“我的实习故事”：一项中职德育实践性课业的创意设计
【内容摘要】“我的实习故事”是根据中职德育课程要求设计的综合性实践课业，本文从课业的设计思路、内容设计、评价要求，以及课业实施的评选和展示等方面阐述了“我的实习故事”的创意设计，并剖析其丰富教育价值，为创新中职德育课课业设计及深化课程评价改革提供有益借鉴。
【关键词】 德育课 实践性课业 实习故事 创意设计
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20##-20##年)》，教育部、中宣部等六部委联合下发的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》以及教育部《中等职业学校德育大纲》要求，全面提高中等职业学校学生思想道德素质，增强中等职业学校学生思想道德教育的针对性、实效性、吸引力和感召力，杭州市中职德育教研坚持以学生为主体、以能力为本位的教学质量评价观，提出“1+X”德育课程课业评价方式，以课业为载体，关注学生学习过程和综合实践能力评价，其中，“1”是指每位中职生在校期间，必须完成一项“职业生涯规划设计”，“X”则是指其他三门必修课程的课业。本文尝试探索“X”课业的设计与实施，具体阐述“我的实习故事”的设计基本理念及其教育价值，期以为深化中职德育课评价改革提供有益的实践借鉴。
一、“我的实习故事”：“X”课业的一项创意设计
本文中所述的“我的实习故事”，是一项综合性的德育“实践作业”，它是根据中职德育课程要求设计的综合实践性学习任务。与传统的作业相比，实践性课业的目的不仅仅是加深巩固已学过的知识和技能，更重要的是让学生在实践中完成学习任务，并获得新的知识技能及关键能力，学生完成课业的过程本身就是一个整体化的学习实践过程。在职业教育推广教学做合一的课程改革中, 实践性课业具有重要的意义，它通过从封闭、半开放逐渐走向开放的学习方式的转变，引导、帮助学生经历实践过程并完成工作任务，将学习过程与实践过程结合起来，从而实现直接感受与间接知识习得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合[1]。
（一）设计思路
《职业道德与法律》作为中职德育必修课程之一，其内涵与重要性，不是光凭课堂教学就可以让学生真正体会到，特别是职业道德的学习需要在真实的工作环境中去感受，在切身的实习体验中去感悟。实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为中职学校实践教学体系不可缺少的重要环节。
“我的实习故事”作为《职业道德与法律》量身定制的课业之一，首先，立足学科教学需要。结合学生实习实训的特点和内容，开展以“爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信”为重点的职业精神和职业道德教育，磨练中职生意志、弘扬奉献精神、培育团队合作意识。
其次，突出学生实践活动。学生到企业的具体工作岗位上进行专业理论学习和技能实训，是以企业岗位生产的形式进行的实训教学。要求每位中职生在企业顶岗实习中完成一篇“我的实习故事”，问一问就业形势；尝一尝实习的滋味；写一写实习的感受；想一想今后的规划等主要内容。
最后，课业具有重要的评价功能。这种课业是学生学习品质的外在体现，是学生实践过程的展示，应该成为学生展示其掌握学习过程的一种手段，将被作为学生期终评定的重要依据。
（二）基本理念
1. 以学生为主体
“我的实习故事”的课业主题——“超级实习生 有你就会赢”，紧紧抓住了中职生关注的热点，体现了以学生为主体的课业创新。课业内容以学生亲历的实习过程中具有教育价值的真实事件为载体，突出实习生活中的体验与反思，尤其对职业意识、职业道德、职业素质、职业理想、生涯规划的理解与感悟。它基于学生实践，基于个体体验，基于矛盾冲突，基于感悟反思。贴近中等职业学校学生的贴近学生的思想和实际；课业展示形式是“中职生讲述自己的故事”，面向全体学生，吸引了中等职业学校学生的广泛参与；以评促学，以赛促教，现场演示更是一次“真人秀”，即实习故事的主人公演示，并以脱口秀、演讲、小品、相声、情景剧等学生喜闻乐见的形式表现，深受广大中职生欢迎；课业展演评选出的敬业之星都是可信、可感、可亲、可学的普通学子，能够积极发挥典型示范作用，以点带面，为中职生们今后就业创业进行打下坚实的基础。
