20##年全旗小学毕业生学科素养检测

数学成绩统计分析报告

为了全面了解我旗基础教育课程改革的实验情况，达旗教育局于6月29日对全旗小学六年级学生进行了数学学科素养的统一检测。通过对试卷客观、公正的评阅，现将本次数学检测的命题特点及卷面质量分析如下：

一、试题特点

本次检测试题内容的主要特点是注重基础知识和基本技能的考核，注意加强数学与社会实际和学生生活经验的联系，体现解决问题策略多样化的思想，重视考查学生综合运用数学知识分析问题和解决问题的能力，体现了数学课程标准中所倡导的基本理念，具有基础性、丰富性、灵活性和开放性，充分发挥了试题的导向作用。

二、学情分析

1、基本情况及质量分析。

全旗小学六年级数学实际参加检测人数3133名，均分为76.24分，及格人数2539名，及格率为81.04%，优秀人数为1050名，优秀率为33.51%。为了使本次质量分析比较客观地反映教学实际，我们随机抽取了104份试卷进行了详细的分析统计，其结果如下：

从上述统计结果可以看出，学生的基础知识掌握的还比较可以，得分率在70%以上。另外，我们从卷面发现学生在解决问题时，能够用不同的方法解决同一问题。如第六大题的第2小题，“甲、乙两站相距620千米，一列客车从甲站开往乙站，同时一列货车从乙站开往甲站，经过5小时在途中相遇，已知货车每小时行驶55千米，客车每小时行驶多少千米？”学生的答案是：有的用算术方法解（620-55×5）÷5或620÷5-55；有的用方程解55×5+5X=620或（55+X）×5=620等等。这充分体现了课程标准中所倡导的解决问题策略多样化的思想。同时，也说明老师们在平时的教学中非常重视对学生进行求异思维和创新意识的培养，使学生的思维能力有了明显的提高。

2、存在问题。

通过本次小学六年级数学学科素养的检测，我们认为全旗小学数学教学质量有了明显的提高。但与此同时，我们也发现了在教学中仍然存在着一些问题，突出地表现为以下三点：

（1）部分学生的计算能力差。

造成计算不准确的主要原因是不认真、不细心，如第四大题的第1小题直接写得数，12.3+7=13，正确答案为19.7，×9÷×9=1，正确答案为81；第四大题的第3小题求未知数X, 55X-15X=8  40X=8  X=40÷8 正确的答案为  X=8÷40 ； 其次是不用简便方法计算，如第四大题的第2小题脱式计算，2.5×0.125×16很明显用乘法交换律和结合律，=（2.5×2）×（0.125×8）计算起来较简便，但有的学生不用简便方法，计算起来比较麻烦，又容易出错。

（2）部分学生的实际操作能力差。

有一部分学生由于缺乏生活经验，在解决问题时，不能运用自如。如第五大题动手动脑，做一做的第1小题“画出右图的所有对称轴。”有的学生在这个图形的中间画出了一个三角形。第2小题求图中阴影部分的面积，错的更多。有的只算出半圆的面积；有的直接拿圆面积减三角形面积；还有的列对了算式，但计算结果不准确等等。

（3）部分学生解决实际问题的能力较差。

由于我旗部分数学教师没有深入地学习和领会《课标》的精神实质，只是追求一些表面的、形式的教法，将所学内容与学生的生活实际脱节，导致学生对所学知识死记硬背，不能解决生活中的实际问题。

如第六大题的第4小题“人体血液在静脉中的流动速度为20厘米／秒，比在动脉中的流动速度慢60%，人体血液在动脉中的流动速度为每秒多少厘米？”有的学生用20×60%；还有的学生用20×（1-60%）；不知道求单位“1”的量该怎么列式？

还比如第六大题的第6小题“有一个透明的长方体水槽，聪明的林林想知道水槽外铁球的体积，当他把水槽内棱长是6厘米的正方体铁块拿出水面时，水槽里的水面下降了6毫米。他又将铁球浸没在水槽中时，槽里的水面上升了10毫米，你能帮林林算出铁球的体积是多少立方厘米吗？”有的学生不理解题意，列出6×6×10=360（立方厘米）；还有的学生算式列对了，但单位没有变统一，这道题错的比较多。

错的最多的是第六大题的1题的第（3）小题，求“出发后0—6小时小强骑车的平均速度是多少？”学生的列式是90÷6，没有去掉休息的1小时，正确的答案是90÷5，这道题做对的寥寥无几。

三、今后教学中的几点建议

针对目前全旗小学六年级数学中存在的上述突出问题，结合我们平时深入学校和课堂了解到的实际情况，提出以下四点建议：

1、立足于教材，扎根于生活。

教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，深刻理解教材的编写意图，突出重点，突破难点，又要创造性的使用教材，紧密联系学生的生活实际，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2、关注生活，培养实践能力。

加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，又到生活中去。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活，引向社会，从而有效地培养学生的实践能力。

3、应重视对学生进行创造性思维的培养。

创造性思维是一种不受已有方法的限制，不被思维定势所拘泥的思维，是一种有独特创见的思维。因此，我们建议广大数学教师在教学中，不要用自己的思维或书本上的思维去限制学生的思维，要敢于突破旧有的教学模式和思维模式，想学生之所想，急学生之所急，要给学生提供一个开放的空间，一个民主的氛围，放心大胆的让学生去尝试、去冒险、去挑战，真正发挥学生创造的潜力，更加有效的培养学生的创造性思维。

