小学信息技术自助式学习构建研究
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。然而，在网络学习条件日趋成熟的今天，作为综合实践活动课程重要领域的信息技术学习，却仍然存在诸多不利于学生终身学习能力培养的教学行为，主要体现在以下几个方面：
1．在学习内容上，过分重视对学生信息技能的学习，忽视学生对实际生活的体验和应用信息技术解决实际问题等综合实践能力的培养；
2．在学习方式上，过分重视教师的主导作用，轻视学生应有的自主选择和主动探究的主体权利；
3．在学习评价上，过分重视对学生技能学习的量化评价，无视对学生“自我反思性评价”的建立。
因此，利用现有的网络教学环境，构建基于终身学习理念的信息技术学习环境显得极其重要。为此，我们在鄞州区教研室的帮助下，通过区域合作，提出了“小学信息技术自助式学习构建研究”课题，搭建了“小学信息技术自助学习博客网”，教师通过这一平台发布以综合实践活动为主线的学习资源（包括活动主题、自制教程、学习范例和学习素材），并利用这些资源指导学生开展自助式学习；学生则通过这一平台，自主选择主题和教程来开展自助学习，并按照活动要求通过学习范例和学习素材进行信息处理和加工，发布作品、交流共享，评价和反思。整个学习过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生主动学习、创造性学习。课堂的主导活动以学生为主，教师的教只作为一种辅助形式，融于学生的各项活动之中（见图1）。
我们认为小学信息技术自助式学习的构建符合当前教育发展的趋势，主要体现以下三方面：
首先，小学信息技术自助式学习符合终身学习的要求
终身学习是整个世界范围内教育发展的一种普遍趋势。我国已经明确提出，要逐步完善终身学习体系。终身学习体系，就是说在人的一生当中任何的年龄阶段，在任何的工作岗位上，在任何的时间都有可能不断地学习，这就不会像在学校里由老师教他那样，按一套课堂教学制度来进行，而是另外一种情况，就是更多的人要在工作岗位上来不断地学习，当然我们也并不排除再一次进学校学习。在这种条件下，一个人要能不断地学习，他的自学能力就成为他不断获取知识、不断更新知识的一个重要的基础。从这个意义上看，从小培养他们自学能力，就成为我们教育中不可回避的一个责任，而我们正在进行的网络环境下信息技术自助式学习的实验，显然有利于培养他们的自学能力。
其次，小学信息技术自助式学习符合网络学习发展的要求
现代信息技术的迅猛发展，已经引起21世纪新的学习革命、教育方式的革命。人们将有可能在任何时间、任何地点，接受任何形式的教育，所有学习者只要有学习愿望，都将有可能通过网络选择适当的时间、地点，选择学习内容和符合自身学习特点的学习方式。这种学习的主动权就不在教师了，而在学生本人。学习者能不能选择适合他最有效的学习方式、学习内容，这将取决于他的自学能力。过去那种以教师为主导的教育方式，将被学习者以自主获取知识这种方式所取代，即学生自主学习的主体性一定会强化。
最后，小学信息技术自助式学习符合课程改革发展的要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》已经将信息技术教育列入了综合实践活动的范畴，与研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育一起成为综合实践活动的四大指定领域。并要求在综合实践活动的实施中 “将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”。小学信息技术自助式学习的主题设计就充分整合了综合实践活动的内容，已丰富多彩的活动来引领学生在网络环境中开展自助学习，从而丰富自身的实践体验，培养解决实际问题的能力。
（二）国内外关于同类课题的研究综述
早在20世纪60年代初，受人本主义心理学的影响，西方教育界开始强调学习者在学习过程中的主体地位，倡导把培养学习者的自助能力作为教育的最终目标。“自助学习”这一概念就是在这种以学习者为中心的教育主导思想影响下产生的。90年代自助学习理论的研究成果开始冲击各学科的教学领域，学习自主性逐渐成为学习过程的先决条件，教学的责任也越来越多地从教师转向学习者。到目前为止，自助式学习的研究和推广在国外已有二十多年的历史，然而该教学理念在近几年才受到中国网络教育界的重视。
