小学语文阅读教学中文本解读个性化研究

实  施  方  案

江苏省通州市金沙小学（226300）  曹海永

一、课题的核心概念及其界定

文本：文本是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。本课题所指的“文本”，既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图象等，如课文中的插图，有关的音像资料。

文本解读：阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。

文本解读个性化：阅读主体通过自主选择（阅读内容、方法等）、自主合作、自主探究，进而从文本材料中获得独特体验、感受、理解和价值取向的一种倾向。主要表现为：引发的个性化生活感应，触动的个性化思维过程，产生的个性化心灵震撼，溅起的个性化联想启迪等。基本特征为：阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读方式的多元性，阅读取向的选择性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性。

小学语文阅读教学中文本解读个性化：研究范围指向于小学语文阅读教学，其内涵为：师生主体在阅读教学中，通过主动积极的思维和情感活动，多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本，从而产生独特的感受、体验和理解，形成正确的价值取向，拓展思维空间，提高阅读质量，进入“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的境界。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

随着语文课程改革的纵深推进，“阅读是学生的个性化行为”已成为语文教学深入人心的重要理念。考察国内外和本课题相关的研究，比较典型的主要有以下几个方面：

（1）关于“文本解读个性化”的理论依据研究：伽达默尔阐释学的观点认为：不能只承认作品的历史性，而否认读者的历史性。文本作者的意图当代人不可能完全再现，文本的意义也不可能完全恢复，文本与读者的时间间距无法克服，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们变成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。

（2）关于“文本解读个性化”的基本特征研究：福建的特级教师刘仁增将其概括为四个方面：即阅读主体的自主性；阅读实践的探究性；阅读过程的调控性；阅读结果的差异性。

（3）关于“文本解读个性化”的教学策略研究：主要有给学生自主选择语言信息的机会，给学生发表独特见解的空间，给学生实现思维互补的平台；（《江苏教育研究》20##年第4期）引导批注阅读，强化阅读反思，注重延时评价，设计开放问题。（《福建教育》20##年第6期）

上述研究都重视学生作为文本解读活动的主体性，承认阅读的多元性、差异性；都认识到“文本解读”是一种主体的阅读实践过程，承认其探究性、调控性。但是国内目前的研究大都还只是停留在某一个点上，尚未形成研究的序列，构建研究的体系。

2.本课题研究的价值

（1）实践价值

①有助于促进学生的个性化阅读学习，形成阅读个性；

②有助于促进教师的个性化阅读教学，形成教学个性；

③有助于促进课堂的个性化阅读生成，形成课堂个性。

（2）理论价值

有助于形成“文本解读个性化”的理论和实践操作体系，丰富小学语文阅读教学的理论系统。

三、研究的目标、内容与重点

１.研究的主要目标

（1）科学厘定“文本解读个性化”的内涵，从理论与实践的角度探寻“文本解读个性化”价值。

（2）深度调研“文本解读个性化”的现状，为“文本解读个性化”研究提供现实依据。

（3）立体透视“文本解读个性化”的内外机制，剖析其对“文本解读个性化”的影响作用。

（4）努力构建“文本解读个性化”的完整的、可供操作评价的目标体系。

（5）探索提炼“文本解读个性化”的教学策略，有效指导“文本解读个性化”的实践。

（6）总结筛选“文本解读个性化”的典型个案，提升和丰富本课题研究的品位与内涵。

2.研究的主要内容

（1）小学语文阅读教学中文本解读个性化的内涵与价值研究

A.文本解读个性化的内涵；B.文本解读个性化的价值。

（2）小学语文阅读教学中文本解读个性化的现状研究

A.教师文本解读个性化的现状；B.学生文本解读个性化的现状。

（3）小学语文阅读教学中文本解读个性化的内外机制研究

A.文本解读个性化的内部机制；B.文本解读个性化的外部机制。

（4）小学语文阅读教学中文本解读个性化的目标体系研究

A.低年级文本解读个性化目标；B.中年级文本解读个性化目标；

C.高年级文本解读个性化目标。

（5）小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究

A.主体融入策略；B.价值引领策略；C.文本拓展策略；D.教材重组策略。

（6）小学语文阅读教学中文本解读个性化的个案研究

A.文本解读个性化的学习个案（学生）；B.文本解读个性化的教学个案（教师）。

3.研究的重点

小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究。

四、研究的思路、过程与方法

1.研究的主要思路

依据研究目标，综合运用文献法、调查法，揭示“文本解读个性化”的内涵和价值，分析“文本解读个性化”的现实缺失，探寻“文本解读个性化”的内外机制，构建“文本解读个性化”的目标体系；同时注重对小学语文阅读教学的行动与个案研究，整合抽取经验主题，探索“文本解读个性化”的教学策略，总结筛选“文本解读个性化”的典型个案，从而构建较为完善的研究体系。

