关于贵阳市实验二小传统美德文化教育的观察报告

时  间：20##年10月22日——25日

地  点：贵阳市第二实验小学

观察人：全体跟岗员

主题背景：“社会实践教育特训营暨‘学美德，用美德，扬美德’”传统文化教育

20##年10月22日至10月25日，贵阳市第二实验小学开展了“社会实践教育特训营暨‘学美德，用美德，扬美德’”传统文化教育实践活动。10月22日和23日两天是一至三年级的学生开展活动，24日至25日两天是四至六年级的开展活动。由于我们跟岗的指导老师是五年级和六年级的班主任，加上又参加该校的学科教研活动，因此前两天我们没有看到一至三年级的主题活动，至于开展得怎么样就不得而知了。

10月24日上午四至六年级开展活动的时候，我们刚好也参加了该校一至三年级数学校级教研课，因此上午没有看到活动的开展。下午实地观看了活动进程。

上课铃响了，在教官的带领下，各班学生有序地排着队伍向操场进发。咦，每班中均有一名学生披着似豹皮一样的着装。哦，原来那是他们的“酋长”，一个班就是一个“部落”。这种游戏方式不仅得到了大家的认可和喜欢，还大大激发了学生们参与活动的激情。

来到操场上以后，各教官分别组织所带班级学生利用各种竹材料绑扎活动所需器材。我们看到每个班的学生在教官的指导下较能顺利地用绳索绑扎材料，女同学较之男同学要认真一些。

六（5）班的学生正在绑扎器材

同学们尽自己的能力分别把器材一部分一部分组织好，并在同伴的互助下组搭完整器材，很好地体现了同学间互助精神。

你扶好，我来绑，同心协力做最好！

大约用去了两节课的时间，宽大的操场陆续飘起了面面小“彩旗”。哦，原来是各“部落”的标志。

这就是同学们的“杰作”，真了不起！

10月25日上午十时，全校举行“逃生演练”。在学校全体教师以及各教官的统一带领下，各班学生训练有素地“逃出险地”，“ 奔向安全地带——操场”。

全体师生抱头捂鼻跑向操场

同学们穿过“浓烟”加快步伐跑向安全地带。

虽然脱离了危险，但还是要小心一些，我还要捂住，以免吸入毒气！

从“逃生演练”中可以看出，学校确实认真抓好了类似的教育，只有扎实开展活动，才能真实地从学生身上体现出来。

接下来是“营救酋长”活动。

在这个环节中，主要表现的是学生的集体主义观念及团结协作的精神。除了各班“酋长”，每班再选出十二人组成“营救”小队，在规定的时间内利用自制器材向中间圆圈行进，用时最短小队获胜。哨声一响，同学们一开始不会用力，经教官一指点，稍微有了一点进步，有的学会配合别人，照顾别人。活动失败的小队，队员间开始互相埋怨。这时教官及时出现，进行疏导，互相埋怨的就会对对方说“对不起”、“没关系”。

看看，他们听了教官的指导，都说“没关系，下次我们一定会取胜的！”

稳住，我在后面给你鼓劲

抓紧了，千万别落脚啊！抓紧，再抓紧，好险，终于没掉下去！

通过这两天的观察，本次实践活动呈现结果及反思：

一、文明礼仪：

对于我们这群跟岗的学员，进校时很多学生不认识，自然不会主动叫老师好了。渐渐地，不管认不认识，会跟我们问好的学生越来越多；学生到办公室拿作业本时，会对老师说“谢谢”。在文明礼仪方面有了良好的发展。

但我们也发现一个令人深思的问题：在高年级学生中礼貌用语的使用情况就不好了，动不动就“出口成脏”。为什么他们在使用文明用语上却存在这样大的缺陷呢？这是值得我们每一个人认真思考的。

二、合作意识的行为：

许多学生在公共场合的协作行为受到其所处的环境、心情的影响。这说明了他们对协作的认识不够深刻，只是流于形式和表面，而不是将其作为一种自觉行为。

三、开展主题教育系列活动

学生思想道德建设工作是一项长期而艰巨的任务，不能急于求成，应该循序渐进。一个人，一个家庭，一个学校，如果无力改变大环境，也可以营造一个优良的小环境，作为教育工作者，我们有责任在学校营造一个优良的小环境，为此我们学校每个学期围绕一个主题开展“中华传统美德教育”活动。深化我们的教育特色，践行我们的教育理念。围绕主题，我们可以开展一系列活动，如：孝敬长辈、“诚信在二小”、“我自豪，我是中国人”、“我们为‘家’添光彩”爱集体教育、“学会感恩”、“读书明理，见贤思齐”等等。

四、创新德育评价体系

学生的思想道德品质不能单纯的用好坏来评价，科学的评价方法有利于促进学生身心的和谐发展。学校应鼓励教师大胆将评比表改革创新，建立学生档案，结合学生年龄特点制定相应学生品德评价细则，形成制度。如在校内，由教师同学评价，校外走出去切实落实家长、社区评价。学生主动发现他人美德的机会，每天随时将自己在发现美德时的所见、所思、所感记录下来。寻找记录他人美德的过程本身就是一个自省的过程。做美德的人其实在默默地期待着同学和老师对自己的肯定和鼓励，他们在一片赞赏的目光中，有了成就感，就有了自信，有了前进的动力。这样就可以使学生学会了正确评价自我、评价他人，学会用一颗美好的心灵去感受生活，用积极的心态去发现自己和他人的长处，给人激励，催己奋进，生活变得快乐起来。

