实验十四   迷津学习

                                 

 摘要：

迷津是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。迷津的学习量度是用达到一定标准所需的尝试次数、时间或错误数为指标的。一般来说，实验常常以三次完全无错作为完成学习的标准。在实验过程中，被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导，当被试感到疲劳时可以在某次实验结束后休息几分钟，以控制疲劳带来的误差。

关键词：  迷津  动作技能

1  引言

早在几千年前迷津就出现在人类的历史书上了，但是我们研究迷津学习却始于20世纪初。他是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况下，如何学会在空间中定向，这其实是一种动作技能的学习。迷津的种类很多，结构方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确的途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与掌握巩固这条正确的路径。H.Ebbinghaus在1885年首先进行了人的学习心理实验，巴普洛夫首先发现了条件反射，E.LThorndike在1898年开始进行动物的学习实验；从此，有关学习的实验研究就成为实验心理学中比较活跃的，有较多成果的领域之一。人类的动作学习实验中可以分为两类，一是利用人们生活技能的形成过程，用达到某种学会的标准所需的遍数为学习的速度指标。另一类作业是根据研究问题设计的，在严密控制条件下学习的课题，其中学的最多的是迷宫学习。

迷宫是学习空间定向的一种实验仪器，迷宫学习也是研究动作学习常用的一种方法。迷宫有两大类：心理迷宫和实物迷宫。心理迷宫有听觉、视觉（纸上）的迷宫之分。实物迷宫则主要靠视觉和动觉来实现，常有的有触棒迷宫、槽型迷宫、U型迷宫。不管哪一种迷宫，都具有相同的特征，就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出否认若干盲路。被试的任务在于寻找与巩固这一条正确的途径。成绩是用达到到达一定的标准所需的尝试次数，时间或错误次数作为学习的量度。动物和人类的实验常常以三次完全无错作为学习完成学习的标准。

触棒迷宫也成为铁笔迷宫，是在手指迷宫的基础上发展起来的较为简单常用的一种迷宫。实验所介绍的迷宫就是采用这类仪器。他发展于1927年由珀金斯所创。实验所用的触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点，小棒每当进入盲巷时都有声响提醒，作为一次错误一次，学习的效果以从起点到终点所用时间或出错表示。后经心理学家最不断改善，具体操作：连接计数器和迷宫接通电源。被试蒙上眼睛，手拿金属棒放在，主试把被试拿的金属棒放在起点。放好后，就发口令：“预备，走！”。被试听到“走”，就从起点开始移动金属棒到终点。使用过程中不让被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中药连续移动小棒，不得停顿。做完一次实验，显示屏上显示的数字就是被试在这次实验中所需的时间及犯错误的次数。

实验的目的是学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程。

2   方法

2.1  被试

     应用心理学专业的女大学生，年龄为21岁，各项生理指标都正常。

2.2  仪器、材料

  仪器：JGW-B型实验台迷津实验单元，计时计数器单元，打印单元。

   2.3  实验程序

      2.3.1  实验准备： 将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标志孔放在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。将触棒导线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下记时计数器单元的记时技术键。

     2.3.3   正式实验：事先不让被试看见迷津。被试坐在被试侧，优势

手臂入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始

点。主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒

进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误，你要改变路线探索前进直至终点，

计为学习一遍请你一遍一遍学习，直至连续3遍没有错误地到达结束点为止。”

注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进（2）悬肘操作，被试手及手臂

不能触及迷津。主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。主试发出“开始”指令，同时按下操作箱左侧下方的“启动”键，计时计数器开始工作。  

2.3.3  每遍结束后，按下“打印”键，打印输出此次数据。

2.3.4  打印完毕后，主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。 

3  结果

（1）  表一是每次实验的错误的次数和所用的时间。

表格 1 迷津实验每次练习结果

（2）  图二显示的是每次练习所用的时间变化的趋势。

图表 1练习的时间曲线

（3）图二显示的是，每次练习的错误次数的趋势曲线。

图表 2练习的错误曲线

4 分析讨论

    4.1   从实验结果可以看出随着实验次数的增加，走出迷宫所需要的时间

越来越短，错误次数也越来越少。这说明在排除视觉的条件下，刚开始练习的

时候错误的次数会多一些，所需要的时间也比较长，但是被试在练习的过程中，

通过不断的尝试错误，积累经验，探索出走出迷宫的道路，因此随着练习次数

的增加，被试所需要的时间越来越短，正确率越来越高。

      4.2   在最初几次实验的时候，被试的错误率比较高，会让被试产生厌倦和烦躁的情绪，认为这是不可能完成的任务，自我效能感比较低，对待实验的态度也会比较随便，导致错误的次数比较多和所花的时间也比较长。

      4.3   被试在走入死胡同的时候难以走出来，会在一个地方多次停留，触棒的反应过于灵敏，有的时候明明只有一次错误，但是显示的次数会比较多，导致错误的次数有很多的误差。

4.4   在实验过程中，周围的环境比较嘈杂，影响了被试的注意力。

选择的被试只有一名应用心理学专业的女生，数量少，样本缺少代表性，得到的结论难以推广，这些都会影响结果的准确性。

5  结论

 本实验以被试走完一个迷津所需的时间、 走入盲巷的次数作为因变量

的指标， 用来量化学习的结果，使结果更具体化，方便进行比较或运算、检验。通过实验我们得知，学习的效果随 学习的次数增强，学习的错误次数相对减少。

6  参考文献

   郭秀文、杨志良编著的《基础实验心理学（第二版）》，高等教育出版社， 

     胡瑜、朱江海编写的《心理实验指导》

7   附录

       无

第二篇：《实验心理学》实验报告格式 (1)

《实验心理学》教学实验报告

实验名称：实验时间： 姓 名： 班 级：学 号： 成 绩：任课教师：

注意：实验报告打印一律采用A4纸，正文内容采用小四宋体，1.5倍行距。文中 表格一律采用三线表。可参考心理学报正式发表的论文的格式。