2.研究的主要过程

（20##年3月——20##年6月）学习理论，搜集资料，设计方案，申报课题。

（20##年7月——20##年8月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的内涵、价值与现状研究。

（20##年9月——20##年1月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的内外机制研究。

（20##年2月——20##年6月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的目标体系研究。

（20##年7月——20##年1月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究。

（20##年2月——20##年6月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的个案研究。

（20##年7月——20##年12月）收集研究成果，撰写研究报告，出版研究专著，接受结题鉴定。

3.研究的主要方法

（1）文献研究法：通过搜集、学习阅读教学改革新理论，分析和掌握“文本解读个性化”的内涵及其特有价值，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

（2）调查研究法：调研当前小学语文阅读教学中“文本解读个性化”的现状及成因，为透视其内外机制和探索教学策略积累最鲜活、最直接的现实依据。

（3）行动研究法：将“文本解读个性化”的教学实践与研究融为一体，在实践中研究，在研究中实践。

（4）个案研究法：对个别学生、实验班级、某一类群体（如文学社）、某一次课堂教学等典型个案进行深入全面的调查和剖析，以丰富和改进“文本解读个性化”的理论与实践研究。

五、主要观点与可能的创新之处

1.本课题研究的主要观点

（1）小学语文阅读教学中的文本不是语言符号的机械堆砌，而是一个充满着意义和思想，热情和灵魂的精神世界，只有让学生的心灵“走进去”，才能完成语文对“人”的启迪、润泽和唤醒。

（2）小学语文阅读教学中的师生主体都具有“文本解读个性化”的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的。

（3）小学语文阅读教学中文本解读个性化具有丰富的内涵和清晰的特征，这种内涵和特征是可以界定并描述的。

（4）小学语文阅读教学中文本解读个性化具有重要的价值，本课题的研究将促进学生的个性化阅读学习，促进教师的个性化阅读教学，促进课堂的个性化阅读生成。

（5）小学语文阅读教学中文本解读个性化受内外诸多因素的影响和制约，但也是有规律可循的，可通过主体融入、价值引领、文本拓展、教材重组等教学策略促进“文本解读个性化”。

2.本课题研究的可能创新之处

（1）从“文本解读个性化”的视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，可以“牵一发而动全身”，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。

（2）“文本解读个性化”研究指向于学生作为阅读主体的情感与智慧素养的提升，自由与创新精神的培养，对养成学生健康个性有潜移默化的作用。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析

1.完成研究任务的基础笃实

本课题主持人系南通市“教坛新秀”、南通市“第二梯队名师”培养对象、通州市小学语文“学科带头人”、通州市“青年科技标兵”，通州市“教育科研先进个人”，是通州市委、市政府表彰的“优秀科技人才”，被市委、市政府记三等功、嘉奖各一次。现为江苏省教育学会小学语文专业委员会会员，通州市“名师之路”教育科研协会骨干成员，通州市小语学科中心教研组成员，省级实验小学教科室主任。有突出的教育科研能力：曾重点参与国家、省和南通市“九五”、“十五”12项课题研究，独立主持了通州市教育科学“十五”规划课题研究；近年在20多个省市、40多家省级、国家级报刊发表论文90余篇，其中20篇发表于核心期刊，3篇被中国人大书报资料中心《小学各科教与学》《素质教育》全文转载；30多次在国家、省、市级教育科研成果评审中荣获一等奖，在江苏省20##年“教海探航”、20##、20##年“师陶杯”征文中均获一等奖。有扎实的语文教学能力：曾与全国著名特级教师孙双金同台上课，赴翔宇教育集团会课；曾获全国小学教师优质课评比、通州市小学语文优课评比一等奖；在南通市小学语文优课展示、南通市小学语文骨干教师培训等市级以上活动中执教示范课近20节，并多次应教育局、教研室、兄弟学校邀请作专题讲座。