班主任教师每天翻阅学生用心写成的一篇篇《美德记录》，通过学生生活中的真善美的事例，教师因势利导，引其向善，拉近师生距离。每天学生把《美德记录》带回家，家长读着孩子真挚的话语，了解孩子的思想动态，再结合学生在家庭生活中的表现，及时做出客观的评价，促进孩子健康的成长。

五、整合多方教育资源

学校是教育的重要场所、前沿阵地和辐射中心。但学生思想道德建设是一个系统工程，我们应形成全社会关心、重视学生思想道德建设的良好氛围。学校可与学生、教师、家长与社区联合签署《道德承诺书》，把学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合起来，形成全社会关心、重视学生思想道德建设的良好氛围。

六、重视中华传统美德教育。

继续以《中华传统文化校本课程以及中华传统美德教育系列活动》为主要实施途径的未成年人思想道德建设模式，通过民族精神的教育，使学生体会到中华传统美德的魅力，感受到民族精神的力量，不断增强民族自尊心、自信心和自豪感。

中华传统美德在当今社会有些缺失，为此我们更感肩上的担子之重，学校教育的重要性和紧迫感。当今的小学生受社会不良风气的影响，传统美德意识较差，他们身上或多或少存在着斤斤计较、自私自利、言语粗鲁、性格暴躁、损坏公物、践踏花草、讲“哥们义气”、学习缺乏激情等问题，作为思想品德教师，应该主动把传统美德教育提到教育议事日程，列入思想道德教育重要内容，有目的、有计划、有组织、有评估地开展美德教育系列活动，培养小学生的道德风尚，引导他们养成良好习惯，继承发扬传统美德，促进小学生综合素质的全面提升。

总之，在小学思想品德课堂教学、实践活动中，要充分利用现代教育技术优势，对学生强化中华民族传统美德教育，让学生养成良好习惯，促进学生综合素质的长足发展。

20##年10月26日

第二篇：凉城二小实验课题研究报告

《信息技术环境下小学语文高年级作文课堂教学互动策略的研究》终期报告

 凉城县第二小学课题组  

本课题是内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题《信息技术与中小学学科教学整合的研究》的子课题之一，该课题的研究是各级电化教育馆的直接领导下进行的。

一、课题提出的背景

21世纪，信息技术的飞速发展全面而深刻地影响着社会变革。20##年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其它学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。20##年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》再次强调：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习方式和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在这个由应试教育向素质教育的过渡时期，培养学生的创新精神和实践能力，改革落后的教学结构，是目前教育改革的重点。现代教育理论的运用和信息技术的介入必将成为推动改革的重要动力源。

   《语文课程标准》规定，小学语文教学的目的之一是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。”但在教学实践中，很多学生都怕写作文。这种现象的主要原因是作文教学信息传递的单一化，反馈渠道的单项化。现代教育技术手段的不断革新，教学资源的丰富多彩，都为教育教学提供了广阔的平台。因此，将信息技术引进作文教学课堂，调动学生各种感官参与作文学习，必将能充分激发起学生表达、写作的积极性，开辟作文教学的新天地。 “生活是写作的源泉。”因此，我校将以《信息技术环境下小学高年级作文课堂教学互动策略的研究》为研究专题，努力创建学科品牌项目，致力于学生语文素养的全面提高，促进素质教育的实施。

二、 课题研究现状

    作文教学是语文教学中十分重要的组成部分,而小学3-6年级阶段的作文教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。新课程改革实施以来,我国小学语习作教学有了很大程度的进步。许多专家学者和一线教师都在开发课程资源,更新教学理念等方面做出了很大的努力。但是,通过调查发现小学语文习作教学部分,还存在着教师难教,学生难学的现状。主要表现在以下几个方面：

1．小学生的习作定位不当，指导错位。课标对习作的定位比较笼统，仅作原则要求。比如“一至四年级以写话、习作入手。”，这是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。但是执教老师在具体的操作过程中，习作指导要么不到位，要么越位。教师指导应以激发学生写作兴趣为主。启发指导不到位，学生写作欲望不强，兴趣不浓；反之，启发指导过多过细，不利于学生自主作文积极性的发挥。

2．学生大多生活单调，生活积累不足。小学生上学放学绝大多数都是由家长接送，这种“学校――家庭”两点一线的模式，使小学生缺乏应有的所见所闻和社会生活积累。这也是造成小学生习作困难的原因之一。

3．平时的教学中说写结合、读写结合不够充分。换句话说对说写结合、读写结合重视不够，读写两张皮，尤其在阅读教学中未能找准最佳读写结合点。

我国中小学信息化教育的研究已取得一定的发展，达到一定规模。但其模式依然受到传统教学的局限。缺乏整体设计，无法充分利用其优势，体现学生学习自主性、探究性。多数情况下，信息技术还是作为教学辅助工具，离“整合”差距还很远，还没有形成一套行之有效的运用信息技术来提高课堂教学效益的操作模式。

