由于我脑子不太好用，对于揣测别人内心想法这种事就比较困难，久而久之，也就懒得去费力气揣测了。但懒人有懒法，经过数年的摸索与实践，费尽心思挖掘自身潜力，绞尽脑汁从网络汲取，借他山之石，好容易击碎了我这一亩三分地上的顽石的一角。终于让我找到了窥测学生心灵的一种行之有效，且心情愉悦的好方法。那就是——写日记。

有人会说了“且，绕了半天，还以为有高明呐，你那法，俺也会用！”对，这事儿我得承认。一开始要求学生天天写日记，效果还不错，但往往坚持不到几个星期，热乎劲儿就下去了。该怎么办呢？我需要那条能搅动浑水的鲶鱼。

于是，小组循环日记便横空出世了。他如一团火焰，将班级内的写作热情点燃。还记得那是20xx年的夏天，那个可以让我终生难忘的六班，经过两个星期的筹备，最初的小组循环日记新鲜出炉了！我们还一起给它取了个好听的名字——“小小孩儿日记”。而这个名字，伴随着那个六班，那个五班，一直沿用到现在的九班。几个兴趣相投、志同道合的小伙伴，组合在一起，便开始了不一样的日记之旅。昨天你写，得了3星，今天我写，就努力超过你。你把秋天比作“犹豫的小姑娘，充满伤感。”我就把秋天比作“步履蹒跚的老奶奶，说尽沧桑。”就这样互相学习，互相竞争，不知不觉间，写作水平在不知不觉间悄悄地提高着。

终于，有一天，一个小孩儿写得特别棒，我在课前无意识地在班里读了他写的日记，一石激起千层浪，第二天的优秀日记明显增加，课前没有读完，我课上又占用了10分钟。再后来，优秀的日记越来越多，每个小孩儿都盼望着每星期轮到自己的那一天，盼着自己的日记能被我读到。而上课占用的时间也越来越多。直到有一天，那节课占用了25分钟。索性，余下的课不讲了，我们一起读日记、听日记，评日记，还让小作者讲自己为什么这样写，从哪里得来的秘籍等等，虽然课时任务没完成，但孩子们的写作热情，写作水平在一天天提高着，到六年级毕业时，我们班先后夺得过校博雅写作之星第一名，第三名，济南市读书征文一等奖等等。王衍硕小朋友也完成了他从四年级写到六年级的26万字的小说——《狮皮龙船长历险记》。

第二篇：让循环日记焕发合作学习的光彩

让循环日记焕发合作学习的光彩

南京市江宁区铜井中心小学 杨明翠

内容提要：

循环日记，是日记写作的一种形式。它是由几个学生合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，从而达到共同提高的目标，在操作的过程中，有几个必不可少的环节。一、确定小组成员。二、确定写作形式。三、确定交流方式。 循环日记的作用：一、同伴互助，增进情感。二、提供平台，促进合作。 在实际操作中应该注意以下几点：一、教会学生修改作文的方法。二、注意保护学生的隐私。三、不要加重学生的课业负担。

关键词：循环恰作／交流

每一个中年级的语文教师都经历过这样的事情：每周布置学生写上一两篇日记然后收上来，教师有时间就仔细阅读，时间仓促的话，不妨写个“阅”字发下去。这样要求学生写日记的目标是非常明确的：通过小练笔，培养学生的观察能力和习作水平，养成良好的学习习惯，但是美好的愿望往往与事实相矛盾，可能因为教师的指导不扎实，评讲不到位或是批改不及时，学生写出来的日记总是不能令人满意。

日记要不要写?肯定要写。但是教师要不断地对这种教学形式加以改进，并且不断地注入些新鲜的血液，这样才能使学生乐于写日记。从四年级开始，我在自己班级中尝试一种新的日记形式——循环日记。经历了大半年的实践以后，我发现这种形式卓有成效。这也促使我将自己的所作所为进行反思和总结。

欲识庐山真面目——揭开循环日记的面纱

循环日记，是日记写作的一种形式。它是由几个学生合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，从而达到共同提高的目标，在操作的过程中，有几个必不可少的环节。

