在学习反思中提升自我

——《最后一课》观后感

陆峰

《最后一课》是著名短篇小说，表达是深刻的爱国主义主题，被许多国家选进教材，一直以来是初中教学中一篇重要的小说范本，很受老师们重视。我校张侠老师参加兰山区讲课比赛，抽到了此篇文章，我们语文组同仁群策群力、支持有加，积极参与到备课和听评课活动中，我也有幸聆听欣赏了了张老师的两次试讲和课赛实况。作为名家名篇，这篇课文早就被讲烂了，而张老师在参加课赛时独辟蹊径，我深有感触，特记之。

第一，思路清晰，重点突出：

这是学生上初中以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以张老师引入新课、检查预习后重点介绍了小说的文体常识和刻画人物的方法，然后重点分析韩麦尔先生和小弗郎士的人物形象，最后引申到爱国主义教育这一主题上。这堂课可以说思路清晰，重难点突出，教学效果良好。

第二，深入研读，激发情感：

张老师跳出了过去常见的理清结构，分析人物，理解主题这一传统思路，简单地激趣引入后，重点进行了文本品读，设置了“韩麦尔先生在最后一课中有哪些言行？对小弗朗士产生了哪些影响”这一问题，从人物描写方面，深入探讨人物内心，理解人物产生变化的原因，由此引出爱国主义教育之一话题。

张老师设置的这个问题，重点突出，去除旁杂，也便于学生思考探讨。学生们很容易找出韩麦尔先生的言行举止和平时的不同之处，也很容易找到对小弗朗士产生的影响。在探究过程中，张老师注重追问？“??产生了哪些变化？”“原因是什么？”“谁还有更深刻的理解？”“如果换成你会怎么样？”使学生顺理成章的理解了主旨，产生了共鸣，激发了爱国主义情感。

第三，注重品读，形式灵活：

品读是语文学习的重要手段，张老师更是很好地注重了这一点，以“韩麦尔先生有哪些言行？对小弗朗士产生了哪些影响”这一问题为依托，引导学生反复品读课文。整堂课采取了速读、跳读、朗读、齐读、分角色读

第二篇：最后一课

《最后一课》教学设计

一、教材分析

本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说。通过对小说人物的分析，激发学生的爱国之情，更好地融入到本课的学习中。

二、学情分析

基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。

三、教学目标

1、知识与技能目标：了解小说相关知识，掌握文中生字词的音形义。

2、过程与方法目标：通过小组讨论及师生之间的讨论，探讨作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。

3、情感态度与价值观目标：领会小说的思想内涵，体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

四、教学重、难点

教学重点：理清小说情节发展的三个阶段，引导学生掌握人物肖像、语言、动作、心理等描写，体会法国人民的爱国情感。

教学难点：理解课文中小弗郎士的心理描写及情感变化线索，分析韩麦尔先生这一艺术形象

五、教学方法：诵读欣赏法、合作探究法。

六、课时安排：2课时

教具使用：多媒体

课前预习：

1.搜集作者情况和写作背景资料。

2.熟读文章，处理字词。

3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。

七、教学过程

第一课时

一、导入新课：

用PPT展示出一幅旁有日本的中国地图

提出问题：同学们，这是一幅中国地图，画着我们美丽祖国的容貌。旁边的这一片海岛是日本。大家看到这幅图联想到了什么事？

让学生起来讲述自己的感想。

之后老师补充，虽然今天我们的生活十分安详，但是几十年前，日寇的铁蹄践踏我们祖国，遍地战火、遍野鲜血的时候，我们就会感觉到自己真正是生活在幸福之中。东北沦陷以后，北京的大学生就提出：偌大的华北，摆不下我们的一张课桌?? 法国少年小弗郎士也尝到了侵略的痛苦。正当他无忧无虑地生活，还没有感到学习祖国语言的重要性的时候，他们的国土被德国人占领了。德国人还剥夺了他们学习自己祖国语言的权利。他再也没有机会学习自己祖国的语言了。（停顿片刻，语调再转低转慢）假如，你就是小弗郎士，你设身处地想一想，在这残酷的现实面前，你该怎么办？小弗郎士和他的老师又该怎么办呢？（再停顿片刻）下面我们就来学习法国小说家都德的小说《最后一课》，让我们看看小弗郎士和他的老师在国土沦亡之时，是怎么来上这最后一课的。

二、作者及背景介绍

因课前要求了学生预习，所以这一部分我会请学生来介绍，之后对此进行补充。

背景介绍：这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。

作者简介： 阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

三、字词梳理

踱（duó ） 督学（dū ） 郝叟（hǎo sǒu） 摊(tān ） 懊悔（ào）(huǐ) 惩罚 (cheng fa) 钥匙（yà shí） 磨损（sǔn ） 祈祷（qí d?o） 哽（gěng） 宛转（wǎn zhuǎn）

四、整体感知

老师提出以下问题，要求同学在课文中找出答案，师生共同对本课整体探讨

1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物

明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？

明确：

平时上课 最后一课

气氛 开始上课的时候，总有一阵 安安静静，跟星期天的早晨一样。

喧闹， 就是在街上也能听到。

学生 课前学生开课桌啦，关课桌啦， 课前都已在自己的座位上了。 大家怕吵捂着耳朵大声背书啦

老师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕 “静一点，静一点??” 人的铁戒尺

平时“我”迟到会遭老师的责 今天迟到，老师却很温和地叫 骂 “我”“快坐好”

今天老师穿着只在督学来视察或 发奖的日子才穿的漂亮礼服。

后排板凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我 们一样肃静。 个个看来都很忧愁

4根据故事情节可把课文划分成哪几部分？

明确：小说以小弗朗士的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为三个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

第二课时

一、 合作探究

为本课学习的重点，是对教学重、难点的化解。要求学生通过小组讨论发言，提高学生的学习积极性和课堂参与能力。

1 小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：

从贪玩、幼稚 不爱学习的孩子——热爱法语，热爱祖国，仇恨敌人 从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。

小弗郎士心情变化： 幼稚贪玩—诧异──难过懊悔──悲愤懂事 2韩麦尔先生是怎样一个人？作者描写韩麦尔先生用了哪些描写方法？

要求学生分组讨论后回答，老师进行补充：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：

1．??我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）

明确：运用描写的方法外貌描写 韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，表现韩麦尔先生是一位平时严厉关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。

2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）

明确：这钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大

4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”

（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）

强烈的爱国心和对祖国必胜的信念。

5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”

（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）

6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）

明确：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

总结：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。

二、讨论

小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：

1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）

2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）

三、课后作业

1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。

2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容 以上两题，任选其一，课下完成。

四、板书设计

人物形象

小弗朗士：贪玩，不爱学习 → 热爱学习，认真听课，懊悔过去 幼稚不懂事 → 成熟懂事，热爱祖国，痛恨敌人 怕老师 → 同情，理解，敬爱老师

（抓住心理变化过程来描写）

韩尔麦老师：有四十年教学经验的循循善诱，受人尊敬的老师

关系祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情

（穿礼服，批评自责，赞美法语，必胜信念，悲愤散学）

五、教学反思