知道“为了家庭作业而家庭作业”不是中国的专利，美国也存在同样的问题，英国也有类似情况。细想近年来，虽教育部门三令五申，大部分的学生作业仍然超量，睡眠时间离10小时也越来越远，孩子打着呵欠在抄写是父母越来越常见的情景。而学生则“以牙还牙，以眼还眼”来报复这种“制度”。一直以来，家庭作业都以“巩固知识，训练技巧”等等堂而皇之的理由“执着”地存在。但练习内容的相似，以致孩子没用多少心思，运动着手部的肌肉，未影响思考，也失去了兴趣。科思以犀利的观点让人信服，大量数据颠覆了无效家庭作业存在的意义，指出众多“遗患”。

一、家庭作业当做完成教学任务的“救命稻草”。

很多教师和家长把家庭作业看做促进甚至是挽救孩子学业的“救命稻草”。为了不让孩子输在起跑线上，很多家长和老师这样认为：孩子课余时间

不写作业、不上辅导班，岂不白白浪费了宝贵的时光？对于这个问题，卢梭是这样答复的：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”无疑这个回答是深刻的，大家应该慢慢认识到这样的现实，那就是，你不放下这根紧握的“救命稻草”，你就无法获得新的教育途径。

我们教师在对家庭作业的设计探索上，也走出了传统“家庭作业”的惯性思维，设计出差异性作业、个性化作业、实践性作业等，无疑这是我们教师对待家庭作业认识的一个质的飞跃。

但是不久前的一件事情引起了我的深思。寒假中儿子唉声叹气要我陪他完成假期综合实践作业：用动画的形式记录去新加坡参观的景色。从传统家庭作业的角度去看，的确创新了作业方式，老师也设计的别具匠心，让孩子走出家门，体验新加坡的巨变，展示孩子的动手操作能力。面对愁眉不展的孩子，我瞬间想到几个问题：动画设计的相关软件孩子没有接触过。制作动画的水平也很有限，面对儿子的愁眉不展深深体味到家庭作业不仅是孩子的负担，也是家长的负担。试想：为什么我们大人上了一天八小时的班、回到家都不想再续谈公事，而孩子们却得在学校待了一天以后，回到家继续写功课？

我们之所以把家庭作业作为一根促进学生成绩提升的“救命稻草”，是因为我们的思维惯性和懒惰，我们不想负起作为教育者或者作为家长应该尽的责任。把学习的责任留给了学生，而不想去读懂我们的孩子，去激发他们的潜能。

回想自己的教学经历，踏上教师岗位以后，给学生布置的回家作业无外乎抄抄写写背背默默，而随着教育改革的深入推进，我们的家庭作业也变得“更为灵活”读书体会、写日记、优美语句摘抄、阅读记录??总想让孩子从各个方面提升自己，所以每周家长们都要花上许多亲子相处的宝贵时间，协助孩子们完成各种各样的记录、功课，然后就是在家校联系本上签上家长的大名、以示负责。现在想来，这一切到底有什么意义？这的确是学生和家长共同的负担。假如每天作业是把你喜欢的文章读给父母听听，这样在父母工作之余听到孩子充满感情的朗读，即缓解了工作疲劳，又加深了亲子交流，又怎么会影响家庭亲子关系呢。

读着《家庭作业的迷思》，我更清晰地思考着：为什么孩子们下课后不能单纯的“只是做个孩子”，玩玩具、看书，做他们自己喜欢的事？为什么从古至今每个孩子都不喜欢家庭作业，却从来没有人想过，家庭作业到底有没有存在的必要？

著名教育家陶行知先生主张：“生活即教育：生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。”以陶行知的观点来看，让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。其实，作为教师，我早就怀疑“家庭作业”的必要性。只是，我没有勇气。多么希望有一天，我们的孩子可以身处在更“信任孩子”的教育环境中，届时，家庭作业将成为“历史遗迹”，而孩子们则享有更愉快的童年。

二、繁重的家庭作业让孩子失去童年的乐趣

围观我们身边的孩子除了每天应付各科家庭作业，课余时间几乎都奔波于各种辅导班之间，父母把时间都精确到分，甚至许许多多的教师和家长把以巩固知识、训练技巧为主要目的的家庭作业作为爱孩子的方式。大家理所应当的把成绩上的胜利认可为教育的胜利，孩子才能获得美好的未来。在这种思路上“兢兢业业”的人没有意识到，就是因为孩子没有思考的时间，没有属于他们的时间，可能也就没有将来的创新，也让孩子失去童年的乐趣。国外的孩子是玩大的，很多的奇思妙想没有玩是做不出来的，而我们也就尽到了应该尽的责任。事实上，这只是以孩子厌倦的方式爱孩子，只是一种自我安慰。一种放弃孩子的方式。作者的一些观点或许会让一些老师和家长们难堪，例如在书中第六章，科恩说：“一个人越不明白教学如何运作，越不知道如何看出哪些学生遇到困难，他就越有可能认为测验分数很重要。我相信，对家庭作业的支持同样来自对认知科学、教育学和儿童发展的无知。”

《家庭作业的迷思》被一些媒体称为“是这个国家的每位老师和家长都应该阅读的书”。的确它可以让你从这种“执著”中获得觉悟，如果你是一位肯倾听的教育者或者家长。在这本书专讲作业的书中，作者以犀利的观点、大量的数据来颠覆老师和家长们对于家庭作业的惯性思维，让读者重新思考家庭作业存在的意义。

虽然我们也承认，科恩对教育的看法是直击问题核心的，但在具体的实践中，却不自觉地偏向了对智力和技能的训练，繁重的家庭作业就是这种倾向的明证。“我们欠所有孩子一个真相、以合理为基础的家庭作业政策”，这是本书作者的最后一句话。让我们以这句话为起点，从我做起，在教学实践中给我们的孩子一个真相、一个以合理为基础的作业政策

这本书用实证的方法打破了家庭作业的虚假神话，让我对“家庭作业”的目的和实效有了新的认识。本书不是主张不要作业，而是问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不仅仅是是否提高学业成绩，更核心的是孩子有没有兴趣，是否能增广、延伸学习效果，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。

作者在篇末也提出怎样做才有效益。用我的理解就是：老师坚持只用自己设计的量少而之高的家庭作业，将无效（或低效）批改的工作节省下的时间去花心思设计作业，去思考“错误”，应当是能够“双赢”的。