2．以就业为导向
根据我市中职生企业实习和毕业追踪数据反馈，目前学生在择业观中存在较大比重的短期“求利观”；缺乏吃苦耐劳精神，责任意识不足，劳动价值观不能符合企业的要求；诚信和敬业精神缺失；专业思想不牢靠等等。用人企业招聘员工时传统就业观点注重的毕业生“专业知识、技能”、“外貌气质”和“学历文凭”已不构成就业壁垒，而“工作态度、敬业神和团队精神”是中职生急待提高的职业素养。“以就业为导向”就是要通过职业技能、职业道德的培养，促进学生顺利的就业创业。“我的实习故事” 课业直指就业问题，让学生了解社会、认请形势、锤炼自我，着力解决以敬业和诚信为重点的职业道德教育难题，鼓励学生深入职场第一线，把在校内积累的经验迁移到实习实践当中去检验、修正、提升。课业活动，由小见大，使德育面向企业，具有鲜明的就业导向德育特色，体现了职业教育培养“就业有优势、创业有本领、升学有希望、终身发展有基础”的中职生美好愿景。
3．以实践为中心
目前各地职业道德教育大部分还停留在以知识教育为重点的纸上谈兵，即使个别学校搞一些模拟性的职业体验活动，也不过是带象征性意义的。毋庸置疑，学生的工作态度、敬业精神、团队精神和职业能力在以传授、理解和掌握知识为主的课堂教学中是学不透的，只有实践过程中练出来的，在做中学，学中悟，悟中行才能从不会到会，从不能干到能干。“我的实习故事”活动以实践为中心，让学生在真实的企业工作环境中，通过“担当起本职工作来学习”或者是在专业人员指导下“替别人当班来学习”。让德育从“课堂教学”向“职业体验”延伸，通过社会德育实践、校内实习实训和顶岗实习、专业实习、毕业综合实习等各类不同起点，多层次的“职业体验”强化学生的道德认知、满足其道德实践需求的同时，起到自我教育、相互启迪、陶冶情感、坚定信念的作用。
二、课业的具体内容与评价要求
（一）具体内容
“我的实习故事”立足德育课程，融入社会实践，走进学生内心，这是对实习这一典型教学环节进行教学化处理的结果，同时注重实践体验。内容包括完成实践任务的过程中发生在学生身上的一系列的事件和问题以及学生的感悟反思，渗透职业理想、职业道德和择业观、创业观以及职业生涯教育，见下表1。
表1：“我的实习故事”课业的内容设计
（二）评价要求
课业转变了过去教师在评价学生学习质量时，简单的以期中和期末成绩以及学生平时的出勤情况为依据的较为单一的评价方式，充分体现了德育课“关注学生学习过程评价和综合能力评价”的新思路。课业评价，把成绩评定和个人品行表现相结合，更加注重学生课内、课外学习和实践活动的参与情况以及综合学习目标任务的完成情况。以“我的实习故事”为载体的课业评价不仅关注到认知评价，即学生对职业道德知识的“了解”、“理解”和“运用”，更加注重情感态度观念方面的评价，以与具体情境相适应的正确情感、态度和观念为标准，评价学生不良情感、态度和观念的变化情况，正确情感观念的体验和内化情况，以引导学生积极进步。把重点放在行为表现评价上，实事求是地评价学生的实践表现。发现学生的优点并激励其进步；指出存在的问题，使之明确努力方向。
课业评价应构建以学生发展为本的评价机制，要充分调动学生学习的主动性和积极性，以评促学，让学生了解自己的水平，反思个体行为及表现，及时调整自己的行为，看到自己的进步，产生成就感，更好地投身实践，进一步发展自己的潜能。要激发学生在实践活动的各个环节中，主动参与、积极思考、亲身实践，帮助其学习能力、学习技巧和探究精神得到发展，主体意识、组织能力、责任感和创造性得到加强，合作意识、交往技巧、语言表达和沟通能力得到提高，实践能力、适应能力、承受能力等良好的心理素质得以形成，尊重理解、与人为善、宽容大度等优良品格得以培养，从而具备社会发展所需的综合职业素质。
