《高中历史情景教学之行动研究》开题报告 (2010-11-20 08:39:46)

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杂谈

《高中历史情景教学法之行动研究》子课题开题报告

一、课题提出的背景

在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的 历史老师的关注和青睐。历史的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现，许多枯燥、抽象的学究式表述也因此鲜活起来，课堂气氛活跃了，学生学习历史的兴趣比以前浓厚多了。那么，历史情景教学法是什么呢？所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律。在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力的教学手段。

二、课题研究的目的及意义

1、改变传统的教学方法，全面提高课堂教学效果。根据历史学科的特点，制定符合学生具体实际的教学方法，建构有效教学课堂新模式，实现高效课堂教学。

2、通过情景教学，激发学生学习热情，用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，培养学生热爱学习、善于创新，培养学生主动发现问题，解决问题的习惯。

三、实施历史情境教学的依据。

（一）历史情境教学符合高中生年龄和心理特征。

高中学生的年龄一般在16—18岁左右，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思维活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈。形象生动的情境教学正符合学生这种心理和生理特征，能激发学生学习历史的兴趣，培养辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，陶冶爱国主义情操。

（二）历史情境教学的形象性可弥补历史过去性的特点。 历史知识由于时空关系，时代久远无法感受当时的历史场景，而情境教学可缩短历史的时空距离，增强了真实感。

（三）历史情境教学是贯彻新课程理念的有效手段。

首先，历史情境教学注重激发学生情感，能有效促进学生情感和价值观的培养。其次，历史情境教学注重学习过程，学习兴趣和思维能力的培养是情境教学的首要任务。再次，历史情境教学可促进教师角色转变，由教师单向传授知识转向师生共同活动。最后，历史情境教学使课堂由封闭式变为开放式，学生参与到情境活动中，有助于学习方法的训练和创新能力的培养。

四、 历史情境教学实施的方法和途径。

（一） 创设实物情境。

所谓实物情境是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物，如古钱币、古器皿等等，还包括文物的赝品。良好实物情境的创设，不仅形象直观，而且还可以激发学生的创造性思维。

（二） 创设影视教学情境

利用丰富的幻灯、电影、电视等教学手段，直观形象地再现客观事件与事物，它的生动性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣。

（三）扮演角色情境。

在课堂教学中创设角色情境，可增加学生主体性、参与性。通过学生模拟历史的片段，渲染课堂气氛，调动学生的积极性。

（四）创设实地情境

传统的课堂教学是封闭的，而实地情境则是开放式的，通过走出去，对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，为我们认知前人的活动提供感性材料。这种教学模式要求我们在教学中要充分发掘乡土资源，使之与教材有效结合，努力创设现在情境教学。让学生亲自感悟到活生生的历史、身边的历史，激发学习的兴趣。

（五）创设问题情境

在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题——分析问题——解决问题”。教师和学生都可以成为问题的提出者，使学生

成为课堂的主体，教师则是问题的点拨者和研究的指导者。

五、课题研究的过程与步骤

第一阶段：准备过程20xx年7月——20xx年10月

成立课题组织，进行理论学习，收集数据，明确范围，制订课题实施指南，同时根据学校的条件并了解学生具体情况，提出可操作性的实施研究方案。

第二阶段实施阶段20xx年10月——20xx年5月

立足课堂教学，就课题内容可操作性的研究方案进行实施。并在实践中不断对内容进行修改，研究、调整。

第三阶段 结题阶段20xx年7月

最后阶段整理总结研究的成果并找出在实施历史情景教学过程中存在的问题，同时撰写研究报告和结题报告。

第二篇：开题报告

农村初中数学课堂教学中有效性提问的策略研究

开题报告

一、课题现状

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

目前的中学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组

每位教师认真探究。

二、课题的基本内容

1、农村初中数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

对农村初中数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、有效性数学问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。

3、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。

高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，

促进学生的全面发展。

4、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

5、中学生提问能力培养的研究。

在农村初中数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

三、课题研究的方法

本课题研究主要采用：行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等课题进行。

1、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为

研究提供依据。

3、 经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经和学习经验。

4、 文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

四、课题研究的重点、难点

1、以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究初中数学问题情境创设的一般操作模式，总结初中数学课堂提问的类型及途径，构建一套初中数学问题情境创设的策略。

2、为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

3、从初中数学课堂提问的类型、初中数学课堂提问的特点、初中数学课堂提问的过程、初中数学课堂提问的要求等方面总结初中数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

五、课题的主要观点与创新之处

1、在教学中创设良好的教育环境和教学氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，获得新知识。

2、学会思考和探索，学会创新和发展。

3、培养学生的提问意识。

六、研究的理论意义和实践意义

1、课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考

之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。

2、课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可缺的教学行为。

3、提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用

七、研究对象

本课题研究对象七年级（1）班、八年级（1）班、九年级（1）班，总计3个教学班级的学生。

八、研究基础（包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等）

六百户中学是一所普通农村中学，对于学习数学兴趣较淡的学生较多，所以要求有更多的教师，更有有耐心的去关心、理解这一类学生，而且必须有奉献精神去对待一些有学习障碍的学生。

1、课注意力不集中，好动，坐不住。

2、题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。

3、做作业速度太慢，时间拖得太久。

4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。

5、不爱阅读或阅读理解能力差。

6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。

以上均为我校存在学习障碍的表现。在我们的课堂教学中，提问的作用发

挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有写教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。在教学中出现的问题有：提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

我们初中数学课堂教学中有效提问模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定的成绩，也存在一些不足，但我们在课堂教学中有效提问实践中感到，学生的积极性调动起来了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应当继续探讨，也是决策者们应当探讨的课题。

设备：多媒体、计算器、部分教具

九、成果形式（主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式）

主要研究阶段：

第一阶段：

1.建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

3.调查教师课堂提问现状及分析（前测）

第二阶段：

1.培训教师，学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。

2.做好实验前期的测试工作。对实验学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段总结。

3.召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下学习方式的构建新模式。

第三阶段：结题阶段

1.撰写研究报告、结题报告。

2. 调查教师课堂提问现状及分析（后测）,撰写《农村初中数学课堂中教师提问的现状及其分析》的调查报告

3.撰写《农村初中数学课堂教学中有效性提问的策略研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、实验报告等。

最终完成时间：20xx年6月

最终成果形式：论文、研究报告

十、完成本课题研究任务的保证措施

(一)、每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量。

(二)、认真组织实施课题研究计划，定期召开课题研究进展报告会，发现问题及不足之处，及时讨论解决。

(三)、充分利用校园网管理平台使科研课题管理信息数字化、网络化。

(四)、经费保证。