三、实验假说与理论依据

（一）实验假说

通过本实验，我们希望能突破传统的语文教学，摸索出一条适合我校的习作新模式；我们希望能通过这项实验，积淀深厚的文化，营造书香校园；我们希望树立教师的大语文教学观，转变教师的教育观念，促进教师科研能力的提高，进一步提高实验教师的作文教学能力，使教师在不断提高自身的作文水平的同时，做到会教作文、会评作文、会指导作文，切实使自己的作文教学水平得以提高，我们希望能够在使学生的作文能力得以充分的锻炼和提高以外，提高学生对好坏，对错，真假，应该、不应该等道德方面的认识；增强学生对美丑、善恶有更强烈的情感体验，培养学生的美感等审美能力。我们希望学生更真实的认识生活、了解生活，从而热爱生活，形成乐观向上的生活态度。我们希望学生产生写作的热情，乐写、会写，养成写作的良好习惯。

（二）理论依据

1．主体性教学理论：是指根据社会发展的需要和教学现代化的要求，教育者通过启发、引导学生内在的心理需求，创设和谐、宽松、民主的课堂教学环境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。

2、课程改革理论：课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心，着眼于改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量。课程改革理论同时明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

3、现代教育技术理论：现代教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。现代教育技术的内涵包括三个层次：它是作为一种学习技术的现代教育技术；它是作为一种设计技术的现代教育技术；它还是作为一种环境技术的现代教育技术。

4、《语文课程标准》：与以往的教学大纲相比，新的《语文课程标准》对小学生提出了全新的要求：①在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。②在习作来源上，除了要求写记实作文外，还鼓励学生写想象作文，写想象中的事物。③在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句，都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。⑤在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生学习通过自改、互改，取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。课标之所以对习作教学提出上述新要求，首先是为了培养学生的创新意识。培养学生创造力是我国经济发展和社会进步对语文新课程的必然要求，而习作教学将在这方面发挥重要作用。

五、 研究的主要内容及实践意义

     1． 研究的主要内容

    ⑴ 信息技术在小学语文习作教学中的作用，如何将信息技术与学科教学整合，为教学服务，即信息技术与具体的学科教学的整合研究。

⑵信息技术与作文课堂教学互动的策略。探析语文作文教学中运用信息技术的实践典例，以提高课堂教学效益为目标，贯彻素质教育为宗旨，提炼出运用信息技术，提高课堂教学效益的操作模式。

⑶运用信息技术提高学生习作水平与能力的基本规律。

    2．实践意义

    本课题研究的意义在于全面完善信息技术与小学作文课堂教学互动的策略，充分发挥现代信息技术为提高语文习作教学质量所产生的作用， 提高全校教师的教育观念，使现代教育的理论应用到日常教学中，全面提高我校学生整体习作水平，推动我校整体教育与教学的质量、效益的提高。  

六、研究方法的设计

    本课题研究的方法主要是案例研究法、行动研究法、综合文献资料法、经验总结法、教育调查法和教育观察法等研究方法，力求把对本课题研究与思考融于每一天的教学活动之中，“享受每一天”的教学与研究。让课题研究进入学科教学、课堂教学。在教学实践中分析、探究信息技术运用于课堂教学的价值，构建具有特色的教学模式，以提高课堂教学效益。具体为：

1．在了解学生习作能力与水平的状况时采用教育调查法。

2．在探索利用信息技术与小学语文学科习作教学有效整合策略研究的途径时采用案例研究法、行动研究法。

3．在建立信息技术与小学语文学科习作教学有效整合策略研究的评价体系时主要采用文献资料法和经验总结法。

七、研究目标

（一）学生发展目标

         提高学生的语文综合素养，使学生的思维灵活、想象丰富，让学生学会用自己的手，自己的笔表达自己的思想、灵魂。培养学生富有灵气的儿童语言，富有生机的创造能力，塑造全人格的优秀人材。具体目标如下：

1、激发学生的写作欲望

2、培养学生的思维能力

3、培养学生较强的口头表达能力

4、培养学生较强的书面表达能力

5、培养学生较强的积累运用能力

   （二）教师发展目标

1、树立教师的大语文教学观，转变教师的作文教学观念

2、促进教师在作文改革试验中提升提炼研究成果的能力。

3、提高教师语文专业自我发展的能力。

4、培养教师教育交往与合作能力。

（ 三）学校发展目标

    通过研究，形成我区的办学特色；以作文教改为突破口，牵动语文学科的教学改革，带动其他学科的教学改革，树立校本课程的开发；进一步铸造高素质的教师队伍；推进素质教育的顺利进行。

八、课题实施

     本课题从20##年5月申报到现在已历时两年多的研究时间，我们紧紧围绕信息技术在小学语文习作教学中的作用，如何将信息技术与学科教学整合，信息技术与作文课堂教学互动的策略等内容分布开展研究实践：

㈠前期准备阶段(2009.6.—2009.8)

在课题研究之初，我们致力于学习先进理论，多次组织课题组成员先后学习了《教育原理》、《我们怎样思维：经验与教育》、《语文课程标准》、《揭开儿童作文的奥秘》 、《了解信息,重视积累——略谈提高小学作文质量问题》以及《开放式作文教学浅谈》等专著，以期达到全面了解、完善信息技术与小学作文课堂教学互动的策略。充分发挥信息技术为提高语文习作教学质量所产生的作用，使我校现代教育技术适应社会和教育发展的形势，在“十一五”期间实现超前性跨越式发展，为进一步提升我校的教育、教学质量奠定基础。

