十堰市联校协作第二片区

《小学音乐高效课堂模式的研究与实践》课题研究中期报告

十堰市汉江路中心小学

为认真开展十堰市联校协作第二片区《小学音乐高效课堂教学模式的研究与实践》课题的研究，二片区各校以构建音乐高效课堂教学模式的研究为目标，较为系统地研究音乐教学的高效性理论，规范音乐教学与管理，减轻学生学业负担，全面提高音乐教学质量，努力形成小学音乐高效课堂教学的策略体系，打造小学音乐高效课堂，取得了初步成效，现对本课题的研究情况做中期总结。

一、背景与状况

小学音乐课程是基础教育课程新体系的重要组成部分， 随着基础教育的改革与发展，特别是随着素质教育的不断向前推进，近年来小学音乐这一学科的教育也取得了显著的成绩：各校初步建立起了对小学音乐教育的管理、教研机构，改变了过去无人问津的状态；但目前，“高耗低效，缺乏策略”，已成为小学音乐教与学最突出的问题，教师教得很辛苦，学生却没有得到应有的发展，甚至对音乐学习产生逆反心理，逐渐失去了学习的积极性和创造性。解决这一问题的关键就是要系统地研究音乐教学的高效性理论，规范音乐教学与管理，减轻学生学业负担，全面提高音乐教学质量，努力形成音乐高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到音乐教学效果的最优化。

国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，分析了各种影响课堂教学高效性的因素。在我国，对高效课堂的研究于近期才兴起。长春出版社出版熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索；山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究;浙江省湖州市吴兴区进行了“小学、初中课堂高效教学研究”，建德市启动了“有效教学、高效课堂”等系列研究活动??这些为我们的音乐高效教学研究提供了借鉴。第二片区各校在课题研究进程中学习引进新的音乐教学法，教学水平明显提高，并开展了丰富多彩的课外校外音乐活动，有效地推动了整个片区各校音乐教育事业的发展。

二、音乐学科高效课堂模式创建的解读

1、小学音乐课堂教学基本类型

课堂教学是小学音乐教学的基本形式，根据教学内容的安排形式，可分为单一课型 1

和综合课型。

单一课型指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。如唱歌课、器乐课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课等。

综合课型是指在一节课中，进行两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务，其教学内容丰富，有讲、有唱、有听，有艺术实际，有层次变化，生动活泼，课堂气氛活跃。如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；器乐、乐理与唱歌的综合课等。

2、小学音乐课堂教学模式

（一）以歌曲教学为主的教学基本模式

本教学模式充满快乐、全员参与、给学生创设空间、让学生在愉快的合作学习中增长知识、提高技能、增进友谊；培养学生高尚的情操和情感态度。基本模式如下：

第一步：创设情景，导入新课。

利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课。 第二步：感知旋律，了解背景。

本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族风情或不同季节变化，可利用多媒体或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民族歌舞，同时播放本课歌曲音乐，让学生在欣赏民族风情的同时感知歌曲旋律。目的在于让学生了解歌曲背景和民族风情等，培养学生热爱自然、热爱祖国、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索发现，学习新知。

1、范唱歌曲，激发学生兴趣：

可由多媒体画面展示歌曲所表现的情景（播放录音或老师范唱），给学生全方面的视听撞击，使歌曲给学生留下深刻的印象，激发学生学习音乐的兴趣。

2、学习歌曲节奏：

在欢快的击掌中让学生掌握歌曲的节奏，学生们逐步学会自己击

打节奏，较难的节奏老师适当讲解。

3、按节奏读歌词：

低年级学生认字少，学习歌词时，会有许多生字不认识，按节奏读歌词为学习歌曲清除障碍。

4、学唱歌曲：

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在前面的环节中学生已经熟悉了歌曲的旋律，可让学生把自己听到的唱一唱、学生互动，师生互动，相互指导，或利用直接跟琴学唱、变换不同方式的模唱、接力唱、教师领唱等形式来教学。