一、确定小组成员。我将班级所有学生按照五人一组的构成进行分组，分组的方法多种多样：自由组合、随机分组、按座位分组、按成绩分组、按男女生分组、按居住地分组，各种形式皆可。每隔一段时间，学生都会因为不同的方式而

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重新组合到一起，这样就能保证全班学生都有机会合作与交流。

二、确定写作形式。五人为一组(设定他们分别是A、B、C、D、E)，假设第一天由A写日记，第二天，A将日记本传到B的手中，B对A的日记进行修改，并且写出评语，做完这一切之后，B将A的日记上交给语文老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给B写日记，第三天，B将写好的日记传到C手中，C对B的日记进行修改，并且写出评语，再上交给教师批阅。以此类推，到第五天，E正好完成一轮日记的写作，周六、周日两天休息。

三、确定交流方式。循环日记的写作，经历三次交流，第一次是在两位同学之间，当B对A的目记进行修改评讲后，他们俩进行第一次交流。在这次交流中，B对A的习作进行评价，也指出生存的小毛病，如错别字、病句等；第二次交流是在教师复批之后，不过这次在一起交流的人员是教师、A和B，交流以教师为主，教师对A写的情况进行评讲，再对B的教师角色扮演进行评价。这样的师生互动能够激发学生的写作兴趣，培养学生的欣赏水平。第三次交流是在全班学生中进行，在规定时间内，教师将每天批改过的近十篇日记总体情况进行小结，并将日记中写的好的方面加以表扬，实际上是给全班学生一个交流互相了解、互相学习的机会。

一个阶段下来，我发现在班上出现了一个可喜的现象，那就是争着上交自己修改过的日记，抢着拿回老师批阅过的日记本。水平相当的一组学生中，日记写得越来越好，评讲别人的日记时也能做到有的放矢，一语中的。总的来说，写循环日记有这样一些好处：

一、同伴互助，增进情感。“同伴互助”这个词现在被广泛地运用于教师的专业成长这个方面，我是想运用“嫁接”的方法，将“同伴互助”的方法迁移到学生的学习之中，这种方法效果非常明显，由于小组成员的组合是有一定规律的，因此它总能使一部分学生在帮助影响另一部分学生。例如：按成绩相近对学生进行分组时，由于大家的成绩都差不多，在评讲学生A和B的日记时，教师有意识地将二人进行比较，引发他们竞争的意识；按性格兴趣特长对学生进行分组时，也许爱运动的几个男生会在一个星期内都写有趣的体育运动，他们会自觉地关注别人所写的内容，使同一题材的习作水平不断提高；按相邻座位对学生进行分组时，学生由于朝夕相处，难免会发生一些矛盾，他们会把生活中的小插曲通过自己的独特视角记录下来。

在这样的学习交流中，很多学生都找到了自己的新朋友，性格也变得活泼开朗。学生M刚转入我班时，日记中经常会写道：“我不喜欢这个班级，因为这里我没有朋友。”“我很孤单，下课总是呆在教室里。”可是现在的日记中，他会写和班上同学在一起发生的事情，看来，他已经和这个集体融为了一体。

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二、提供平台，促进合作。学会合作，是《语文课程标准》对学生提出的一个要求。合作是学生的一种学习能力，也是他们今后踏入社会的一种生存能力。这种能力是在实践过程中逐步形成的，而写循环日记就是为学生提供了这样一个实践的机会。和哪些同学成立小组，每个同学都可以发表意见，但是只有五个人都有相近的意向时老师才会同意他们在一起合作。这样就迫使每个学生去和别人交际，建立友好的人际关系，否则便没有“志同道合"的人与他在一起学习。每个学生在写日记的时候，他都必须尽自己最大的努力写出最棒的文章来，书写不好，错误较多，平铺直叙，都会给批改的同学带来极大的麻烦，那么，他也会面临被“踢”出组的命运；而评讲别人日记的同学也会尽展自己的才华，既要评定小组成员的写作，也要展现自己的鉴赏水平。当然，如果同一小组的成员在一定时间内连续被老师表扬，那么小组内的成员就有权利选择下一轮的组员构成，这可是一个当家作主、体现自身价值的好机会!这样的小组靠的是用集体的力量与智能去同别人竞争，充分体现团队的精神，也必将推动着小组内成员的不断进步。 任何一种教学形式在实施的过程中都会有利有弊，写循环日记也不例外，关键是要看教师怎样引导学生加以克服，在实际操作中应该注意以下几点：