课题研究工作的顺利开展，必须要有充足的科研经费做保证。对此，我校的领导有着充分的认识，并高度重视。在课题经费的筹集、调拨上，舍得投入，且能做到经费逐年增长及根据课题活动的实际需要，随时增加。到目前为止，学校现有计算机110台, 12个班级以及专用教室全部配齐多媒体设备,三—六年级开设计算机课。学校接入电信宽带，建成校园局域网，学校建立独立的网站，开设博客、论坛、班级主页等栏目。一流的设备，为本课题的开展提供了良好的硬件基础。

自课题立项以后，随即采用调查研究法。我校课题组对全校五、六年级学生进行了“小学高年级学生作文现状”的问卷调查，并组织课题组成员对调查的结果进行研究与分析，写出高质量的问卷调查报告。调查结果为课题提供了充足的事实依据，明确了研究的主攻方向。

㈡深入实施阶段（2009．9--2011.7)

教育的终极目标应当是人的发展，要从人的发展的高度来开展课题研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了班级的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。有了方向，我们采用案例研究法、行动研究法、叙事研究法，开辟课题研究网站，将课题研究的方案、课题研究活动过程、课题研究的反思以及课题研究的成果放在网上，以便于课题组成员随时掌握、随时了解，更利于活动的开展与资料的积累。我校始终坚持课题研究立足于课堂、服务于课堂的宗旨，开展《信息技术与语文习作教学有效整合策略的研究》的教学研讨活动，针对在习作课堂教学中为什么使用信息技术、如何有效运用信息技术进行了探讨与研究，取得了良好的效果。另外我校还针对课题研究，开展青年教师读书报告会，以及下水文撰写等，通过一系列活动的开展，不断提高教师的写作水平。围绕读书节活动，学校开展“读好书、写好文”活动，组织学生参与小作家征文比赛，将好的文章发布在学校语文教师博客、班级主页上，学校语文教研组还每学年出版一期学生优秀习作专刊，将好的作文让全校学生阅读、欣赏，不断提高学生的写作水平。并向学生推荐课外读物，培养孩子读好书、好读书，打好人生底色。

信息技术以其诸多其他教学手段所不能比拟的优势——声像兼备，图文并茂，因而形象具体、生动鲜活，从而充分调动起学生诸多感官接受信息，引发其注意，丰富其表象，激发其兴趣，轻松而愉悦地徜徉于习作之中。通过研究，探索一些有效策略：

网络作文

我们探索通过校园网、互联网进行作文教学，更好地提高了学生写作兴趣，激发了学生写作热情，提高了学生写作水平和写作速度，教学效果很好。

①通过网络更大地激发学生写作激情。　　

学生为什么怕写作文？一个重要原因是，学习紧张，生活经历简单，生活单调，无法燃起写作激情，不知写什么，无事可写，无话可说。在网络条件下，学生可以透过网络这个窗口观察社会、了解社会，而且网络还能提供图像、动画、活动影像等，更能触发学生的写作激情和想象力。

②通过网络阅读积累写作素材。　　

   网络改变着学生的阅读方式。由于条件所限，传统的阅读方式中，普遍存在学生的阅读面窄、量小的情况，因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差，阅读效率低等现象，而且因为怕抄写，学生极少做读书笔记，作文素材的积累较少，写起作文就“无米下炊”了。网络阅读以其容量大、内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生主体地位的发挥，因而有利于激发学生的阅读兴趣。

③通过网络作文改变作文评改方式。  　　

网络写作给作文教学带来的最大优势，是教师对学生的作文批改更加便捷而直观。过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作文本上修改、写批语，这不仅加重了教师的工作负担，而且效率很低，效果还不一定很好。现在，我们可以让学生交U盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文本展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。这在实践中主要有两种方式:

首先是教师的批改。打开学生作文的电子文本后，对错字、病句,加上不同颜色，发回学生后让学生自己修改。对写得好的句子、段落加上下划线，并用括号写上批注。对于有必要锤炼的句子、段落加上下划虚线，并用括号写上注意要点、要求等。学生拿到老师批改过的作文后，可以自己修改锤炼；也可以把文章发给同学，请同学帮助修改；还可以上网络搜索相关内容，参考别人文章，对自己文章进行润色。

其次是集体评改。主要有两种方式。第一是把典型性作文用投影显示，师生一起修改。第二是，将文章共享，学生打开文章进行修改，加评语。这种方式让平时少发言、不敢发言的学生也可以动手动脑。

生活作文

我们着力依托信息技术，以组块作文为抓手，形成生活作文特色。诱发学生独到的情感，用心灵之笔写深含情感和见识的习作，倾吐师生情、父母情，说说校园美、家乡美、祖国山河美。把写作教学和日常生活、社会实践相结合，带领学生走出小课堂，投身大课堂，观察世界，体验生活，写出充满童趣和贴近社会、显现时代风采的生活作文、实用作文、育人作文，从中让学生学会仔细观察生活，探索人生的真谛，既学写作又学做人。

①祖国的节日文化绚烂多姿，我们以各节日活动为契机，激发学生做生活的有心人，用照相机、摄像机即使记录生活中一些难忘的镜头，关注身边的人和事，观察生活百态，关照自我的内心感受，写好节日类的生活作文。

②积极开展社会实践活动。鼓励学生以志愿者的身份通过积极参加各种社会实践活动，丰富写作素材，加强积累。我们还通过组织各种校内活动（如春游、秋游、综合实践活动、各类文体竞赛等），为学生创造写作活动作文的生活需要，激发学生内在的作文动机。