国内对于网络环境下的自助式学习研究才刚刚开始，如华南师范大学教育信息技术学院主持的教育部“十五”重点课题《网络环境下的教学模式和教学设计》的子课题《中小学专题学习网站的开发与应用》，中国人民解放军第二军医大学章国英副教授开展的《基于网络教学资源的自助式学习过程研究》等对于网络环境下的自助式学习进行了卓有成效的研究。但综观目前的研究，关于如何在信息技术教学领域开展网络环境下的自助式学习的理论和实践还有待探究。
（三）课题研究的理论基础
本课题的研究，是建立在马克思主义关于人的主体性和全面发展的理论、素质教育理论、创新教育理论的基础上的，强调“学生是学习活动的主体，教师要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，引导学生做自身发展的主人”的新课程理念。在具体实践中我们主要依据是人本主义教育理论、建构主义理论和自助学习理论，这些理论为本研究指明行动的方向。
1、人本主义理论
人本主义兴起于19世纪60、70年代。它的创始人是美国著名的心理治疗专家罗杰思。他提出了“以学生为中心”的口号，并指出：“人的本性，当他自由运行时，是建设性的和值得信赖的。”要求教师不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把她们看成是知识的主动探求者。教师在教学过程中要担当起学生的促进者、引导者、鼓励者或学生的帮手和助手的角色，与学生建立良好的交往关系，创造情感融洽、气氛适宜的开放的学习环境，让学生在主动参与的过程中发挥创造性、寻求自我发展。
2、建构主义理论
建构主义（constructivism），也称机构主义，源自瑞士著名的认知心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。基于这种基本观点，建构主义特别重视学习环境的设计。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习的四大要素。在教学过程中“只有利用情境、协作、会话等学习环境要素才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效的解决问题，实现对当前所学知识进行意义构建的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主人，而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。
3、自助学习理论
自助学习概念的表述方法很多，如“自学（self-access learning）”、“自主学习（autonomous learning）”、“独立学习（independent learning）”、“自我导学（self-directed learning）”、“学习者意识（learner awareness）”、“自我指导（self-instruction）”等，对其的解释也不尽相同。其中较具代表性的有Holec和Dickinson的观点，前者将自助性界定为“对自己的学习负责的能力”；而后者（Dickinson）则认为自助是“一种学习者对与他［或她］的学习有关的所有决定和这些决定的实施负全责的状态。”不难看出，研究者共同强调的一点是自助学习者必须勇于承担自身学习的责任，不是被动地接受知识，而是按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识。
二、具体操作
(一)小学信息技术自助式学习课程资源的构建
小学信息技术自助式学习构建的首要因素就在于自助式学习课程内容的构建。基于对“将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来”这一新课程理念，我们在建设作为开展小学信息技术自助式学习的主要平台——小学信息技术自助学习博客网中（见附件1），就着力于将综合实践活动的内容与信息技术学习的内容有机整合起来，形成了以整合综合实践活动内容的自助学习活动主题为主线，引领对信息技术学习和应用的自助式学习课程体系（见图1），旨在培养学生的信息素养和综合的人文素质，以适应信息化社会发展对公民的要求。
1.自助学习活动主题的设计
自助学习活动主题是既是教师组织和指导学生开展自助式学习的教学活动方案，也是学生开展自助式学习的学习活动方案，起着重要的索引功能。
