《中小学衔接的教学策略研究》

开 题 报 告

肥城市桃园镇初级中学

2011.11

《中小学衔接的教学策略研究》开题报告

一、课题研究背景

初中和小学同属基础教育。我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的，学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。但是，长期以来中小学在教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定幅度的下降，久而久之对学生以后的人生发展会产生消极的影响。 那么，如何让学生顺利完成九年义务教育，我们进行中小学衔接教学策略的研究对其有十分重要的现实意义。

国内外同类课题研究状况

中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度不相同，实行义务教育的年龄不一，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施中小学教育衔接，使中学教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进学生的全面发展。英国自19xx年开始，教育部门在规划课程的同时，已经从课程的角度关注衔接的断层，而极力弥补中小学两个阶段的落差。美国、德国与新加坡的中小学教育衔接研究的经验已经在努力跨越学术取向的论述和中小学教育的现实二者间之落差。

目前，我国中小学教育衔接研究如火如荼。从专家到各级科研院所、到从事教学工作的一线教师，都积极参与到中小学教育教学衔接研究当中。他们或多或少都能意识到中小学衔接教育的重要性，意识到搞不好衔接教育就会带来严重后果。因此，他们站在学科（如语文、数学、英语）的角度，站在管理的角度（如思想教育、班级管理、学生交往）去研究问题，思考问题，取得了一定的研究成果。《中国现代教育网》发表了许多这方面的文章。

二、研究的基本内容

1、中小学课程差异的调查研究。中学教师（特别是语文、数学、英语教师）应该熟悉小学教材（如语文、数学、英语）的教学内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较、联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。

2、中小学教学方法差异的调查研究。通过到小学听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。

3、中小学学习评价的调查研究。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更高的学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案的多样性、准确性。

4、中小学师生交往的差异性研究。小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动、同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。

5、中小学生生理、学习心理的差异性研究。小学生处在儿童期，心智发育不健全；而初中生处在青春期，心智有了明显的变化。生理的变化或多或少影响到学生的学习。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。

6、中小生学习习惯的差异性研究。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。

7、中小学生学习能力的差异性研究。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学学习打下扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。

本课题研究的重点

中小学课程编排的差异性研究、中小学教育教学方法的差异性研究、中小学生学习方法的差异性研究是本课题研究的重点。

本课题研究的难点

通过以上几个方面的差异性研究，探索出一种小学生升入初中后能迅速适应初中生活，并能提高学习能力和水平的方法。

三、本课题的理论意义和实践意义

理论意义

1、从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

2、从认知心理学理论看，认知结构的形成是产生知识迁移的根本。从小学到初中的学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性；新的学习总以原来的学习为基础，先前学习对后续学习总有影响。

3、从系统论理论看，在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们应该重视教学各个环节中的“衔接”。

4、从学习心理理论看，不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界，新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。

5、从《新课程标准》的理念来看，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师通过角色的转变来达到教学方式、教学策略的改变，由重知识传授向重学生发展转变，

由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。中小学衔接教育研究就要让教师改变陈旧的理念，进行角色的转换，从根本上改革教学方式和教学策略，不管是小学教师还是中学教师，教学方式和教学策略的衔接能更好地使小学毕业生适应初中的教学。

实践意义

中小学衔接教学策略的研究就是研究小学教育到初中教育衔接上存在的各种问题，寻找两者更好衔接的途径和办法，让教师重新梳理教学理念，从根本上改变教学方式和教学策略，使小学毕业生更快更好地适应初中的教学，提高学生的学习成绩和水平。

四、课题研究的方法

1、文献研究方法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及中小学衔接策略性的的有关理论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2、调查研究方法：调查中小学教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量；调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新策略、取得的新经验；调查教学研究实施后的学生发展情况，为教学有效性研究提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、行动研究方法：力求用最新教育理论，解决优质教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

在上述几种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为有效教学的实施和推进受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。