课业评价是一个师生互动的教育理论与实践过程。评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。教师在这一过程中，发现学生实践中存在的具体问题，针对性的给予感性的反馈意见，学生也能从教师感性化的评价符号中，感受到老师的激励和希望。同时，学生与学生之间也可以进行课业间的互动。学生的自评互评，包括学生的自我反思、收获和进步的总结、学生之间的相互评价等方式。同时要求既评价学生的学又评价教师的教。评价教师的指导，包括听取学生反映、教师自我反思、征求其他教师意见、教学督导评估等方式。使教师透过教学效果反思自己的教，及时调整和改进教学。
表2: “我的实习故事”课业的评价说明
三、课业的教育价值与意义
“我的实习故事”以课业为载体，以实践和活动为切入点和着力点讲述中职生自己的故事，以就业育人为主线，构建一条“创优争先、自我提升、典型带动、超越发展”的“绿色”通道，实行主流职业价值观教育。其创意的教育价值主要表现在：
1. 用讲述故事承载道德教育
记得有一次上菜的时候，我卫生没搞，桌子上很脏。上完菜回来师傅峰哥站在哪里看着我说：“我不需要你菜蒸的技术有多好，只要你帮我把卫生搞干净”！从那以后我终于明白为什么在学校老师要我们搞卫生，那个时候想，卫生有什么好搞的，只要有技术以后肯定有地方去，现在想真的错了，社会上有这种技术的人有很多。可单位需要的是勤奋，肯干的人，不需要一个只有技术别的都不做的人！我认为做一件事就是要有恒心，有耐心，有毅力才可以做得出色。 ——摘自杭州市西湖职业高级中学周振益《最近的回忆！》
搞卫生是发生在实习生一件身上不起眼的事。但却是弥漫性和飘散性鲜活的材料，有情景、情节、人物、矛盾等，它呈现的不是概念、原理、原则，而是实习现场原生态鲜活的场景，具有难以置信的丰富的意义。小故事承载着大道理，挖掘实习故事中蕴涵显性或隐性的德育因素，显现为故事来让学生讲给学生听。与学生平等对话、说学生能听懂的话、融入对学生职业态度、职业道德、行为习惯的培养，帮助学生践行职业纪律，强化职业技能，培养职业精神。
以“我的实习故事” 为载体的课业是中职生在真刀真枪的实习过程中学习“如何工作”，学习的内容是工作，通过工作实现学习。不仅可以很好地巩固学生的专业理论知识，为后续专业知识学习打下坚实基础。更重要的是，实习是提高学生技能，训练学生职业习惯的最好教学方法，是磨练学生意志、培养爱岗敬业精神的最有效途径，同时也培养学生准职业人所必须的素养，培养学生的职业素质和综合职业能力，使学生在社会实践中认识社会、适应社会，从而学会做人、学会做事，学会生存，学会发展。
2. 以同伴故事实现自主教育
“我的实习故事”你可以复制，我行你也行，我的失败你可借鉴。凝聚在这些群像背后的，正是一种共同的职业价值观。“我的实习故事”虽然体现的是个体即故事的主人公在真实的实践中直接获取的实践性知识，它根植于实践，通过个体主动建构习得。但是在一定条件下它能从个别学生一线的实践性知识转化为集体的实践性知识。如下图所示：
显性化 内化
表征 共感
诊断 调整
实践性知识遵循循序渐进、不断积累和调整完善的原则，它通过显性化——内化、表征——共感、诊断——调整的方式转化而得。“我的实习故事”通过再现了真实场景，营造“在场感”，突出心理矛盾、成长历程和行为选择，让学生耳濡目染地感受，形成真实、丰富、持续的体验。通过示范给予提示点拨、突破所谓定势，规避实践误区，起到信念熏陶、价值观迁移、行动感染的效果，最终生成适宜大众的实践性知识。即这些学生可亲可学的优秀中职实习生典型事迹可以在交流、模仿、移情、熏陶、和共鸣的过程中传递和转化。当然它最终落脚于学生的反思和体悟。 通俗的说：实习故事是从学生视角以平视的角度讲自己的故事，它与学生生活无缝对接。实习明星与学生之间、学生与学生之间的互动，不仅能传递价值更能生成意料之外的新价值，即实现学生自我教育的增值效果。
3．以实习故事拓展教育资源
从教学角度来讲，实践性课业是就业德育理论的实验场、检查站和助推器。打造高效的德育课堂，必须革除“被动性——低效率——弱参与——少实践——缺深度”的弊端，把主体性、实践性作为核心和突破口。“我的实习故事”作为课业可转换为实践性学习情境应用于德育课堂教学，体现了“学习的内容是实践，通过实践实现学习”职教特点，为德育课情境教学提供新思路。它是结合《职业道德》教材内容，为实现教学目标，打破学科本位，师生合作收集在完成实习任务的过程中发生在学生身上的一系列的事件和问题，并通过加工而成的“立足学科，结合专业，融入实践，走进学生”的学习情境。如杭州中策职校的郎岸青老师在“菜鸟上岗记”教学中，从实习回来的文秘学生中收集典型素材整合为具有典型意义的 “真、活、动、用”的实践性学习情境。