4、应培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

《标准》指出“要帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力”。因此，我们建议老师们在平时的数学课堂教学中，要以知识的应用为线索，以发展学生的思维能力为核心，紧密联系学生的生活实际，多给学生提供一些富有挑战性和综合性的问题，拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，充分挖掘学生的创造潜能。同时要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生综合运用所学的知识和方法灵活解决实际问题的能力。

第二篇：实验小学六年级数学质量分析报告

桐庐县20##学年第一学期期末数学教学质量检测

  实验小学  学校         六    年级    数学    学科质量分析

一、命题情况

1.试卷的难度相对较易，从我校学生的得分情况来看，难度系数大概在9.0左右。

2.试题涵盖知识面较全面，各知识内容的分值比例较为合理，位置2%，分数百分数66%，圆24%，统计8%，突出了本学期教学内容的重点。其中对数学广角内容考核与解方程进行了有机结合。

3.试卷板块设置较为合理，分为基础知识，基本技能和解决问题，与学生成绩录入系统相吻合，能较准确的反映学生在各个板块学习情况，更便于教师录入成绩。

4.试卷容量较为合理，从学生考试答题观察，绝大部分学生都能在完成一遍的状态下，还能有检查一遍的时间，优等生有检查2遍的时间。

二、考试情况

（一）基本情况

（二）答题分析（对试卷逐题分析，不够可以添加栏）

三、对命题的思考与建议

优点：

1.试题涵盖知识面较全面，各知识内容的分值比例较为合理，位置2%，分数百分数66%，圆24%，统计8%，突出了本学期教学内容的重点。其中对数学广角内容考核与解方程进行了有机结合。

2.试卷板块设置较为合理，分为基础知识，基本技能和解决问题，与学生成绩录入系统相吻合，能较准确的反映学生在各个板块学习情况，更便于教师录入成绩。

3.试题的选择主要来源于书本、《自主学习导航》、《作业本》、《同步练习》的改编和创编，切合教学实际，对教师的教学进行了正确的引导

4. 试卷命题注重了对学生基本数学素养考察的同时，也关注了学生灵活应变能力和操作能力的考察，例如填空题第9题，考察了学生对“1”相对性的认识；选择题第10题，将教材与学生生活进行了紧密整合；计算与操作第4题，考察了学生的作图能力，求阴影部分面积第二题，考察了学生转化的数学思想等。

5.试卷难度稍高命题，对解决问题方法进行了适当的引导，体现了引导性，例如计算与操作第5题第2小题（引导语：用割补法试一试），解决问题第七题（引导语：三人平分，每人应付同样多的钱）等。

6.本次试卷增加了兴趣题，但不计分，在满足整体学生需求的情况下，充分考虑到了前30%学生的需求，体现了因材施教的原则。

建议：

1.六年级学生正处在形象思维和抽象思维的转型期，在考察的时候，特别是在对抽象的分数百分数问题考察中，可以适当要求学生进行画线段图等，一方面利于学生将抽象和形象进行结合考虑问题，让两种思维模式同步发展，另一方面也引导教师在教学中注重数形结合，切忌快抽象。

2.试卷中未出现对分数乘除法意义考察的题型，建议还是要能出现一题，因为这也是本学期学习的重点内容，可以给出算式让学生进行画图的方式呈现。

3.计算中未出现乘法分配率有关的题型，乘法分配率是小学阶段最主要的一个运算定律，因此还是需要有所呈现。

4.考虑到中小衔接，解决问题中可适当出现一题需要用方程来解决问题的题型或进行引导学生运用方程来解决问题，例如解决问题第5题，可以进行适当的要求或引导学生利用方程解决问题，这也跟教材中教学分数除法应用题时，运用方程相吻合。

5.在注重考察学生解决问题能力的同时，还可以出一题要求学生多样方法解决问题的题型，便于学生思维散。

6.试卷的命题应该不仅仅是为了考察学生的学习状况，还可以有一定引导性的教学题，可以在观察教学中明显不足之处，出一题对话式的学习题，了解学生的自学能力等。

四、对教学的反思及策略

1.学生对于一些概念的理解及区别还不够清晰比如填空题第5题，求30分与3小时的比值以及第二大题选择题第3题，很多学生结果呈现出比是多少，究其原因是有两方面第一，教师在教学中没有很好把比与比值的区别与联系分析透彻，导致部分学生并未理解。第二，学生在做试题的过程中并不重视，审题不仔细，没有特别注意比与比值的区别。因此，在教学中，对于类似概念的问题，需要进行对比性的分析和练习，同时培养学生仔细审题的良好习惯。

2.学生对单位“1”的相对性理解还比较欠缺，例如：填空题第9题第二个填空错误比较多。因此在分数解决问题教学中，需要引导学生对“1”有比较完整的认识，而非固定的模式机械的看死“1”，这样不利于学生思维能力的发展。

3.试卷中一些易错题学生完成的情况还是不够理想，例如填空第7题，求半圆的面积，解决问题第5题按比例分配，学生的错误率还是相对比较高，因此在教学中除了需要进行强化以外，还需要注重学生反思习惯和能力的培养。

4.从整体看，失分主要还是在基础知识和基本技能部分，显现出计算导致错误的现象还是普遍存在，例如：递等式计算部分，以及解决问题第4题，因此，后期教学中，还需要加强对口算、估算能力的落实。

五、附件：优秀试卷1张（照片）、典型错例和精彩答案的原始资料（照片）

 

易错题

报告人    梅立盛