新课程在综合实践活动内容的选择和组织上提出要围绕“学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系”三条线索来进行。我们根据这一要求，在活动主题中对于小学阶段其他学科内容的横向联系以及培养学生人文素养等方面做了精心的设计，活动研究的内容涉及学生生活与社会生活实践、社会经济生活、人与环境的关系、文化与历史、健康与安全等领域。如“保护动物的家园”、“我们的奥运”、“我敬仰的古代诗人”、“大家一起来健身”等（见附件3）。
自助学习活动主题以“任务驱动”的形式构成。由一个综合实践活动的专题研究带动相应的一部分信息技术的学习。每一个主题主要由五个活动模块构成：
活动1——“活动准备”
这一环节从自助学习活动的内容、活动方式和活动要求三个方面介绍了专题研究活动将如何开展。教师指导学生明确活动将“做什么、怎么做、做成什么样”等问题；学习小组将讨论完成专题研究活动的计划和人员分工等问题。
活动2——“自助学习”
这一环节学生将了解在活动需要应用的信息技能，并自主选择需要学习的信息技能，点击相应的信息技术自助教程开展自助式学习。
活动3——“信息处理”
这一环节，学生将利用网上搜索信息（或进行社会实践和社会调查），来开展对主题活动的研究性学习，并撰写研究报告，或设计和制作电子作品。教师则依据学生的需要进行指导和帮助。
活动4——“交流共享”
这一环节学生将活动研究的成果通过在班级体中互相展示和介绍，或通过学习网站发布等形式交流和共享，并进行班级内的自评、他评，或网络上跨班级、跨校际的网络互评，吸取有益的建议，不断改进自己的学习成果。
活动5——“我的收获”
这一环节重在让学生对自助学习活动过程进行自我整理和反思。我们在专题研究活动、信息技术的学习与应用等方面列出了相应的栏目，由学生在学习活动结束后自己填写，并发布在学习网站中，这将是对学生进行评价的“个性发展档案袋”中的重要内容。
2.信息技术自助教程的制作
小学信息技术自助式学习中，信息技术的学习将不在是传统意义上由教师示范，学生跟着做的学习模式，而是依据综合实践活动主题的需要，由学生像吃自助餐似的的自助选择学习教程。学生的选择将依据自身已有的信息技能水平和活动研究的需要来进行，可以跨主题跳跃选择或重复选择来学习，这是在传统信息技术课堂上难以实现的（见附件2）。
自助教程主要采用屏幕录制软件（如Macromedia Captivate）、帮助制作软件等方式来制作，教师利用这些软件把相关的信息技术操作方法录制下来，供学生自助选择。为有效开展信息技术自助式学习，我们在制作自助教程时主要遵循了以下几个要求：（1）在教程内容上力求完善。教程内容涵盖《中小学信息技术指导纲要（试行）》要求的六大模块。主要包括Windows入门知识、“画图”软件、Word、PowerPoint、IE浏览器、E-mail及FrontPage等。（2）在教程形式上要求片断。依旧小学生注意时间短，容易分散这心理特征和教程能重复利用的需要，我们在利用屏幕录制软件制作教程时要求在教程的形式上做成片断式的学习，从而形成了一个积件式的教程资源库，可供任意活动主题的调用。（3）在教程发布上避免重复。为避免教程资源的重复和网络空间的浪费，提高自助教程的使用效率，我们要求对教成的制作进行了统一规划和分工，对教成的制作制定了统一的标准，以利于学生开展自助学习。
3.自助学习活动范例和素材的提供
自助学习活动范例是教师为学生有效开展自助学习活动制作的参考样本，供学生在活动借鉴。同时，教师还将提供必要的学习素材供学生完成活动成果的制作（见附件4）。
在提供以上资源时，也要求教师做到以下要求：
（1）活动范例的制作要站在学生的角度思考
教师制作的范例要贴近学生的信息学习水平，不能以成人的眼光来要求学生，甚至可以用学生中比较优秀的作品来做范例。
（2）学习素材的提供要符合自助学习需要
学习素材是为学生完成活动提供辅助作用的，因而不能忽视，提供时要符合自助学习的需要，既不要过滥，干扰正常的学习，也不要过少，阻碍学生的学习。
（二）小学信息技术自助式学习教师活动的构建
我们构建的信息技术自助式学习是建立在网络环境下的开放的教学过程，这包括学习资源、学习过程和学习评价等诸多方面的开放，因而也对教师的教学活动提出了不同以往的更高要求。我们主要从学习资源的创建、学习过程的指导和学习效果的评价三方面对信息技术自助式的教师活动进行构建。
1.对学习资源进行有效的创建管理