一、教会学生修改作文的方法。“文章是修改出来的”，相信很多人都会赞同这个说法，但是对起始年级的学生来说，他们恰恰没有修改作文的习惯。一是没有耐心，二是没有兴趣，三是不知如何修改。因此除了正确的引导和严格要求以外，教师还是要教会学生必要的修改符号。让学生修改别人的日记也是为了提高他们修改作文的兴趣。有的时候，我会把学生在评讲日记中写得好的评语读给大家听，逐步地引导学生正确地运用修改符号准确地修改日记中的问题。

二、注意保护学生的隐私。写日记是一件很私人的事，严格说老师都没有资格看学生的日记。但是我指导学生尝试写循环日记的时候，所选的学生为中年级十岁左右的孩子，他们的身体还没有发育，思想也比较单纯，写出来的也多半是小孩子的事，还谈不上绝对意义上的触犯隐私。如果到了高年级，那么那种训练形式就要慎重地选择使用。对于班级中那些早熟的，思想比较复杂的孩子，他们写出来的东西则不宜在全班学生面前公开，教师也要有意识地对他们采用另外的办法。如我班有一个小姑娘，她用整整的两页作文纸写了父母亲在法庭上为达到离婚多分财产之目的的所作所为，她是那样的伤心和绝望，让人不禁为她担心。

这是一篇表达真情实感的佳作，但是我却将那篇日记收了起来，只在班级同学面前表扬她写了篇佳作。这样既肯定了她的写作水平，也保护了她的自尊。

三、不要加重学生的课业负担。再喜欢的事情，一旦成为负担，谁都不会有兴趣来做。学生写循环日记又何尝不是这样?我的初衷是让兴趣引领学生主动写日记，乐于写日记，而不是在老师的逼迫下写日记，因此我在班级宣布：“写日

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记的同学，当天的语文家庭作业不做。如果第二天得到老师和批改同学的双重肯定，那幺还可以免去第二天的语文家庭作业。"我一直认为表达能力是语文学习的很重要的方面，用各种方法帮助学生提高表达能力应该是毋庸置疑的。学生争先恐后地写日记恐怕也是感到这种作业形式更加新颖有趣吧!

采菊东篱下，悠然见南山——走近循环日记

Y是我班上一个极富个性的男孩子，爱玩，什么运动项目都很棒，什么游戏都会玩：爱学习，知识面广，善于思考：好动，无论什幺时候都会动个不停，还会招惹别人，总是引起别人的不满。这不，同一组的成员，同座位的女同学X写下了这样的日记：

(一) 20xx年3月20日 晴

Y真霸道，谁和他坐在一起谁就倒霉。

今天中午，我在食堂吃过午饭来到教室，静静地坐在座位上写中午作业，写着写着Y来了。他是鸭蛋屁股——坐不住，这不又动来动去的，弄得我没法写作业。于是我大声对他说：“你不动行不行?"他顺手拍了我肩膀两下，还说：“我又不是故意的，干嘛这幺凶?”我没有回手，因为我知道，如果我回手，他会没完没了的，那幺我的作业还怎幺写?算了，大人有大量吧!

俗话说人善被人欺，马善被人骑。过了一会儿，我的本子上突然落了一滴钢笔水，我抬着一看，简直是气不打一处来，Y正使劲地甩着自己的钢笔，他自己的脸也早已成了大花脸。我生气地说道：“你应该向我道歉。"他很烦躁地说：“我都急死了，还道什幺歉呢?等会儿我和你一起打乒乓球，行了吧?”我无话可说。 如果老师看到这篇日记，一定会出手相救，帮我调座位的吧!