③进行课内外读写结合。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据生活作文教学的思路改革阅读教学，也是生活作文教学研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。每学期我们至少向各年级学生推荐2本课外读物，如高年级推荐：《钢铁是怎样炼成的》、《青铜葵花》、《女生贾梅  男生贾里》等，并且每隔两周安排学生写一次读书笔记，学生的阅读感悟逐步加深，语感也越来越强。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。而信息技术对于语文学科教学确实能够发挥如虎添翼的效力。

④各学科间的和谐整合。语文是一门实用性很强的学科，写作更是如此，学生平时所写的书信、发言稿、表扬稿、板报稿、实验报告、观察日记、数学征文、英语小报等都是对所学写作知识的极好运用。借此发掘学生创造性思维因素，引导学生写好实用作文。

同时，通过开辟班级网站习作专栏、建立语文教师、学生习作博客、举行小学语文习作教学论坛、小学语文习作教学案例交流、小学语文习作教学典型课例、编写校本教材、习作月刊等活动促进教师教学水平的提升、学生习作水平的提高。

㈢结题阶段 (2011.8—2011.12)

经过一段时间的研究，学生的习作兴趣、教师的习作课堂教学水平都有了明显的提高，我们适时综合文献资料法、经验总结法将研究情况进行梳理，鼓励教师认真总结、学生大胆投稿。两年多来，经过全体课题成员的共同努力，在课题研究中取得了一些成绩。先后4名语文教师在县级以上赛课中获奖，先后有6名语文教师的论文在各级教学期刊上发表，学生的优秀作文有30余篇在市区比赛中获奖。

同时，也发现存在一些不足：研究的深度广度还不够，在研究中对课题的研究有些只是满足于课堂上的过程；对其在理论上的得与失探讨的还不够，往往是经验总结得多，问题总结得少，经验谈得具体，问题谈得模糊，妨碍了研究工作的深入开展；基础理论的学习不够，这些问题仍需持续关注。

九、研究成果

通过两年多的课题研究，收获颇多。

1．观念转变

信息技术与语文习作教学的整合，前提是转变教师的教育观念。否则势必造成穿新鞋走老路的局面，无法真正发挥其的独特优势，我们深刻的认识到：①教学是对话、交流与知识建构的活动。教师的权威是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。②教师即研究者：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造得；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。③学生是知识的建构者：学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。 ④ 教材是范例：随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。

2.理论收获

信息技术以其诸多其他教学手段所不能比拟的优势——声像兼备，图文并茂，因而形象具体、生动鲜活，从而充分调动起学生诸多感官接受信息，引发其注意，丰富其表象，激发其兴趣，轻松而愉悦地徜徉于习作之中。学生习作水平的提高，无怪乎兴趣、素材、方法三个因素起着至关重要的作用。所以，教师要充分发挥信息技术的优势。作用于激发欲望、丰富素材、授之以法三个方面，从而达到提高学生习作水平的目的。
　　3．作文评价

在教学结构由以教师为中心转向学生为中心后，教学评价也必须随着一同转变，而对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力——学生自主学习的能力。当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者，促进者，学习者的伙伴，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。通过“自评——互评——综合评”的模式，得以让全体学生参与作文评讲。这一过程有了同学的参与，学生的自尊心、积极性全被调动起来，评的认真、积极，同时也激发了前期写的热情。在生生互评的基础上进行综合评，是对自评、生生互评的一次总结，把每次学生的评讲热情推到高潮。

十、实验研究结果的检测

课题研究从20##年3月开始全面实施，在学校四、五年级段同时展开。我们根据实验所确定的研究内容，依照实验进程分学期分步实施教学，最终取得了预计的效果。实验结果的检测，主要看学生作文考试成绩。

其中，许小英、曹伟、李栓虎、邵琦、赵丽华、王俊琨六人执教的班级于20##年7月毕业，检测成绩以毕业考试成绩为主。其余实验班级均以10-11学年度第二学期期末考试成绩为主。具体数字如下

十一、实验研究结果的分析

 1．许小英、曹伟、李栓虎、邵琦、赵丽华、王俊琨六位老师在同一个年级。由于这一届学生从实验一开始就全面进入，学生作文兴趣浓郁，作文水平提高很快。毕业考试，作文题目与往年相似，自命题，可以写人记事，也可以写景状物，学生作文平均成绩高于往年。在当年小升初考试中，这届学生取得了比以往任何一届都优异的成绩。实验的一年半时间内，该届学生的许多习作在小作家等级考试中获奖。

2．其他三位老师的结果是：李国华和陈秀芳两位老师执教的实验班，作文成绩在年级中处于较好水平。而李素芳老师是一个新老师，接的这个班级原先的语文成绩落后于其他班级，但自从在工作第二年参加了实验组后，在作文教学上取得了进步，学生作文水平得到了较大提高，逐渐追上了年级整体水平。

上述结果表明，进行“信息技术与作文课堂教学整合研究”， 的确优化了现有作文教学，培养了学生良好的习作习惯，全面提高了学生的习作技能。

十二、研究结论

（一)激发了教师的研究意识，走专业化发展之路。

（二）学生参与习作的愿望强烈，走自主成长之路。

十三、 反思与展望

    两年多的研究，我们基本达到了预期的研究目的，新观念深入人心，新技术普遍掌握，新模式不断成熟，新效益日益凸现。但也正是通过系统研究，在一种狂热的网络教学热潮下，我们不得不冷静地思考一些问题：