2.完成研究任务的准备扎实

本课题主持人从20##年就开始思考小学语文阅读教学中“文本解读个性化”问题。当时随着新课程改革的推行，新《语文课程标准》的出台，“个性化阅读”成为阅读教学的焦点。将关注的视角投向现实世界，“文本解读个性化”又是一番怎样的生存状态呢？本课题主持人系统地阅读了与课题相关的教育专著，如曹明海编著的《文学解读学导论》、《语文阅读活动论》、《语文教育智慧论》，张鸿苓主编的《语文学科教育研究》，韦志成编著的《现代阅读教学论》，王丽主编的《中国语文教育忧思录》等，浏览了30多种、200多期教育教学刊物，以及“凤凰语文网”、“教育在线”、“中国小语名师网”等教育网站，搜索和下载与课题相关的信息资料。同时以敏锐的目光从名师课堂教学实录和案例中探究课题研究的生长点，通过现场听课和观看光盘，悉心解读，多方探究，从中汲取与本课题相关的丰富营养。前期的学习准备，为本课题研究的设计垫高了遥望和祈想的视野。通过对“文本解读个性化”的思考和梳理，2万多字的课题研究论文《阅读教学：我们失去了什么——“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视、出路审视》在20##年江苏省“教海探航”征文中获一等奖，近10篇课题研究成果相继在省市各级科研成果评审中获奖，10多篇课题研究成果相继在《语文教学通讯·小学刊》《教学月刊》《江苏教育》《湖南教育》《山东教育》等刊物发表。

3.完成研究任务的保障充实

（1）技术保证：聘请省市教科所、教研室的专家领导担任本课题的顾问，积极寻求其智慧支撑和力量援助，促使课题研究始终朝着科学、前瞻的方向行进。

（2）时间保证：建立严格的课题运作管理制度，课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究，从而保证课题研究真正落到实处，取得实效。

（3）经费保证：学校领导高度重视教育科研，能为课题组提供必备经费，并能保证课题研究人员外出学习，参与各种研究活动。

（4）资料保证：国内外关于小学语文阅读教学的研究不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。

第二篇：小学语文个性化阅读教学有效指导策略研究

小学语文个性化阅读教学有效指导策略研究 《小学低中段语文个性化阅读教学有效指导策略》以素质教育理论和人文本主义理论为指导，树立“以学生为主体”的大语文观，着眼于学生“语文素养的提高”以及热爱、正确理解和运用祖国语文语言文字的情感获得，丰富小学生语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生创新能力，张扬了学生的个性。

（一）运用自主批注阅读策略促进了学生的个性化阅读。

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，成为个性化阅读的有效方法。

（二）运用选择性注意阅读策略促进了学生的个性化阅读。

在阅读教学中，经常可以看到一些教师唯恐讲的不全面，对文章每一枝节都做讲解的现象，从而把学生注意力平均分配到每个信息单元。这样，学生只是被动感知，不能将注意力集中到有效的信息上，忽视了学生的主观能动性。在信息铺天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累。但也不得不承认，学生不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工，对所有文本都予以精思熟读。因此，个性化阅读就应不断培养学生对读物内容的筛选能力，尊重学生独特的阅读感受，让学生抓住阅读重点自读自悟，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。所以，在课文问题设计上，教师应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

（三）运用批判质疑阅读策略促进了学生的个性化阅读。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生ZYB重油煤焦油泵认同、共鸣，或进行质疑、批判。在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径。西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来

看待，他们主张：批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。批判质疑策略主要有：

（1）激活学生的原有知识。

阅读认知过程一个重要的信息加工方式，是同化加工，这是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息的过程。因此，学生在阅读中能否激活原有知识影响着他们对文章理解和记忆的程度。当原有知识没有被激活时，学生只能被动接受文章提供的信息，往往容易形成死记硬背的学习方式。当原有知识被激活但和文章提供的信息发生冲突时，不是文章新信息以足够的理由和证据修改学生保温沥青泵旧的认知图式，就是读者利用充分的原有知识对新信息提出批判质疑。因此，阅读中是否激活原有知识对开展批判质疑策略至关重要。

（2）营造良好的环境氛围。

批判质疑策略不仅需要学生有充足的知识储备和科学的思维方法，更需要民主平等的教学氛围。如果教师始终掌握话语霸权不容学生发表“异端”；如果教师依然高高在上不愿与学生打成一片；如果教师仍然“唯我独尊”不愿 与学生相处和谐，那么批判质疑策略也就成了空中楼阁了。

实现阅读过程中的批判、反思和调控包括：

（1）学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。

（2）教师的点拨和调节，应努力启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我批判、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。

（四）运用监控理解阅读策略促进了学生个性化阅读。监控理解是指对阅读全过程的一种调整和自我评价，其功能不仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。它既是作为特定领域的知识而存在，又作为工具而发挥作用。监控理解主要表现为：