(作者：X)

学生(Y)评：我是这样的人吗?小女孩是不是有点太小心眼了!不过这么一点小事也会给别人带来麻烦，以后我可要注意了。

教师评：能通过细节描写刻画一个人的性格，说明你的观察很仔细，这是写作所必不可少的。对于Y同学来说，有些时候可以不拘小节，但是更多的时候是要尊重别人，和睦相处，这样才能成为一个受欢迎的人。

(二) 20xx年3月21日 晴

虽然这件事已经过去了好几天，但是每当我想起这个小女孩，心中总是有着阵阵的愧疚，不断地在心中说着对不起。

星期六下午，我和几个小伙伴出去玩耍，因为事先没有计划，我随手就带上了滑板车。玩了一会儿，我们对这个笨重的累赘就不感兴趣了，想把它送走，可

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是已经离家很远了。

正在一踌莫展时，一个小女孩的身影映入了我们的眼帘。她看上去也就六七岁吧!还挺老实的，肯定能帮我们照看滑板车。她不知是好奇还是害怕，反正是答应了我们的要求，拿着滑板车站在那边。我看她可怜，给她出了个主意：“你可以坐在上面，也可以从坡上滑下去。但是我们回来时，你一定要还给我们。"小女孩答应了，我们也开心地玩起来。

傍晚时分，我们回到原地，小女孩不见了，只见滑板车旁边留了张字条：“ge ge，dui不qi，WO hui jia chi fan了。”我的脸“唰”地一下变红，默默地拿起滑板车回家了。

(作者：Y)

学生(z)评：自己玩得开心，却让一个小女孩帮你看东西，你这是以大欺小，连我都为你脸红。不过你的文章倒是写得挺生动的。

教师评：运用对比的方法成功地刻画了一个大男孩和一个小姑娘的形象．结尾处那张纸条的处理尤其精彩，不过从行为上来讲，你确实不应该，好在你也意识到了自己的错误。

(三) 20xx年3月22日 晴

今天我看了X和Y同学的日记，觉得Y很有趣。很多时候他就像两个人似的。 同学之间课间玩耍的时候，谁都愿意和他一起玩，因为他总是能想出最有趣的点子来玩，但是玩着玩着，我们就想把他赶出局，因为他总是不遵守秩序，而且什幺事都要让他说了算，谁愿意呢?所以对X所说的一切，我是深信不疑，真恨不得自己是包青天在世为X伸张正义。

不过话也说回来，Y并不是那幺的令人讨厌，你看他不是也时常能认识到自己的错误吗?虽然那样对待一个六七岁的小姑娘很不应该，但是我相信下一次他再也不会犯类似的错误了。

我们小组同学应该坐在一起多交流，给他指出缺点，督促他改掉这些毛病，那幺他就可能真正地成为我们班的“英雄”。

(作者：Z)

学生(S)评：你有一颗宽容的心，才会看到Y的闪光点，但愿你的愿望能 够实现。

教师评：能一分为二地看待同学，说明你有着正确的人生观和价值观，能认真地阅读别人的习作，说明你善于学习。相信你会和你的伙伴一起共同成长、共同进步。

这是一个小组内的三位成员的互动日记。从这三篇日记我们可以看出，通过互动，成员间加强了交流，增进了了解，也拓宽了写作的范围，无论是对别人的

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观察，还是为自己的辩解，或是透过现象之后的分析，我们都能感觉到，写日记不再是学生的个体行为，他们正在以一个小小团队的面貌出现，去攀登习作路上的又一座高峰。

我愿意成为学生交流的使者，我愿意成为学生合作的桥梁，只要我的学生喜欢，我都愿意。

参考文献：

1、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》(钟启泉、崔允郭、张华主编)

2、(《语文课程标准》

3、《新作文，小学生作文创新教学》 20xx年第7-8期《“自主作文”别“出界”》刘泳

4、((新作文，小学生作文创新教学) 20xx年第6期《自由写作与有效指导(三)》李冰霖

本文由钟名诚老师指导

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