     课程改革是一个渐进的过程，信息技术与课程的整合也是一个渐进的过程。在新老模式渐变的过程中，它比完全排斥新生事物要先进得多。但是，我们必须认清，教学模式的改变，首先要改变教学观念，还有更重要的是改变评价体系。目前，教师的信息素养还须提高。我们课题组的老师对信息技术的掌握程度较高，但在全校中也是为数不多的，所以信息技术与学科整合的推广和实践首先还须提高教师的信息素养。

小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。所以，教师在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”、“我要写好”，达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。

   

让教学在教研中不断提升

凉城县第二小学

尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：

大家好！

首先，衷心感谢自治区电教馆、教科所安排了这次经验交流会，给我们提供一个交流学习的平台。

20##年5月，我校“十一五”规划课题《信息技术与中小学学科教学整合的研究》的子课题《信息技术环境下小学语文高年级作文课堂教学互动策略的研究》成功申请并予以立项，经过两年的研究工作，现已进入结题阶段，现将我校在课题研究工作中的主要做法和取得的成绩向大家做一个汇报交流，有不妥的地方请大家给予批评与指正。

一、精准选题，强化管理，全面提高教师教科研能力

《语文课程标准》规定，小学语文教学的目的之一是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。”但在教学实践中，很多学生都怕写作文。这种现象的主要原因是作文教学信息传递的单一化，反馈渠道的单项化。现代教育技术手段的不断革新，教学资源的丰富多彩，都为教育教学提供了广阔的平台。因此，将信息技术引进作文教学课堂，调动学生各种感官参与作文学习，必将能充分激发起学生表达、写作的积极性，开辟作文教学的新天地。这是我们提出“信息技术与作文课堂教学互动策略的研究”实验课题的背景。我校加强对该项课题实验的领导和管理，成立了课题组，制定了课题实验实施方案，聘请专家做课题组顾问，选派教科研能力强的教师参与到实验中来，确定提升该课题为学校攻关课题，从学习制度、时间、经费等方面制定保障措施，全面调控，全程运作。课题组围绕课题研究需要，加强教师现代写作理论的学习，积极推荐与写实作文教学资源相关的论著，定期召开座谈会，举办研究课，交流实验的得与失，商讨下一步实验的方法、对策，促进实验教师把先进的教学理念融入到习作课堂教学与研究实践中，不断作理性的思考与实践探索，全面提高教科研能力。

二、注重积累，拓宽渠道，探索写作教学资源

我校始终坚持课题研究立足于课堂、服务于课堂的宗旨，开展《信息技术与语文习作教学有效整合策略的研究》的教学研讨活动，针对在习作课堂教学中为什么使用信息技术、如何有效运用信息技术进行了探讨与研究，取得了良好的效果。另外我校还针对课题研究，开展青年教师读书报告会，以及下水文撰写等，通过一系列活动的开展，不断提高教师的写作水平。围绕读书节活动，学校开展“读好书、写好文”活动，组织学生参与小作家征文比赛，将好的文章发布在学校语文教师博客、班级主页上，学校语文教研组还每学年出版一期学生优秀习作专刊，将好的作文让全校学生阅读、欣赏，不断提高学生的写作水平。并向学生推荐课外读物，培养孩子读好书、好读书，打好人生底色。

信息技术以其诸多其他教学手段所不能比拟的优势——声像兼备，图文并茂，因而形象具体、生动鲜活，从而充分调动起学生诸多感官接受信息，引发其注意，丰富其表象，激发其兴趣，轻松而愉悦地徜徉于习作之中。通过研究，探索一些有效策略：

网络作文

我们探索通过校园网、互联网进行作文教学，更好地提高了学生写作兴趣，激发了学生写作热情，提高了学生写作水平和写作速度，教学效果很好。

①通过网络更大地激发学生写作激情。　　

学生为什么怕写作文？一个重要原因是，学习紧张，生活经历简单，生活单调，无法燃起写作激情，不知写什么，无事可写，无话可说。在网络条件下，学生可以透过网络这个窗口观察社会、了解社会，而且网络还能提供图像、动画、活动影像等，更能触发学生的写作激情和想象力。

②通过网络阅读积累写作素材。　　

网络改变着学生的阅读方式。由于条件所限，传统的阅读方式中，普遍存在学生的阅读面窄、量小的情况，因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差，阅读效率低等现象，而且因为怕抄写，学生极少做读书笔记，作文素材的积累较少，写起作文就“无米下炊”了。网络阅读以其容量大、内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生主体地位的发挥，因而有利于激发学生的阅读兴趣。

生活作文

我们着力依托信息技术，以组块作文为抓手，形成生活作文特色。诱发学生独到的情感，用心灵之笔写深含情感和见识的习作，倾吐师生情、父母情，说说校园美、家乡美、祖国山河美。把写作教学和日常生活、社会实践相结合，带领学生走出小课堂，投身大课堂，观察世界，体验生活，写出充满童趣和贴近社会、显现时代风采的生活作文、实用作文、育人作文，从中让学生学会仔细观察生活，探索人生的真谛，既学写作又学做人。

同时，通过开辟班级网站习作专栏、建立语文教师、学生习作博客、举行小学语文习作教学论坛、小学语文习作教学案例交流、小学语文习作教学典型课例、编写校本教材、习作月刊等活动促进教师教学水平的提升、学生习作水平的提高。