5、练习歌曲：

给学生展示空间，让学生之间相互听唱，或指定学生独唱、男女生分唱、边律动边唱、对唱等形式练习歌曲。多种练习方式可以激发学生的兴趣，也使课堂氛围积极活跃。

这一环节是本课的重点，每一个小环节都紧扣教材，让学生在愉快的打节奏、读歌词、学歌曲中，学会音乐知识、增加音乐素养。

第四步：表现歌曲，实践创造。

让学生根据音乐旋律自创舞蹈动作，相互表演、乐器伴奏、同学合作共同表演，或根据音乐强弱音的分布，用手势表现等。这一环节的设计，让学生在创编中培养创造能力，分享与同学合作的快乐。

第五步：拓展延伸，课堂小结。

歌曲课堂教学主要解决的内容是让学生唱会歌曲，一切手段和方法都是为了刺激学生的注意力。当然会唱歌曲并不是最终目的，但是学生首先必须学会歌曲，在此基础上引导学生走进音乐的更深层次，这就是音乐的拓展。音乐课的拓展内容应该与学生现有的知识储备相联系，拓展后最终还要回到音乐中。在师生整合、延伸、概括后，在悦耳的乐声中，在欢快的舞蹈中，音乐课落下帷幕。

（二）以欣赏教学为主的教学基本模式

该模式课堂教学大致分为四个阶段。

第一阶段：创设情境，激趣导入。

上课伊始的组织教学非常重要，师生相互问候既是情感的交流也是集中学生注意力，良好的开端是成功的一半，音乐课的新课导入虽然不是教学的中心环节，但却是通向赏析新作品的桥梁，起着承上启下的作用，是科学诱导积极启发学生主动学习新课的必不可少的环节之一。

此阶段所采取的主要教学方法有：故事导入法、情境图片视频导入法、启发谈话法、音乐导入法、预留悬念式导入法、开门见山式导入法、设问式导入法、复习导入法等。

第二阶段：新作赏析，感知体会。

新作赏析、感知体会，是音乐欣赏课中新授的重要环节。为了达成教学目标，完成教学任务，教师必须通过各种教学方法激发学生学习的能动性、引导学生自主学习、培 3

养学生的音乐感受与鉴赏能力。新授教学的过程一般分为初次聆听（整体感知）；分段赏析(走进音乐)；再次聆听(体会内涵)三个步骤。

1.在初次聆听、整体感知的过程中，遵循“以听为中心”的原则，通过初听全曲对作品进行整体感知，初步感受作品的情绪、音乐情境，同时分辨演奏形式及主奏乐器，简单了解作者及创作背景等等，使学生对作品有个初步的了解。

2.分段赏析、走进音乐，是引领学生合作探究，通过分段聆听对作品进行细致欣赏分析，通过聆听体验根据情绪、音乐要素等的变化判断曲式结构、作品表现内容等，通过聆听、视唱、模奏、演唱、演奏等方式记忆作品的典型节奏和主题音乐。

3.再次聆听、体会内涵，是在学生分段细赏的基础上进一步完整欣赏作品，把握作品的风格流派。

感知作品的体裁特点，同时能够积极参与音乐体验，充分体会音乐内涵，发展学生的音乐创造力和想象力，从而培养学生良好的听赏习惯和审美能力。

第三阶段：理解体验，创编实践。

这是欣赏课教学必不可少的一个环节，目的是通过创编各种音乐活动，深化本课的主题，同时也是主题音乐及音乐知识的进一步巩固和积累，为学生全面提高音乐素养和审美能力打下基础。此阶段所采取的教学方式有：辨听、演奏或演唱主题音乐 、听音乐判断体裁、听音乐判断乐器以及音乐知识（包括音乐基础知识及和作曲家及作品相关知识）抢答竞赛等。

