认知心理学----字词优势效应

                                     马世伟

                              咸宁学院    邮编437100

摘要

实验目的：通过本实验，学习Reicher的实验设计，验证字词优势效应。

实验被试：马世伟

方法：实验室实验法

结果：并未验证字词优势效应

1．  前言

   　字词优势效应（Word-Superiority Effect）指的是识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母的现象。

     这个效应是由Reicher（1969）首先在实验中确定的。他用速示器呈现刺激材料，材料有3类：单个字母、4个字母组成的单词、4个字母组成的无意义的字母串（非字词）。每次给被试呈现1个刺激，然后呈现掩蔽刺激和2个字母，这2个字母的位置对应于先前呈现的刺激中某个字母的位置。要求被试从中选出刚才在该位置上的字母是哪一个，记录被试选择的正确性。Reicher的实验结果表明，识别字词中的一个字母要优于识别单个字母或非字词中的字母，正确率分别高出约8%，差异均达到统计学的显著水平。

实验假设：如果存在字词优势效应则实验的结果应该被试对于字词类的刺激正确率最高。

2．   方法

2.1   被试：马世伟

2.2         实验设计：通过向被试提供字词类，非字词类，字母类三类刺激，测试被试的反应正确率。

2.3         实验工具与器材：

2.4         实验流程：

     实验有32组字母材料。每一组包含3类：

　　（1）字词类：一个由4个字母组成的英文单词。单词内无重复字母，且单词中有一个靶子字母，改变该字母，就会成为另一个单词。如word，改d为k，成为work，而d就是靶子字母。

　　（2）非字词类：将字词类的单词，改变除靶子字母以外的其他字母的位置，使其成为无意义的字母串，如owrd。

　　（3）字母类：只有靶子字母。

实验中每次随机呈现以上96个刺激材料中的1个。在每个试次中，屏幕上先出现注视点，持续1秒，同时伴随蜂鸣声，提醒被试准备。1秒后注视点消失，呈现刺激，时间为60毫秒，然后呈现掩蔽刺激和选项。选项是2个字母，分别出现在被掩蔽的靶子字母的正上方和正下方。要求被试判断刚才出现在该位置的靶子字母是哪一个，按相应的键作出反应，记录被试的反应时和准确性。

3．结果

表一  字词优势效应结果分数

由图1.字词优势效应结果图和表一  字词优势效应结果分数可知，字词的反应正确率低于字母和非字词的正确率。与实验假设不符。

4．  讨论

上述实验结果不符合实验假设。说明在本次实验中没有表现出字词优势效应。实验结果与实验假设不符合可能是因为中西方的语言差异引起的。中国人对于汉语的熟悉度高于英语，所以选用英语作为实验刺激，导致了实验结果与实验假设的不符。

【1】 美国语言学家Edward  Sapir指出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继续下来的各种做法与信念，这些做法与信念的总和决定了我们生活的性质。”著名的语言学家Lado Robert在他的《Language Teaching:A Scientific Approach》书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”由此可见，文化背景对语言有重要的影响

2汉语和英语分属于两种不同的语系——东亚语和印欧语系。两种语言呈现为两种截然不同的文字形——方块字形和拼音字形。汉语和英语有其各自源远流长的历史，不同的文化背景。在不同的文化背景和历史影响下人们对于各自的语言文化的熟悉度不同。

3熟悉度是指对习语熟悉的程度。有广义和狭义之分：广义的熟悉度指对习语字面义和比喻义的熟悉程度；狭义的熟悉度指对习语的比喻义的熟悉程度。大量的研究表明：熟悉度对本族语学习者理解习语起着重要作用。学习者对语言掌握的增强与他们接触语言的机会的增加至关重要，而中国人多数时间接触的是汉语，所以对汉语的熟悉度要高于英语，在以英语作为实验刺激的时候不能体现出字词优势效应。

所以我们在实验中没有体现出字词优势效应是由于我们对刺激材料的熟悉度低。

参考文献   【1】谢华 · 熟悉度，透明度和语境对英语学习者理解习语的影响   上海交通大学外国语学院

            2   王倩，吴玥鋆 ·  中西语言差异下的报道差异   湖北经济学院学报 2005，5

            3   崔冬梅 · 汉英语言文化差异及其对英语教学的启示     教学与管理  2009，9

第二篇：认知心理学实验报告要求

认知心理学实验报告的基本要求和注意事项

1． 题目（新添加）

a)         自己根据实验信息给实验起一个新的题目，可依据“明确实验的自变量与因变量”这一标准起，如减法反应时实验可以命名为“反应方式对反应时间的影响”、“反应复杂性对反应时间的影响”。 

2． 实验目的

a)         尽可能自己总结实验本身的目的，如“运用减法反应时法来确定被试的辨别时间和反应选择时间”。

b)        尽可能避免“通过反应时ABC实验学习使用减法反应时法”和“学习和掌握瞬时记忆的研究方法”这类的表述。

3． 研究方法

a)         被试（新添加）

                        i.              被试数量、被试的信息（性别、年龄），无须提供姓名。

b)        实验设计（新添加）

                        i.              最起码写清楚实验设计、自变量和因变量，以及控制变量。

c)         实验主要设备、材料

d)        实验过程

4． 实验结果及分析部分

a)         呈现主要结果，不要提供原始数据（原始数据提供在附录部分）。

b)        如果用表格的方式来呈现数据的话，需要用三线表呈现，并且要有表序和表题，数字的小数点位数最好相同。

  三线表是表格中的一种，科技书刊中普遍采用三线表。三线表通常只有3条线，即顶线、底线和栏目线（注意：没有竖线）。其中顶线和底线为粗线。当然，三线表不一定只有3条线，必要时可加辅助线，但无论加多少辅助线，仍称做三线表。

表序  表题

表注

举例：

表1 被试在不同反应方式下的反应时（ms）

注：a为被试总量是18人

被试在不同反应方式下的反应时间见表1。由此可确定选择被试的辨别时间=辨别反应时-简单反应时=283-212=71 ms ，选择时间=选择反应-辨别反应=534-283=251 ms。

表2 不同性别的被试在不同反应方式下的反应时（ms）

表3 被试反应时的原始数据（ms）

表4 被试在不同条件下的反应时（ms）

5．  讨论部分

a)         可以考虑本实验的程序有哪些变量没有控制好，该方法的某些不足之处等等。

6．  参考文献

a)         注意格式

1.         黄丽, 杨廷忠, 季忠民. 正性负性情绪量表的中国人群适用性研究. 中国心理卫生杂志, 2003, 17(1): 54-56.

2.         王甦, 汪安圣. 认知心理学. 北京: 北京大学出版社, 2001, 225~234.

7．  篇幅问题

a)         不必刻意追求字数，最好言简意赅。