三、创设环境，优化设计，建立开放性的写作教学思想

鲁讯说过：“作者创作，对于其中的事情，虽不必亲历过，最好是经历过”，“所谓经历，是所遇，所见，所闻，并不一定是所作，但所作自然包含里面”。而小学生年龄小，生活很有局限性，平时除了上课，很少有独立支配的时间。如果硬要他们在生活的空白里生出文章来，无疑是缘木求鱼、水中捞月。所以，小学生的习作训练，教师应从设法填补和充实他们的生活空白，丰富他们的生活经历做起，先丰富生活，再训练作文。孩子的生活充满了阳光，五彩斑斓的童心世界为学生带来无限丰富的生命体验的同时，也给习作田园有了真正的源泉活水。因此，教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展活动，引导学生在各种场合细致观察生活，用心独立思考，激发习作需求。我们的主要作法有：

 1、引导学生观察生活

写作教学必须“寻源取材”，让学生有内容可写，这是克服作文空话假话的关键。观察生活是获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时，教师要诱发学生有意注意的兴趣，多观察周边的景、物、人、事，把听到的、看到的、感悟到的及时写下来，做生活的有心人。要重视指导学生学会观察生活的方法，如全面观察法、有序观察法、定时定点观察法等，让学生在多角度的观察过程中，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的观察力，在平凡中见非凡，在平淡中显新奇。习作指导时，利用信息技术便捷、形象的特点，将学生的思绪置身于具体的情境之中，使学生虽然身不在其中，而情却融在其境，从而使其产生情感上的涌动，提笔一吐为快。 一旦学生养成了观察生活的好习惯，非但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲动。

2、带领学生参与生活

学生作文来源于生活，学生自己听到的、看到的或亲身经历过的生活场面，内心才会有触动，才能抒发真情实感。因此教师要带领学生多参与生活实践活动，以丰富他们的生活经历和情感世界。可以让学生把随意性很强的日常生活中的大小事撷缀入“生活拾贝”采真集中。有意识组织学生参与各种生活实践活动，不仅是帮助学生积累丰富的写作素材，而且也关系到在引导学生认识生活的过程中，最佳立意点的选择和作文主题的深化。

3、创造想象的空间，在想象中创造生活。

“想象比知识更重要。”在想象习作中，学生有如插上一双想象的翅膀，在想象的天空中尽情地驰骋，既有效地增强和丰富学生的想象，培养创新能力，又能联系已有生活经验、知识等，拓展了习作的素材。给予了学生广阔的想象空间，任他们自由地根据自己的理解、自己的生活经验去发挥，想象能力得以培养。   
    四、实验的成效与体会

本课题实验在各级领导的关心、指导下，经过课题组成员近二年的不断探索和实践，取得了较大的成果。

（一)激发了教师的研究意识，走专业化发展之路。

信息技术与语文习作教学的整合，前提是转变教师的教育观念。否则势必造成穿新鞋走老路的局面，无法真正发挥其的独特优势，我们深刻的认识到：①教学是对话、交流与知识建构的活动。教师的权威是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。②教师即研究者：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造得；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。③学生是知识的建构者：学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。 ④ 教材是范例：随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。

（二）全面提高学生习作水平与能力，走自主成长之路

针对学生怕写作文，虚假作文，“造文”现象十分普遍的现状，提倡学生我手记我行，我手书我心，通过教师巧设计、妙点拨、精评改，引导学生写真人，叙真事，说真话，抒真情，做真人，使学生写之有味，写之有序，并以写实激活学生思维，点燃习作沸点，辐射牵引文体，实现学生习作水平和能力的提高。形成了开放有活力的习作教学新局面。习作是生活中无处不在的语文学习活动，语文老师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展丰富多彩的实践活动，营造学生习作的良好环境和条件，诱发习作动机，提高习作质量，转变了习作教学费时低效的现状。实现了“练文育人”的目的。实验研究务本求真，以人为本，注重培养学生求真务实的美德，敢于说真话，吐真情，引导学生文如其人，培养良好的思想品质、道德素质和行为习惯，实现“练文育人”双赢。

五、 反思与展望

两年多的研究，我们基本达到了预期的研究目的，新观念深入人心，新技术普遍掌握，新模式不断成熟，新效益日益凸现。但也正是通过系统研究，在一种狂热的网络教学热潮下，我们不得不冷静地思考一些问题：

  课程改革是一个渐进的过程，信息技术与课程的整合也是一个渐进的过程。在新老模式渐变的过程中，它比完全排斥新生事物要先进得多。但是，我们必须认清，教学模式的改变，首先要改变教学观念，还有更重要的是改变评价体系。目前，教师的信息素养还须提高。我们课题组的老师对信息技术的掌握程度较高，但在全校中也是为数不多的，所以信息技术与学科整合的推广和实践首先还须提高教师的信息素养。

小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。所以，教师在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”、“我要写好”，达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。

小学中、高年级学生作文现状问卷调查报告

一．调查概况

调查时间：20##年12月。

调查方式：问卷调查。

调查对象：在我校学生中随机抽取100名展开问卷调查。

调查目的：了解目前小学中、高年级学生作文的一般情况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。

二．调查结果

问卷调查包含七个方面：

1．你怎样看待作文及作文课？

2．你在作文过程中，遇到了哪些困难？

3．你的作文材料主要来源于哪里？

4．你怎样看待老师给你的作文评语？

5．你喜欢老师哪一种作文指导课的方式？

6．你喜欢写哪种类型的作文？

7．你认为要想写好作文，必须做到哪几点？

下面就七个方面进行简单的分析：

1．你怎样看待作文及作文课？

在100份问卷中，认为喜欢作文课的学生占77%，有时喜欢作文课的占23%，有22%的学生认为作文是为了全面提高自己的语文素养，有59％的学生认为作文是为了掌握一种表达思想感情的工具，有10%的学生认为作文是为了考试时有个好的成绩，还有9%的学生不知道，老师叫我写就写呗。