五、课题研究的过程

本课题研究过程主要分为三个阶段。

第一阶段：启动阶段（2011.11—12.30）

1、成立课题领导小组

组 长：郭浩林 王磊 王光明 王军

2、成立课题研究小组，制定课题研究方案。

组 长： 王 磊

副 组 长： 王 军 王光明

主要组员： 王洪新 桑运良 刘传淼 张启云 冯 静

3、宣传研究方案，营造研究氛围。

4、规范设计开题报告，制定研究计划。

5、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。

第二阶段：实施阶段（2012.1—2013.7）

依据课题实施方案，开展题题研究工作。

1、加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。

2、深入中小学进行调查问卷，对问卷总结分析，掌握第一手资料。

3、安排教师结合调查问卷，撰写调查报告。

3、本课题围绕课堂教学展开，立足教研组，开展公开课、研讨课、听课、评课活动，通过活动反思我们的课堂。

4、分学科安排教师参与研究，以反思促进课堂教学的提高，探讨中小学课堂教学衔接的策略。

5、尝试课题研究与校本研究结合，要求每学期寒、暑假教师整理本学期教学反思、论文、随笔等。

6、通过邀请专家指导，或通过网络与专家对话互动，重视专业引领作用。在课题研究的前期，开题报告的撰写、研究方案的制定以及课题研究的方法和策略等方面，请上级有关领导专家的关注和指导，根据专家的意见，对课题进行了必要的改进和调整。

7、定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。

第三阶段：总结阶段（2013.7—13.12）

召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告。

六、课题参与人员及组织分工

王 磊——开题报告，课题实施组织，阶段总结，研究成果推广，档案整理；

桑运良——中小学生生理、学习心理的差异性研究；

王洪新——中小学课程差异的调查研究；

王 军——中小学教学方法差异的调查研究究；

张启云——中小学师生交往的差异性研究；

王光明——中小生学习习惯的差异性研究；

冯 静——中小学生学习能力的差异性研究；

刘传淼——中小学学习评价的调查研究，研究过程资料收集整理。

七、研究时间保障：

1、每两周进行一次参与有课题研究的人员会议，组织教师进行本课题的研究讨论和进行阶段性研究工作。

2、各教研组在本组内实行一周一次备课活动，活动中可以加强对本课题的研究讨论工作。

3、核心组成员每月集中一次例行会议，进行对本课题的探讨、小结工作。 资料与设备：我校是省规范化学校，学校拥有 6万余册册藏书量的图书室，拥有 120台电脑的微机室，实现了班班通和办公自动化，接通了远程教育信息网，连接了校内局域网，创办了网校，实现了教学资源的共享，随时共享来自教育网的最新教育资源。

第二篇：《小学写字教学策略研究》》开题报告

山 东 省 教 育 科 学 规 划 课 题

开 题 报 告

课题批准号

课 题 名 称 小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学

课题负责人 李林山

所 在 单 位 山东省益都师范附小

填 表 日 期 20xx年4月10日

一、开题简介

《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》是潍坊市“十一五”规划重点课题之一，我校于20xx年4月正式启动本课题的研究。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究方向，研究内容，研究目标，研究所形成的预期成果以及以什么方式呈现研究成果等问题。与会期间，大家畅所欲言，讨论热烈。初步形成了研究方案：

1、由教务处主任冀颖牵头，语文研究组长国炳臣作为课题负责人，各学科教研组长全员参与，全校教师为成员，组成课题研究小组。

2、课题组织管理采用多层次分级管理。课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好课题的正常活动。要注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。

3、为了尽快探索一套具有科学性高、指导性强、易于操作的有效写字教学的模式，课题组成员结合本校实际，做了大量的调查研究，进行了充分的论证，形成了下列教学模式：““三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。”

二、课题简介

课题题目：小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学

这一课题，在国外研究甚少。

在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出了

在横格中写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。

“小学生在横格中有效写字教学”这一课题，至今很少有人问津。 正因如此，纵观现今的小学生至大学生在横格中的写字，绝大多数紧靠在横格的底线上，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