基于网络环境的小学信息技术自助式教学可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于网络环境的自助式学习环境支持学习者使用广泛的学习资源来解决实际问题。教师不仅是教学的组织者，更是教学资源的原始开发者。为此，我们要求教师对学习资源能进行有效的创建和管理。
（1）学习资源的创建
教师在组织学生开展自助学习之前，首先要对学习资源进行有效的创建。具体包括三个环节（见图3）：
a.初步设计自助式学习活动主题
这一环节，教师首先要对学习者的学习准备进行分析，包括：学习者已经具备的知识、学习者使用学习资源的能力、学习风格等。进而确立学习活动的主题，并依此确定出教学过程中可能要用到的自助教程、学习范例和学习素材等学习资源。
b.制作并上传自助式学习活动需要的学习资源
在已初步完成活动主题设计之后，教师即开始制作与之相关的信息技术自助教程、学习范例和学习素材等学习资源，并逐步发布到自助学习博客网的相关栏目。
c.完善并发布自助式学习活动主题
最后一个环节，教师将依据教学活动的需要对活动主题的设计进行完善， 并做好对“自助教程”、“学习范例”和“学习素材”的链接，并发布到网站的“主题设计”栏目，以便于学习者围绕活动主题开展自助式学习。
（2）学习资源的管理
教师在开发完原始的学习资源之后，还必须对学习者在学习活动过程中的反馈信息，如学习成果、问题求助、学习收获和反思等进行有效的管理，如对学习成果进行点评，对问题进行帮助指导，对学习收获和反思进行整理，从而不断调整和充实学习资源，改进教学方法。
2.对学习过程开展有效的指导帮助
倡导学生对学习活动主题开展自助选择和主动探究是实施小学信息技术自助式学习活动的关键。但作为活动主体的学生，还是不成熟、待发展的主体。我们对学生的主体能力不能过于理想化，他们的主体能力现在还非常有限。新课程对于教师来说都还是一个需要摸索和尝试的新课题，更何况是长期处于被动接受式学习，在知识和能力还相对贫乏的小学生！
另一方面，由于学习资源的极大丰富，教师在学习资源的筛选、组织、传递方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者、协作学习过程的辅导者。
正因为如此，我们认为，教师的有效指导是小学信息技术自助式学习成功实施的基本条件。教师的指导可以从以下几方面来体现：
（1）从指导内容上看
重在创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同展开探究过程。
（2）从指导方式上看
小学信息技术自助式学习倡导团体指导与协同教学。因而教师的指导不仅仅局限于一位教师，通过自助学习网络平台，可以实现跨班级、跨校际，甚至是跨学校的团体指导方式，从而将更多教师、更多学生、更多家长和关注者的智慧集中起来，对信息技术自助式学习进行协同指导。
（3）从指导力度上看
不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应该不同。年级越低，指导的力度越大。
总之，教师既不能包办信息技术学习活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。
3.对学习效果建立有效的评价体系
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。
在评价的理念上提出：1.整体观:要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯穿到活动中去；2.多元化：强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。此外，评价主体的多元化也是积极提倡的；3.过程性：重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动中的表现及他们是如何解决问题的，而不是针对他们得出的结论。
同时，在评价的方式上，提倡“档案袋评定”，鼓励为每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
基于这些理念，我们在构建小学信息技术自助式学习的研究中，力求融会应用，逐步建立起符合综合实践活动评价要求的开放式的评价体系。
（1）利用自主学习博客网构建多元主体的评价
