赠人玫瑰，手有余香

——《玫瑰与教育》读书心得

《玫瑰与教育》，一读过书名，我就带着些许浪漫的情怀走进这本书，果不其然，越走进这本书，属于窦桂梅的这种特有的教育浪漫就越浓烈，好像从字里行间就能散发出阵阵幽香，沁人心脾。

书的第一部分为《清淡与忧患》，是窦桂梅个人的一些教育反思，有从教师的角度、有从孩子家长的角度以及一位学校管理的角度去思考问题，情感真切而动人，发于心，出于爱。就是这样真实才是最能引人共鸣的吧！让我特别深刻的是她对于读书与写随笔的看法，“本着学以致用的指导思想去读书的人，还不是一个真正意义的读书人”，“当我开始真正写作的时候，却发现自己的文章是那么笨拙，有时心里的感受很强烈，可倾吐出来的文字却很蹩脚。”“即使是天才，也需要漫长的、艰苦的修炼。”读到这里，我感觉她好像就在我的面前，我觉得有被人说中心事的惊喜，同时也有对自己的警醒。自己经常拿起笔想写些什么的时候，却觉得什么语言都无力表达，自己的苍白正是与书籍的远离，与笔的不亲近，工作、生活都不是不读书的借口。在《有梦总是好的》和《生命因感恩而美丽》中，我看到了一个慈祥的教育者，她的人生态度、她的心灵空间，只有一个对教育充满极大热情与教育使命感的人才会拥有。她的教育热忱没有震撼我，却像一朵带着露水的玫瑰，清新，浪漫的香味在我的内心弥漫，感染我，影响我，让我也把这种真诚与关切带给学生。我从《玫瑰与教育》中接过窦桂梅的玫瑰，并受其感染，做一个赠人玫瑰，手有余香之人。

第二篇：玫瑰与教育读书心得

湖田第一小学读书论坛

—介绍《玫瑰与教育》

【窦桂梅：清华大学附属小学副校长。特级教师，全国模范教师，全国师德标兵，全国十杰教师提名。20xx年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一，在人民大会堂作专题报告。】

书分为四辑：第一辑：“清淡与忧患”。其中写了作者的教学反思、由孩子身上引发的对家庭教育的思考以及其中与朋友的交流、与《人民教育》的交流等。第二辑：“在听说读写的背后”。主要写了作者在语文教学的所做、所想；第三辑：“日本的教育管窥”。写了作者到日本参观的所见、所感，特别对于中国和日本教育的对比与不同有了很深的体会，第四辑：“在白纸黑字的沃野上”。写了作者的很多读后感。

读罢第一辑“清谈与忧患”，记录着作者教育生命一次次花开的轨迹，为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，那些娓娓道来的文字，缓缓流淌出的是一位慈母对女儿的疼爱；一位教师对学生的关爱；一位领导对下属的期待；一位智者对朋友的友爱。“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁。随时撒种，随时开花??”这是窦老师所喜欢吟诵的诗句。作为一个从事语文教学的工作者，字里行间常常自觉或不自觉地流露出对文学的爱好，并时常有意识地扮演着“拉近朋友、学生亲近母语、亲近书籍”的角色。更让人感动的是：她此举

目的竟是“让人在亲近文字的脚步里抓到爱。”她借《小红花的背后》一文，告知教师们在教学中应慎重的使用小红花，孩子的心是透明而脆弱的，得“小心轻放”；她又借《生命因感恩而美丽》一文，告知读者：生命给了每个人微笑，我们也应回报生命以满怀感激??

我最喜欢的是第二辑里面的第九课“语文老师碎语”。窦桂梅老师像大家介绍了20种语文老师应做到的要求：

1.永葆激情

生命与激情同在，岁月与青春同行。这是生活姿态，不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变，并最终由表象内化为一种精神气质。

2.读书养气

教师的专业化发展，要气我们有底气、大气、灵气。既要有精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。