在横格中写好钢笔字的书写要求,人教版的教科书中没有明确的教学要求，致使小学教师在课堂教学中有所忽略；苏教版的小学语文教科书中有明确的书写范例和要求，这就为现今的课堂教学提供很好的有效写字教学的依据。

三、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位臵去研究，出现了

大量的书法研究作品，供学习者参考使用。

在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。规范、端正、整洁地在横格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。

通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。

2、所要解决的主要问题

本课题的研究，旨在解决小学生怎样在横格中写好钢笔字。具体地说，就是解决小学生在写字过程中，使其做到：在横格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。

四、课题研究的目标与内容

1、课题界定

本课题定位于小学生在横格中写好钢笔字,重点研究三年级学生怎样在横格中写好钢笔字，研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展，最终实现学生和教师的共同提高和发展。

2、研究依据

（1）有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学理论关注学生的进步或发展。

（2）人本需要原理：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。

（3）儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出

重要的作用。

3、研究目标

本课题的研究，旨在让小学生明确在横格中写字的具体要求,掌握在横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

4、研究内容

（1）我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；

（2）研究如何让学生按照书写要求规范地在横格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容；

（3）以写字课为主,午间和大课间活动为辅.指导三年级学生按照在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考；

（4）研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

5、研究方法

（1）调查法。通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。

（2）比较实验法。本课题的实验研究在自然状态下进行，在三年级中选择三个实验班，本级部的其他班级作为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。 （3）个案研究法。在实验班和部分对照班中均设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，确定调查研究的工作方向。在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，确定调查研究的工作方向。

（4）统计法。在实验班和对照班之间开展各项数据统计。以检查实验效果以及实验研究存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。

（5）经验总结法。就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

（6）学科实施有效课堂教学模式研究。在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究课堂上有效写字教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课内外有效写字教学新模式。

（7）有效性课堂教学评价激励策略研究。课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层

面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。

各种方法相互渗透、协调应用。

五、过程设计

该课题周期为二年，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2010.4——2010.5）

① 查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。

② 组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。 ③ 组建课题组，提出具体任务和要求。

④学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。

第二阶段：实施阶段（2010.6——2011.11）

① 分工落实。

② 进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

③ 通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关小学生在横格中有效写字教学的研究的阶段性课题研究报告及课题研究中期报告。

④ 邀请专家会诊，引领解决课题研究中存在的实际问题，形成有效写字教学课内外实施的策略。

分年级组进行研究。在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

第三阶段：总结阶段（2011.12——2012.4）

① 收集资料。

② 撰写总课题结题报告。

③ 研究成果在教学实践中推广应用。

六、预期成果 进行小学写字教学策略研究，探索一套小学写字教学模式;(20xx年4月)

有效写字教学评价标准；(20xx年5月)

书写技能培养论文；(20xx年4月－20xx年4月)

书写兴趣培养论文；(20xx年4月－20xx年4月)

书写审美情感熏陶论文；(20xx年4月－20xx年4月)

书写意志品质培养论文。(20xx年4月－20xx年4月)

七、完成本课题研究任务的保证措施

1.学校成立以校长为组长的课题组.

2.学校为每位教师配备了一台电脑,全部接入因特网.

3.学校为课题组购买大量的有关书写方面的资料,图书室为课题组提供一切方便,做到随时查阅相关资料.

4.后勤部门在人力物力财力方面给予大力支持.

八、课题组成员及分工

课题人员：学校党支部书记李林山同志为课题主持人，由教务处主任冀颖同志牵头，语文研究组长国炳臣同志作为课题负责人，各学科教研组长全员参与，全校教师为成员，组成课题研究小组。

课题主持：李林山（支部书记，中学高级） 课题主持

课题分管：国炳臣（语文教研组组长，中学一级） 课题管理 课题研究人员：孙继云、刘立华、冀颖、武庆敏、陈淑杰、宋玉海、孙美凤、程艳丽、李爱梅、法云鹤等

课题负责人签名：李林山 20xx年4月10日