第四阶段：拓展延伸，小结升华。

本环节根据教学内容基本可采用拓展欣赏（创造活动）和课堂小结两个步骤来进行。

1.教学内容的拓展是指在教材原有知识的基础上，选取教材之外的具有一定审美价值的作品，来充实教学内容，开拓学生的视野，丰富学生的情感体验，加强对音乐内涵的进一步理解与感悟。拓展欣赏的内容包括：同体裁作品音乐欣赏、同作曲家音乐作品欣赏、同种乐器音乐作品欣赏、同民族或地域音乐作品欣赏等。

2.课堂小结可以帮助学生梳理、回顾本节课所学主要知识点，可以起到备忘录的作用。课堂小结的方式有多种，可小结本课知识点，也可适时小结学法，还可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至也可针对作品对学生进行情感延伸、德育渗透，在教学中起着举足轻重的作用。

三、课题研究实施策略：

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1、结合电子备课，加强备课质量，做好课堂教学准备工作，以片区各校音乐学科组为单位集体备课。

2、结合推门课，系列课，校级展示课、片区音乐学科交流课、课题研究课等听课形式抓好课堂教学的研究和质量。领导小组深入课堂听课，评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈，评析，不断调整改进策略，达到教学水平提高的目的。

3、结合张湾区和十堰市各级优质课评比活动，组织好教师校外听课，校内反思活动。

4、加强常规检查，如备课，作业批改等认真分析课堂教学的得失。

5、培养骨干教师，积极参加各级教研活动，学习各层面的先进理念，方法。

6、鼓励教师积极参加各级论文、课件评选，及时总结经验。

四、已取得的初步成果

通过推进第二片区各校小学音乐高效课堂教学模式的创建，在原有的课堂教学质量基础上，音乐课堂教学水平再上一个新台阶。在教师队伍中形成了“专家引领、同伴互助、自我反思”不断提升专业素养的长效机制。在课堂上看到积极向上，活泼快乐，愉悦身心的课堂气氛，提高教学内容，教学方法，教学活动，教学交流的有效性，真正做到提高课堂教学效率，实现长久的高效课堂机制。

五、课题研究中的思考：

，通过本课题研究，我们认识到：要实现音乐教学的高效必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。

（一）科学的制定教学目标。音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。实现教学目标的优化，可以分三个步骤进行：

1、根据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。

2、根据学期目标制定课堂目标。每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的 5

本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据

3、根据课堂目标制定环节目标。抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。

（二）合理的设计教学环节。教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节 ，合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。

（三）积极的创设课堂情境。全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在我校“有效教学”模式研讨活动的讨论中，我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。

（四）灵活的运用课堂语言。教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。如在上《牧场上的家》一课时，教师课堂语言运用的最多的是“老师听到几句唱得很不好”“还不太好”“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的效果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学会，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。记得刚踏上讲台的时候，我对着五年级的学生说：“小朋友们。。。”而对着二年级的学生我却生硬的讲着“切分节奏是。。。”结果可想而知，五年级的学生说我太幼稚，二年级的学生都听不懂我在说什么。

（五）充分的利用课堂评价。任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：1、遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的 6

心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，他的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的，所以重视音乐课堂的高效课堂教学模式的研究是很有必要的。

20xx年3月31日

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第二篇：中期报告

小学生良好品德养成的过程性评价实验研究

中期报告

一、 课题概述

（1）课题来源：

20xx年6月23—26日，山东省教研室在滨州市邹平县召开了《以“校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系的实验研究》的开题会议，根据会议精神和下发的开题报告，我校结合自身实际，本着课题选择针对性强，课题研究实用可行，课题成果易转化的原则，经课题组成员多方调研，反复论证，最终确定自20xx年6月起在我校开展小学生良好品德养成的过程性评价实验研究，该课题研究预期在20xx年12月结题。