我们利用Weblog构建的自助学习博客网，因其网络评价的开放性，真正实现了班级、学校、家长、社区的多元主体的共同评价。将教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价，全面、客观地评价学生的学习取得的进步，促进学生健康发展。
（2）利用自主学习博客网构建过程性的评价
在学习之始，我们就指导学生在自助学习博客网中进行注册，建立个人空间，以日记的形式记录下学习整个过程的表现，这其中包括了自助学习者在自助学习活动中发布的学习成果、交流共享的学习经验、提出的学习问题，总结反思后的学习收获等，同时还有各种评价主体对学习者的评价反馈。Weblog的分类排序功能也为学生的评价建立了可以查询的学习档案资料。从而形成完整的对学生全过程的综合性的评价机制。
（3）利用自主学习博客网构建反思型的评价
我们在构建信息技术自助式学习中，注重对学生和教师反思型评价的建立。
一方面，我们注重让学生对学习进行“自我反思评价”。利用Weblog的在线发表功能对自己的学习活动不断进行总结。在活动主题的最后模块“学习收获”中就要求从：（1）对综合活动信息的了解；（2）对已有知识的巩固情况；（3）对新学知识的掌握情况；（4）自己探索的新技术：（5）问题或其他等方面进行总结，同时还针对评价反馈的信息及时修改自己的学习成果，改进学习方法。
其次，我们还注重教师对教学进行“自我反思评价”。教师除对学生的学习情况及时进行评价外，还要对学生的学习问题、来自各方面评价主体的评价反馈等信息进行反思，把各种评价作为师生共同学习的机会，并提供对活动课程修改有用的信息，在BLOG中发表教学反思，实践于教学。
总之，我们通过构建信息技术自助式学习，努力建立一种一“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动下小学信息技术学习评价的要求。
（三）小学信息技术自助式学习学生活动的构建
我们构建的小学信息技术自助式学习的过程是指自助学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助自助学习博客系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，它包括自我规划、自我选择、自我激励、自我监控、自我感悟与协作学习等环节。这些环节将分散融合于自助学习者的整个自助学习过程（见图4）。
1.自我规划
自助学习并不是自由散漫的学习，它需要对学习进行组织规划，制定长期、中期和短期的学习计划，并按照计划表完成各项学习任务。自我规划就是指自助学习者科学、合理地自我组织、制定学习计划，主要包括对学习时间和学习进度的计划安排。当然，在学习的过程中，学习者也可以在一定范围内修改调整计划和进度。
我们在自助学习博客网的构建中建立了比较适合学生制定学习计划的学习体系，把学习主题和自制教程按照难易程度进行系统分类。同时，我们也注意到小学阶段的学生自我规划能力还不强，因此，就需要教师帮助学习者一起来制定总的学习计划。然后让学生在总的计划内根据自己的学习水平和学习情况制定中期和短期学习计划。
2.自我选择
自我选择是指学习者在对自己的实际情况全面了解，根据外部社会及自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。
自助学习博客网中学习资源的开放性，为学习者的自助选择提供了良好的条件。在自助学习流程中的“活动主题”、“自助教程”、“学习范例”和“学习素材”等各个方面无不体现了自助学习者自我选择的权利。
3.自我识别
自我识别是指学习者对自己的知识技能、智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。学习者通过自我识别，正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等。因此说，自我识别是自助学习的基础。
在信息技术自助学习中，每一个环节之间都是双向连接的，体现的就是学习者在学习过程中的自我识别，学者可以跳跃学习，可以返回学习，可以重复学习，这一切都基于学习者在自我识别的基础上自我选择。
4.自我激励
自我激励是指学习者的学习动机是内在的，是自我激发的。学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。与自助学习有关的学习动机的成分主要包括：自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。