（1）阅读前，通过分析作品的特点、阅读要求、学习环境、确定恰当的阅读目的，选择合适的阅读策略，使阅读活动能够顺利进行，这是成功阅读的前提。

（2）阅读中，随时检查是否理解所读文章内容，当理解出现困难时，及时调整阅读策略，改变注意水平和阅读速度，这是成功阅读的关键。

（3）阅读后，评价阅读的理解程度，检验阅读的收获和成效，了解认知活动是否达到目的，这是阅读的信息反馈，使学生当阅读遇到障碍时，知道做什么和该怎么做。在大量阅读的基础上，教师鼓励学生有自己的创见，灵活运用多种阅读策略，定能在阅读实践中使学生个性化阅读能力逐步形成和发展。

四、课题研究内容

（一）建立开放和谐的师生关系

经过三年零三个月的实践体验教学后，教师在阅读教学中彻底摆脱了“师道尊严”的心理，建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。这种新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

(二)培养小学生自主创新性学习品质

1、学生学习兴趣盎然。

实验班学生对上语文课，学习语文产生了浓厚的兴趣。77%的学生认为自己最喜欢上的是语文课。上语文课时，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。两年里，几乎每个同学都阅读了课外书九十余本，多的则达到二、三百本以上，有的同学甚至已经能够读下无拼音的长篇儿童名著。他们不但喜欢读书，还喜欢自己动笔写话，平均每星期写一到二篇的随笔。

2、学生的学习负担减轻。

实验提高了课堂教学的效率，学生的学习负担真正得到减轻，不需要进行加班加点的补课，不需要让学生苦苦沉浮于题海。学生有更多的活动、交往的时间，不感到学习是一种负担。

3、学习的能力得到发展。

通过实验，学生主动学习的能力得到显著的发展。在课堂学习的过程中，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题。每一个学生基本都能够针对每一篇课文提出三至五个有质量的问题，有的甚至更多。带着问题一起学习解决，主动查阅资料，已经成了一种学习习惯。

4、学生的个性得到发展。

他们在课堂中有较强的表现自我的意识，敢想敢说敢问。他们敢于随时大胆地提出问题，敢于独立发表与众不同的意见，敢于指出书本和老师的错误，敢于对他

人的发言作评价和补充。他们经常为一个问题展开争论，在争论中产生智慧的火花。

应该说，学习方式的改变促进了学生自主学习意识的提高。师生关系的改变使学生敢于质疑问难了。教学形式的改变，使学生学会与人沟通，合作意识明显增强。思维灵活，创新意识逐步增强。主动获取知识，收集资料的能力提高了。

5、学生真正拥有“学习自主权”。

“学贵自求得之”，“开放以学生的需要为动因”。通过构建开放的语文课堂教学结构，引导学生“自读自悟—评读自悟—自赏自悟”，营造了学生“自主学习”场，展示了学生“自主学习”过程，并运用异质学习小组的整体觉知，同质学习小组的重点突破和课堂学习大组的深究赏析，使学生的“自主学习”更为深刻。带领学生积极参加语文教学活动，提高教材的“开放度”，从而实现学生最大限度的发展，实现阅读教学中完整人格的教育，不断提高“自主学习”能力。

（1）学生有一个属于自己的空间。一是独立人格的空间，每个在课堂中有人格独立性的一席之地。二是独立思维的空间。学生成为学习的主人，学会独立思维。三是独立活动的空间。每位学生都有参与活动的机会，都在活动中有一块属于他的天地。

（2）学生多一个选择的机会。学生可以在开放的语文课堂中选择不同的学习方式，自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。

（3）学生有一个展现的机会。学生在得到展现的满足中，认识自我，规范自我，评价自我，发展自我，在鼓励学生主动参与教学中，表现为参与量的递进，参与难度的递进，参与主动性的递进，自我评价能力的递进，在开放的语文教学中尽情展现个性、能力以及学业成果。

（三）更新教师教育观念，提高了教师的科研水平。

1、破除以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心，学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程，师生形成平等的相互尊重，相互合作的交往形式，学生的人格和权利得到充分的保护。

2、着眼于学生整体素质的提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，创造性人格和创新性思维，合作思维和社会交往能力的一代新人。

3、变更以知识为本的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中采用开放式的教学从而满足学生的发展需要。

4、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动参与为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的生动活泼的教学活动，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的学习过程中得到发展。

5、培养出了具有现代教育观念，掌握“开放性课堂教学”的基本教育方法，具备教科研能力的青年教师。这些新型的教师从教学过程中体会到教学的快乐，在与学生的交往中不断地充实和完善自己，与学生共同实现发展。