（2）课题研究的现状、价值与意义

古人说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这是告诉我们，一个人要有是非观念，要明辨善恶，要有良好的品德。自古以来，中国就重视道德教化，孔子曾提出“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，但中小学生良好品德的培养工作却仍需进一步加强。世纪之交，中央确定了“深化教育改革，全面推进素质教育”的战略任务，对中小学德育工作提出了新的要求。青少年是我们未来事业的接班人，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平，而青少年德育工作的一个重要内容就是良好品德的养成教育。顺理成章我们的《品德与生活》《品德与社会》就承担着养成小学生良好品德

养成的重任。但长期以来， 我们的《品德与生活》《品德与社会》教学，特别是养成小学生良好品德的评价体系却存在诸多问题：诸如评价的标准过于笼统不够具体,忽视小学生的身心发展特点;评价的方法过于单一，过多的注重量化的结果，忽视评价过程，关注终结性评价等等。这些的评价体系忽视了被评价者在学习过程中的情感态度、方法技能的提高，使被评价者多处于消极被动的评价地位，不能客观公正地评价学生，影响了课堂效率的提高，也影响了学生良好品德的养成。

开展小学生良好品德养成的过程性评价研究，探寻科学易行有效的过程性评价体系。让教师依据学生身心发展的特点，了解学生良好品德养成的每一个过程，把握最佳的教育契机，给予最精当的过程性评价。让学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态；促进道德内化；让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，从而养成良好品德。开展小学生良好品德养成的过程性评价研究势在必行。

（3）课题研究的目标内容

●结合品德教材从“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让、 勇、孝” 十二方面入手，分两个学段（1-2年级）（3-6年级）根据不同学段学生的身心发展特点研究制定相应的品德养成阶段目标及对应的过程性评价方法。

● 让学生积极主动的参与到良好品德养成的过程性评价中，乐于接

受评价，学会正确的评价自己，评价他人为学生良好品德的养成指明方向。

●结合学校校本课程的研发，研究开发一套符合本地实际的包含小学生所有良好品德养成的校本教材，作为正式教材的补充。并制定出相应的过程性评价标准、方法，指导学生在每一方面都形成良好习惯。 ●最终形成一套科学、合理、有效地良好品德养成的过程性评价体系。

（4）课题研究的方法

文献研究法：组织课题组成员学习新课程改革目标等相关理论，了解教育评价发展的特点与新概念，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。

调查研究法：研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而得出研究结论，并进一步开发利用品德与生活（社会）学科的教学资源。

个案研究法：引导师生对品德与生活（社会）学科的教学评价进行广泛地个案研究，并使个案研究贯穿于行动研究和调查研究中，探索出典型案例，以使研究更具有说服力。

经验总结法：在课题研究中，组织课题成员不断反思已有的教学评价工作，寻找与新课题倡导的教学评价思想相一致的地方，进行经验总结。同时，寻找差距与不足，分析问题，丰富、补充和改进评价工作，再继续下阶段的实施工作。在不断的修改与完善中，总结出课题研究的经验。

（5）经费保障 学校从办公经费中预拨5000元作为专项经费，保障课题研究顺利结题。

二、阶段研究的内容、完成情况、阶段成果及存在问题

1、准备阶段（20xx年6月——20xx年7月）

完成课题的可行性论证，完成课题的申报，制定出课题实施计划，实验方案和实验方式。目前，这一阶段的工作已顺利完成，课题研究方案通过专家论证已顺利开题。

2、实施阶段（20xx年7月—20xx年7月）

（1）依据《品德与生活》《品德与社会》教材，制定出学生良好品德养成的各个过程及对学性操作性强的过程性评价标准方法。

（2）研发出校本教材，作为《品德与生活》《品德与社会》的有效补充，指导学生在每一方面都形成良好习惯。

（3）参与课题的教师撰写实验论文，把试验中的问题做法认识上升到理论水平

(4)课题组撰写研究报告

本阶段的工作截止到20xx年5月，方面（1）基本完成。期间课题组成员积极学习新课程改革目标等相关理论书籍并撰写了大量的读书笔记，及时解教育评价发展的特点与新概念，更新教学观念，以现代的科学理论指导，在充分阅读了1-6年级所有的品德教材的基础上，经课题组全体成员的共同努力终于制定出全面具体可行的《小学生良好品德养成的过程性评价标准》。该标准从“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让、 勇、孝”入手，将小学生良好品德养成