自助学习平台形式多样、媒体丰富的学习内容，激发起学习者的学习兴趣；在线发表功能可以用来发布学生的学习成果，展示学生的创造能力；随时可以反馈的评价信息也形成了一定的外部激励机制，从而激发起学习者的内部激励，极大地提高学生学习的主动性和积极性。
5.自我监控
自助学习的一个重要环节体现于自我监控。自我监控是指学习者对整个自助学习过程的控制。学习者在自助学习过程中不断自我评价、自我反馈、自我管理，并根据实际情况修正自己的学习动机和目标，合理分配与调节学习时间，调整和完善思维方法及学习方法等。
自助学习平台构建的自我反思性评价机制更有利于学习者在自助学习过程中的自我监控。学习者通过作品共享、自评火或网络互评等方式，不断完善学习成果，改进学习方法。
6.自我感悟
在学习过程中学习者收集信息、处理信息的过程即是对所学知识的认知和实践过程，这可谓自我感悟。学习的过程就是让学习者掌握解决问题的能力（授人以渔），而不是仅仅积累知识（授人以鱼）的过程。
我们构建的信息技术自助式学习就是让学习者在综合实践活动的过程中，掌握利用信息技术解决实际问题的能力，其学习过程就是要让学习者学会在信息的海洋中游泳的本领，培养学习者具备终身学习所要求的信息读写能力。
7.协作学习
协作是指学习者与教师以及学习同伴之间的交流活动。自助学习是以自学为基础，但又不局限于自学，它是在教师的指导、学习平台的帮助下进行的学习，是学习者与外界的交互活动。它有助于学习者知识体系的建构，同时对情感、态度等方面也有良好的促进作用。
在小学信息技术自助式学习中，不仅有课堂上小组内的协作学习，还包括了利用网络进行的跨班级、跨校际的协作学习。在学习过程中，学习者可以通过同步或异步的交流方式，使得师生、生生可以方便地共享信息，从而提高了网络学习的质量。
总之，小学信息技术自助式学习是学习者积极地、主动地、自觉地和有主见地学习。其学习方式是由学习者角色所决定的，充分体现了学习者学习的主体性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。在这个过程中，教师为学习者提供着各方面的支持，而自助学习系统平台则为教师和学习者的所有活动提供了环境，由此而构建了完整的自助式学习过程。
三、效果评价
（一）构建了有效的自助平台，更好的开发新课程
通过构建小学信息技术自助式学习，我们搭建起了“小学信息技术自助学习博客网”，成为教师开发课程资源和学生进行自助学习的主要载体。网站资源不断丰富，参与教师和自助学习者不断增加，为更好地开发新课程打下了扎实的基础。
1．为教师建立了先进的学习资源创作与管理平台
我们通过搭建“小学信息技术自助学习博客网”，为教师提供了一个较为先进的学习资源创作与管理的平台，教师利用BLOG方便的在线发表功能制作和发布学习资源，同时还利用BLOG日志式的索引功能轻松地管理学习资源。其先进性主要体现在以下几方面：
（1）以活动专题为导向,构建了信息技术教程资源库,增加学习资源的趣味性、可读性。我们通过对综合活动专题的设计来引领对信息技术的学习，改变了原有信息技术学习中枯燥的纯技能训练，从而激发起学习者的学习兴趣，使信息技能的学习更容易为学习者接受。每一个活动主题都经过精心的设计，即贴近学生生活，又具有深入研究的价值，学习者在活动中不知不觉完成了对信息技术的学习和应用。
（2）教师和学生成为课程内容的共同开发者，充分体现了教师和学生的集体智慧。在自助式学习环境中，教师既是教学的组织者、指导者和帮助者的角色，但首先是课程内容的原始开发者。而学习者也不仅仅是学习者的角色，他们在课程学习中发布的研究成果、学习经验和学习反思，也成为了课程内容的重要组成部分，为教师和其他学习者提供了学习借鉴。可以说，自助学习平台日益丰富的课程资源集中体现了全体参与教师和学生的思想和智慧，成为课程宝贵的学习财富。
（3）学习平台同时满足了学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率。学习平台的构建，既是学习者开展自助学习的重要平台，同时也是教师开展教学设计，进行电子备课的重要载体，学习资源为教师的教学和学生的学习均提供了有益的帮助。教师不仅可以自己制作教学资源开展教学，还可以利用学习平台上已有的其他教师或学生发布的资源来开展教学；学习者不仅可以参考教师制作的学习范例，还可以借鉴其他同伴的学习成果来开展自助学习，从而大大提高学习资源的利用率。