调查这一内容，一方面想了解学生对作文的喜欢程度，另一方面想了解学生的写作动机。

2．你在作文过程中，遇到了哪些困难？

在100份问卷中，有59%的学生作文时，有很多东西想写，但不懂怎么表达出来。有22%的学生作文时总感觉没东西写，不知道写什么。有5%的学生东想想西想想，总是拿不定主意，结果总是写不好。

调查这一内容，主要想了解学生作文中遇到的困难，反思作文课堂教学存在的问题。

3．你的作文材料主要来源于哪里？

在100份问卷中，有54%的学生作文材料来源于自己生活中发生的事情以及产生的情感，有24%的学生作文材料来源于书本中看来的故事和道理，有18%的学生作文材料来源于想象中的故事，还有4%的学生因为很少留心观察自己的生活，也很少看书，懂得不多，弄不清作文材料来源何处。

调查这一内容，主要想了解学生平时是否留心观察身边的人和事，是否养成良好的读书习惯，为作文奠定厚实的基础。

4．你喜欢写哪种类型的作文？

在100份问卷中，有30%的学生喜欢写人的作文，有30%的学生喜欢记事的作文，有16%的学生喜欢写景状物的作文，有24%的学生喜欢写抒情或议论的作文。

调查这一内容，主要是想了解小学阶段四种主要类型的作文，教师对学生训练是否均衡。

5．你怎样对待老师给你的作文评语？

在100份问卷中，有75%的学生能认真看老师的评语，及时请教修改作文，有4%的学生只看看作文分数，没多想。有21%的学生对老师的评语看不大明白，也不爱问或不敢问。

调查这一内容，主要想了解老师的评语对学生作文是否有指导作用。学生对教师作文评语的关注度如何。

6．你喜欢老师哪一种作文指导课的方式？

在100份问卷中，有60%的学生喜欢老师先讲一讲作文的方法，然后当堂写作和交流。有20%的学生喜欢老师做做游戏或开展活动，再写作文就容易些了。有12%的学生喜欢老师先读读同学的好作文或范文，再学着去写。有8%的学生喜欢老师先分析题目，小组讨论写好写作提纲，口头作文全班交流，然后回去自己写。

调查这一内容，想了解学生对老师哪种作文指导课最满意。改进作文课堂教学方法。

7．你认为要想写好作文，必须做到哪几点？

在100份问卷中，75%的学生认为要养成勤写日记或周记的好习惯。有81%的学生认为要留心观察身边的人和事。有70%的学生认为要多看课外书籍。有52%的学生认为写完作文后，要养成修改作文的好习惯。

调查这一内容，主要想了解学生都有哪些学习作文的好习惯，同时也暗示学生要想写好作文必须做到这几点。

调查结果为课题提供了充足的事实依据，明确了研究的主攻方向。

                                      凉城县第二小学课题组

                                  2009年12月

《信息技术环境下小学语文高年级

作文课堂教学互动策略的研究》终期报告

凉城县第二小学

                   20##年6月

小学高年级学生作文现状调查问卷

年级：        班级：          姓名：                 

调查目的：了解目前小学中、高年级学生作文的一般情况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。望同学们能积极、真实的填写。在符合你得选项后面打“∨”。

1．你怎样看待作文及作文课？

（1）、你喜欢作文课吗？

A、喜欢（  ）Ｂ、有时喜欢（   ）Ｃ、不喜欢（   ）

（2）你认为作文课的写作动机是什么？

A、是为了全面提高自己的语文素养（   ）

B、是为了掌握一种表达思想感情的工具（   ）

C、是为了考试时有个好的成绩（   ）

D、不知道，老师叫我写就写呗（  ）。

2．你在作文过程中，遇到了哪些困难？

A、有很多东西想写，但不懂怎么表达出来（   ）

B、总感觉没东西写，不知道写什么（   ）

C、总是拿不定主意写什么，结果总是写不好（   ）。

3．你的作文材料主要来源于哪里？

A、来源于自己生活中发生的事情以及产生的情感（   ）

B、来源于书本中看来的故事和道理（    ）

C、来源于想象中的故事(    )    D、不太清楚（     ）

4．你喜欢写哪种类型的作文？

A、写人作文(   )               B、记事作文(   )

C、写景状物作文(   )           D、抒情或议论作文（     ）。

5．你怎样对待老师给你的作文评语？

A、认真看评语（ ）B、只看作文分数（ ）C、什么也不看（  ）

6．你喜欢老师哪一种作文指导课的方式？

A、讲作文的方法，然后当堂写作和交流（  ）

B、开展活动，再写作文（   ）

C、读、好作文或范文，再学着去写（   ）

D、分析题目，小组讨论写好写作提纲，口头作文全班交流，然后回去自己写（  ）。

7．你认为要想写好作文，必须做到哪几点？

A、要养成勤写日记或周记的好习惯（    ）

B、要留心观察身边的人和事(   )         C、要多看课外书籍(   )

D、写完作文后，要养成修改作文的好习惯(   )。