的过程性评价标准划分为十二方面，每一方面又分为两个学段即（1—2年级）（3—6年级），最后再根据在家中、在学校、在社会三个不同领域，为每一方面制定出40条品德养成的过程性评价标准。该标准共计480条，既囊括了小学生良好品德养成的方方面面，又具有一定的层次性充分考虑到了小学生的身心发展不同年龄段的不同特点。该标准我校将在中期报告会上展示。

继《小学生良好品德养成的过程性评价标准》制定以后，课题组成员又对小学生良好品德养成的过程性评价方法展开了研究并最终确定了以下几种方法：问卷调查法 向需要调查的人群发放调查问卷，根据答卷的情况对被调查人进行评价。 课堂观察法 教师观察并记录学生在活动中的各种表现，以此对学生进行综合评价。轶事记录法 学生把在生活学习 中，记忆深刻的事情记录下来。作品分析法 通过对学生的各种作品、活动成果的分析，了解学生活动过程和发展状况。成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料 根据评价主体又可分：自我评 家长评 老师评 同学评 班干部评 朋友评 邻居评 亲戚评等。 为更好发挥评价主体在学生良好品德养成的过程性评价中的作用，课题组在实验的伊始就有选择性的对评价的主体进行了培训。我校针对班干部研发的培训材料与具体做法将于研讨会期间提交。

在过程性评价标准和评价方法确定以后，课题组已确定实验教师、实验班级，结合品德课的教学展开了实验研究。作为正式教材补充的校本教材也正在研发当中。

另外课题组为使学校德育教育效果最大化，结合校园墙壁文化建设，利用学校的三层教学楼开展了“文明礼仪教育”“感恩施恩教育”“励志成长教育”三大主题教育。每个主题分为“理论篇”“故事篇”“诗歌篇”“活动篇”四部分，共12个版面。

学校掠影

一楼文明礼仪板面掠影

二楼感恩施恩板面部分掠影

三楼励志成长板面部分掠影

存在问题：在前一阶段的工作中，我们的研究思路虽已成熟 ，一些阶段成果也已显现。但我们毕竟不是专门的科研机构，课题组成员面临繁重的教育教学任务，在时间、精力和人力资源上都面临着诸多困难；过程性评价主体的素质不一等因素在一定程度上影响了课题研究的效果。

三、下一阶段工作计划

20xx年6月——20xx年12月课题研究的主要工作：

（1）根据前一阶段制定出的《小学生良好品德养成的过程性评价标准》研编写出校本教材，作为《品德与生活》《品德与社会》的有效补充（2）参与课题的教师撰写实验论文，把试验中的问题做法认识上升到理论水平(3)课题组撰写研究报告

四、本阶段课题组成员名单

课题负责人 郗富安

姓名 性别 年龄 职务 学历 工作单位

郗富安 男 33 中教二级 大学 岱岳区苏庄小学 马 踔 男 35 小教高级 大专 岱岳区苏庄小学 严 伟 男 31 中教二级 大学 岱岳区苏庄小学 张玉山 男 32 小教一级 大专 岱岳区苏庄小学

李 波 男 27 小教一级 大学 岱岳区苏庄小学 彭英萍 女 30 小教一级 大专 岱岳区苏庄小学 李新生 男 46 中学高级 大学 岱岳区苏庄小学 李 芹 女 33 小学高级 大学 岱岳区苏庄小学

岱岳区角峪镇苏庄小学课题组

20xx年5月