3.张扬个性

特色就是卓越，卓越就是魄力。人云亦云的不云，老生常谈的不谈。静心观察，潜心思考;锐意改革，开拓自省；创意教学，形成风格。

4.合作共进

激烈的竞争环境，强调个人发展；和谐的现代社会，则要求真诚的团队合作。沟通心灵，理解他人；倾听意见，分享经验；心有多宽，

路有多远。

5.用于璀璨

教师是演员，但不能迷失于形式。课堂，家哟有动感风格，又要有创新活力；既能引领学生成长，又能演绎教师魅力。教师，就是学生心中的璀璨恒星。

6.内省致远

内省言行、反思超越，是教师专业素养获得提升的内在保证，教师的言行，最终将内化为学术的性格。教师在言语和行动中思考，在反思和批判中成长。

7.宁静致远

一澄澈之心求洒脱之态，于繁琐事外求自由宁静。坦然面对众多进修培训，潜心阅读教育经典书籍。读人家的“书”之外，更要读自己的“书”——自我，是一本神秘的大书，我们需要用医生去阅读，去书写。

8.慎独养身

既不妄自尊大，何不妄自菲薄。视批评为激励，视诋毁为鞭策，打击你的力量就是促你前进的力量。个人独处，他人不知，没有其他杂念。慎独就是最好的善待自己。

9.海纳百川

谦逊好学，有容乃大。学生闪烁的智慧，同行钻研的激情，前辈敬业的严谨，都是通向现在和未来美好教育境界的阶梯。无论是现在还是过去，谁走在前面，谁就是我的老师。

10.关注细节

语文课就是一对细节。细节决定成败，关怀彰显力量。迅捷果断、行云流水固然美丽，平静细心、春风化雨更富魅力。写字的姿势，看书的距离······这些的养成需要的都是教师的平静和耐心，等待和细心。

11.笔耕不辍

勤于阅读，既述也作。让冲动趋于理智，让实践拥有理论根基——定格于教育情节，丰富于教育思想。这既是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。

12.突破藩篱

对于文本，不能坐井观天、目光窄仄，走出“围场”方可豁然开朗；引学生走进广袤的生态之园，聆听思想的拔节，呼吸生命的气息，使课堂成为思维激荡、灵感勃发的语文的“场”。

13.超越教材

教材是例子，经典的文字，定要怀着虔诚的心情走进；教材也是引子，对有些课文，无需“多情”挖掘，而是引发、升华。一句话，我们无权选择课本，但我们必须清楚怎么使用它。

14.善待写字

字，人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。而今，键盘代替了钢笔。若说笔顺不必强求，造型、运笔不必苛求，是否辜负了祖宗造字的苦心？不敢想象。

15.咬文嚼字

古人学古文，需沉潜讽咏、咀嚼滋味；今日学白话文，是否也要一字一句玩味义理、推敲辨析？这需要慎重思考。当下，要么“不读”成群，要么“傻读”成片、“泛读”成风。孰是孰非，需要与时俱进地看待。没有“语文”的语文课不成，只有语言与文字的语文课也不成。

16.何为公开

公开课何为？这边刚倡导“合作”，那边就旋起了“小组学习”风;这边刚提多媒体教学，全国便不开课件花······我们关注的应是学生的真实，而非评委们的打分牌。风行而至的教育理念，不是成为单调唯一的判断标准，而应渗透、内化为积极有效的教育实践。

17.冷看“质疑”

读而见义，品而生疑，辩而晓明，这是阅读教学的不二法门。但刻意追求学生的主体地位，为质疑而寻疑，为释疑而答疑，低质量的“兜圈子”，是低质低效的。深而真的“感”永远比细而碎的“懂”重要。

18.“黄金分割”

过分强调“自主、合作、探究”，而将学生主体性置于绝对化地位，势必造成学生永远在没有阻力的平地上简单滑行。教师要勇敢的拒绝各种“看起来美丽的形式”，考虑怎样实现“讲”与“不讲”的“黄金分割”。

19.如何阅读

阅读，既需阅览大量的课外书籍，也要诵读一定的经典文本；既

不能“课内阅读课外化”也不能“涵咏阅读线条化” ；既要创设阅读氛围和提供阅读时间，也要培养阅读兴趣与指导阅读方法。

20.角色定位

教育，不变的永远不变，改变的必将会改变。语文创新并不是推到历史，更不是在沙漠上建设大厦。反思审视过去，继承发展现实，创新开拓未来——其理性的状态是，永远把自己定位为教育海洋中一颗微不足道的海星。

我希望我给大家推荐的这本书给能大家带来一点一点的启示，“开卷有益”我希望老师们能多读书，读好书。