2．为学生提供了良好的自主与协作学习的平台
小学信息技术自助学习平台的构建，其最终目的在于为学习者开展自助学习服务。强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
（1）学习者利用自助学习平台开展有效的自主学习
我们通过构建基于学习者自助选择的学习环境，不仅在学习内容为给学习者进行自我选择提供了条件，更重要的在于通过这一学习模式逐步培养学习者开展自主学习的意识和能力，从而为学习者在网络环境下进行终身学习打下基础。
（2）学习者利用自助学习平台开展有效的协作学习
网络环境下的自助学习者不是孤立的学习者，通过网络开放的交流平台，学习者可以建立诸如班级内、跨班级和跨校际的协作学习小组，从而可以取得有益的互补，对课程内容开展深入、持久的学习研究。
（二）提升了学生的基础学力，更好的融入新课程
通过构建小学信息技术自助式学习，学生的学习方式发生了重大变化，学生在学习过程中真正成了信息加工的主体。学生运用信息技术获取信息、处理信息的能力和自主探究解决问题的能力有了较大的提高。同时，自助式学习实施，也大大开阔了学生的视野，提高了能力。学生们通过自己调查研究、查找资料、整理数据，撰写报告，并能运用信息技术，生动形象地在班级里做精彩的汇报。学生的素质都得到了全面发展，具体体现在以下几个反面。
1.培养了学生自主探究的精神
构建小学信息技术自助式学习，彻底改变了传统信息技术教学中以教师为“导演”、学生为“演员”的教学现状，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生从教师的“控制”下走出来，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。
在课程内容的设计中，我们就着重以培养学生的自主探究精神为目标。教学内容由综合实践活动的专题研究与信息技术两部分构成，学生在完成专题研究的同时掌握信息技术。同时，在教学中也以学生的自主探究为主，教师起到引导和帮助的作用。这些都为学生自主探究精神的培养奠定了良好的基础（见表1）。
表1：实验班与对照班学习主体性对照表
2.增强了学生应用信息的能力
在构建下小学信息技术自助式学习中，学生感受到了在探索中学习，在做中学的魅力。每次活动学生都要把专题研究的成果用电子作品的形式向老师和同学汇报。这使得他们关注生活、关注环境，利用掌握的信息技术收集和整理活动专题相关的信息，并通过小组分工合作学习解决碰到的问题，通过电子作品来展示和发表自己的观点，从而在不知不觉中大大提高了学生的信息素养（见表2）。
表2：专题研究性学习过程中信息素养的形成
3.丰富了学生实际生活的体验
自助学习活动主题中包含了综合实践活动的专题研究，其内容涉及学生生活与社会生活实践、社会经济生活、人与环境的关系、文化与历史、健康与安全等领域，如“保护动物的家园”、“我们的奥运”、“我敬仰的古代诗人”、“大家一起来健身”等。这些内容的设计考虑到了信息技术与其他学科的整合，不再只是为信息技术而学信息技术，极大地拓展了学生的视野，丰富了学生的生活体验。学生们在学习中能开始真正关心身边的事物，用信息技术的手段构建了自己新的知识结构。
4.提高了学生团结协作的水平
在自助学习的每个环节中都体现了协作共享的精神。自助学习中的专题研究，需要以小组合作的形式来开展。小组成员在“活动准备”环节中明确了活动目标和要求之后，就要讨论和制订活动计划，并进行人员分工。在“自助学习”环节中，学生收集整理主题相关信息之后，还要在组内进行展示并讨论，选取有效的信息；在“交流共享”中，更是要发挥集体的智慧。完成作品后还要进行班级内的展示和汇报，即共享作品。这些都为学生的协作学习创造了条件，从而极大提高了学生团结协作的水平。
（三）促进了教师的专业发展，更好的实践新课程
课题组教师在实验过程中不断学习各种最新的教育教学理念，课题研究成了他们更新教育理念、提高教育实践能力的强大动力。
在进行“小学信息技术自助式学习的构建”研究中，课题组成员查阅了大量关于新课程理论和创新教学的图书资料和网上信息，并经常通过教研活动和网上讨论等方式开展交流。教师们在辛苦之余，也获益匪浅。