教学中“我的实习故事”不是一个孤立的情境片段，而是由“会不会、干不干、怎么干、干好活”矛盾冲突逐级推动系列必情境集合体，同时衍生出匹配的问题链。由于情境完全融入学生生活，与学生生活无缝链接。而且自身包含着内在矛盾，并始终处于不断的发展过程中，能高质量的帮助每个学生将直接经验升华为对职业素养的深刻认识，具有很强的“自主学习价值”。“我的实习故事”基于学生生活，基于情境，基于问题，基于专业学习，基于实践！为德育课“做中学，教中练”提供了新思路，新做法，体现“从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，服务学生专业学习和终身发展”的教改理念，能切实提高德育课教学实效。
基于“我的实习故事”的实践性学习情境为教师提供可操作具有推广价值的范本，有效促进教师的专业发展。通过师生合作创设情境，设计互动为主的活动，在活动和体验过程中，调动学生的情绪和兴趣，加深学生的认识,提高其能力，并转化为行动。它使得教材变得不再枯燥，帮助教师真正走近学生，促成深层次的师生合作，大大增强德育课的吸引力。
【结语】
杭州市中职德育教研积极探索德育课教学改革的新思路和新方法，以行动激发活力，以平台激发合力，以文化感染人，强化德育主渠道，营造了良好的中职德育工作氛围。“我的实习故事”的课业创意设计与实践充分发挥活动育人作用，为德育课改提供了可操作性强，具有推广价值的范本，凸显了独具杭州职业教育务实创新的“育人模式”。中职德育课改任重而道远，积极引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是一项长期的任务。职业教育工作者只有本着务实的态度，在提高认识，落实育人为本、德育为先上下功夫；在丰富内容，增强德育工作针对性、时代感上下功夫；在创新形式，增强德育工作实效性、吸引性上下功夫，才能真正抓出成效，推进中等职业教育又好又快发展。
【参考文献】
1.赵志群.促进有效学习的课业与课业设计[J].职教论坛.2008(18)
2.边玉芳.课堂展示性评价：学生学习评定的新探索[J].教育发展研究2004（5）
3.边玉芳，蒋云.作业展示性评价：学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践2004（24）
4. 李丹.论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革 课程教材教法 20##年4月
[1] 赵志群.促进有效学习的课业与课业设计[J].职教论坛.2008(18).
第二篇：实习小故事
实习小故事
妈妈爸爸曾经这样问 ?怎么想起要投身网络的？?
回想起当初投身网络的热烈与义无返顾，果冻草还是忍不住微笑。 ?那是前几天的事了，爸爸妈妈告诉我舅舅在单位上给我申请了个职位，让我考虑考虑，但是我把它当做耳旁风了，因为那不是我的最爱，偶然的一天我看见爸爸从局里带回一份杂志，我很喜欢看国外的杂志。有个叫Wired的美国杂志你看过没？网络版的。那是多么鼓动人心的杂志呢。我真的被那些天才冒险少年的故事打动了。美国人发起了一场叫Dotcom的运动，年轻人们满脸不在乎的编写程序，然后辞职，再创业，然后他们就成了百万富翁。技术、资本、青春，这一切在我的脑海里闪闪发光。我知道，我羡慕不是财富，而是那一种努力，但是，我更发现，自己的生活视线突然间被一种完全不同的东西给撕开了。
?20xx年毕业了，所有的网站都在招人，什么人都要，如果你是搞技术的，那是最好，如果不是，也没有关系。网络公司的老总们都很年轻，很平易近人，‘你来吗？答应了？月薪？三千行吗？觉得少？三千五！就这么定了！什么时候来上班？’出手大方，而且对我们许下了多么美好的前景，和钱景。?
所以现在我开了一个属于自己的网上家庭，我一边做seo，一边推着自己的小家 ，这让我很满足，一边是爸爸妈妈的担心，一边是自己的义无反顾，所以我很感激家里的这种做法，我从不怨恨，嘿嘿。。。。。我想这也是真正属于我的向往吧。。。