实验至今，《刍议新课标下小学信息技术教学的创新》、《浅谈网络与信息技术教学》、《网络环境下利用BLOG构建专题学习网站的研究》、《试论信息技术学科主题自助式学习的构建》等多篇相关论文在市级以上刊物发表和获奖。课题组成员胡微亚老师制作的自主学习软件《数学王国》获得了第九届全国多媒体课件制作竞赛二等奖；小学信息技术自助学习博客网在区网站设计比赛中荣获了一等奖；课题组多位教师还在市区教坛新秀评比中脱颖而出，其中荣获市级教坛新秀称号1名，区教坛新秀称号2名。
构建小学信息技术自助式学习，能有效地促进教师不断学习，吸收先进的知识，从而更新教学理念，从传统的教学中走出来，更好地为新课程改革服务。
构建小学信息技术自助式学习，能有效地提高学生的自主学习能力，培养学习者终身学习的理念和能力，更好的适应未来信息社会的要求。
构建小学信息技术自助式学习，能有效地建设网络环境下信息技术课程资源，为创建新型信息技术教与学模式做出有益的探索！
四、讨论思考
（一）加强信息技术自助式学习中的协助学习
在信息技术助式学习中，学生的个体能力有限，而集体（小组）可以大大增强学生解决问题的能力。因此小组协作学习是开展主题自助式学习的有利途径。
关于运用探索和协作进行教学，我们做过一个试验：501班（实验班）和504班（对照版）的信息技术水平相当，在教学表格的简单制作一课时，在504班教花了30分钟时间讲解了如何制作表格，结果完成练习的良好率为100%，在501班进行教学时，我把全班分成11个小组，每组4人，先要求学生独立学习课本10分钟，再根据自己在自学中的疑难进行小组讨论10分钟，最后协作完成一张表格，结果良好率为91%，13人未完成，从数据看，504班的教学效果要好于501班，但在第二节课要求两班的每位同学制作一张班级课标时，结果取出人意料（见表3）。
表3：任务完成试验对照表
但在实验的同时，我们也发现，性格开朗能力强的同学容易获得更多地参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”。如果组织不当，会让协作学习停留在参与的表象上、形式上。那么小组协作学习合作的效果就会大打折扣。因此，对于小组协作学习的有效性及如何提高学生的参与效度，都是我们在组织学生进行主题探究学习中必须认真注意的。
（二）注重信息技术自助式学习中的主题设计
在网路环境日益完善的信息技术学习中，学生大量信息来自于网络的收集。进入网路世界，各种信息扑面而来，人就有可能被淹没在过量的信息海洋中，这样很容易分散学生对问题研究的注意力，无休止地在网中漫游，影响了信息技术学习的质量。
为了使学生有明确的学习目标，在网上能充分的利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，必须精心设计每个探究学习活动的主题。它因该赋予学生以明确的方向，给学生一个生动有趣且可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式。
一个好的主题应该具有以下特点：
1、主题必须符合新的课程标准；
主题的设计应该体现新课程标准中培养学生动手实践、自主探究、合作交流等思想
2、要能充分利用Internet资源和Web页。
主题探究中所需要的东西尽可能在Web中获取。通过搜索引擎获取相关主题最新的信息，包括文字、图片、声音、动画等。
3、主题探究的活动应该稍微超过学生现有的水平
要选择那些有创造性和创新余地的主题。要挑选那些具有一定挑战性，并且有各种各样不同观点或有一定深度的主题。
（三）强调信息技术自助式学习中的习惯培养
我们力图在实验中逐步培养起学生自主学习、终身学习的能力，也即学生自学的能力。而这其中，自学信心是前提,自学习惯是基础，自学能力是目的，三者是有机联系相互影响的，其形成过程是渐进的。因此，培养学生的自学信心、自学习惯就成为学生“基础学力”的一项基础性的工作。
在小学信息技术自助式学习中，我们强调教师要利用较多的精力和时间来培养学生的自主学习习惯，这包括：
1．要让学生学会安排学习（如制定学习计划、合理安排学习时间等）。
2、要让学生建立自主学习意识。
3、对学生进行学习过程的指导。
4、对学生进行学习技术的指导。
5、帮助学生形成个性化的学习方式。
6、对学生进行学习思想的指导。
以上这些，都需要在实验中认真加以实施，许多问题还有待深入研究。
参考文献：
[1]冯梅，黎明．基于Internet的学习模式研究[J]．成都大学学报，2005(01)．
[2]瞿蓉，冯中．基于网络协作学习模式的研究[J]．北京邮电大学学报，2005(10)．
[3]曾玲.基于网络技术的网络学习资源共享[J].现代教育技术，2006（04）