课题研究中期报告
数学学困生转化的个案研究
自本课题成立至今，已经过去了半年多的时间，回顾本课题研究的历程，我们主要做了以下几方面工作：
一、课题研究进展情况
（一）课题研究的目标
1、通过本课题的研究，探索一套适合本年级实际情况乃至于一般中学让学困生爱学数学，提高数学学习效率，获得有价值数学的有效途径和方法。理解、尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，学会数学，会学数学，使他们从“厌学”、“怕学”到“学有所获”、“学有所悟”、“乐学数学”，从而大面积提高教育教学质量。
2、通过本课题研究，使自身教育教学能力得到改进和提高。
3、通过本课题研究，促进学生之间、师生之间均衡发展，全面提高数学教育教学质量，同时对其他老师遇到类似情况有借鉴的作用。
（二）课题研究的内容
1、数学学困生产生的原因；
2、数学学困生的现状和特征；
3、数学学困生的转化策略：
（三）课题研究方法
（1）观察法。从外部表现，行为习惯等多方面观察学困生的一举一动，力求找到学困生的一些行为特点。
（2）谈话法。通过当面交流的方式了解学困生的内心想法与行为动机，寻找转化学困生的切入点和突破点。
（3）教学实验法。将转化方案付诸行动，并在转化过程中随时发现问题，更进方案。
（4）经验总结法。不断实践，不断总结，不断完善教育教学方法，形成一套转化学困生的理论框架。
（5）个案分析法、跟踪调查法。我们主要是通过对每个学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供最直接的材料。
（6）对比法。既重视横向的对比，又重视纵向的对比，意在研究方案的可行性和有效性，不断完善转化措施。
（7）榜样示范法。模仿是人的本能和天性。一方面，通过“以优带差”的方式转化学困生，另一方面，通过进步的学困生影响其他学困生，激发成功的内部动机，实现共同进步。
二、开题以来做的工作
1、准备阶段：（20xx年12月下旬——20xx年2月上旬）
收集学困生有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；对学困生进行调查，并作出分析。
2、实施阶段：（20xx年2月中旬——20xx年9月中旬）实施研究方案，
（1）分析数学学困生的形成原因、现状和特点，针对不同类型学困生，设计研究策略和转化方案。
（2）进行转化方案的尝试并作好跟踪记录，及时发现问题改进研究策略和转化方案，总结阶段性研究成果。
（3）建立课题资料库，认真阅读书籍，实时借鉴别人优秀经验和理论成果改进和调整方案。
（4）召开两次数学学困生的座谈会，对促进其有效转化的具体措施进行科学、客观的验证。
三、课题研究的成果
课题实施半年多来，在研究过程中，我们不断调整方案、细化目标，使课题
脉络清晰，实施有据。研究过程中我与林川森老师不断探讨、总结，努力将理念转化为教学行为。现从以下几个方面进行阐述：
1、更新了教育理念，优先实现面向学困生。
《数学课程标准》要求："人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展"。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致"淘汰"，但数学教育教学的目标决不是"淘汰"。通过试验，我们更新了观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的发展。我们的信念是"没有笨孩子，只有懒孩子！"，我们的做法是：从班内最后一名学困生抓起，教师上课，起点是学困生，重点是学困生，课堂提问、板演等找学困生，作业检查、指导、批改等学困生优先，教室座位安排满足学困生，我们更新了教育理念，优先面向学困
生，这样，学困生各方面都提高了，优等生、中等生有了更大的提高。
2、强调学困生的真实体验，鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。
3、让学困生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，
维护了他们的自尊，实现了转化的目的。
4、让爱先行，以“教”促学。让学困生在教师关心呵护下体验到师生之间
和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习数学，自然也就提高了学习能力。同时，同学之间“帮扶”，以“教”促学的方式取得巨大成效，既巩固了优生，又转化了学困生。
三、课题研究中存在的问题或不足
1、理论学习与研究欠缺。由于本课题成员都是一线教师，承担着繁重的教育、教学任务，使得查阅文献、理论研究的时间太少。
2、少数学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。
3、农村学生及单亲家庭的学困生缺乏家庭教育。尽管我们对数学学困生加强了教育和转化，但有些家长或是漠不关心，或是情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自信心和自尊心，使得我们的努力半途而废。
4、由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少数学困生经过老师
多次教育与转化仍不能脱“困”时，教师有时会失去耐心，从而放弃对这部分学困生的转化。
5、转化策略研究的还不够深入，有待后半期的继续研究。
四、下阶段研究计划及主要措施
在前阶段的研究中，我们在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：
1、主动向学校其他经验丰富的老师请教，在理论及实施上请求给予指导。
2、研究对象个体成因分析及转化策略的制定要进一步细化；研究对象个体转化跟踪材料的积累要进一步完善。
3、深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。
4、做好家长的交流与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。
5、在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。
五、预期研究成果
1、经过研究与反复实践，实现选取的学困生个案学习能力普遍提高，实验的班级整体水平明显提高。
2、经过归纳总结，提炼出一套适合本校本年级学生实际情况乃至一般中学转化学困生的有效方法。
3、通过本课题的研究，促进学生之间、师生之间均衡发展，全面提高数学教育教学质量。
4、通过本课题研究，使自身教育教学能力得到改进和提高。
5、按时结题，完成结题报告。
第二篇：新课程课堂有效教学课题研究中期报告
新课程课堂有效教学课题研究中期报告
一、问题提出：
（一）课堂有效教学内涵的界定
所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
“课堂有效教学”有三个基本要素：
1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；
2、有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。
教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。
3、有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。
即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。
教学效率与效果成正比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的时间和资源（人力、教具、资料等）的投入去获得最大的教学效果。如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（二）理论依据
1、根据教育的目标：“教育为社会政治经济文化发展培养合格人才”的要求。未来的社会竞争激烈、效率高、快节奏，我们必须培养出讲求效率的、会学习的现代人，以满足社会发展的需要。
2、根据儿童身心发展规律尤其是脑科学的规律进行有效教学，找准教学的最佳期，不能拔苗助长，只能因势利导。
3、根据多元智力理论，每个学生都有其长处，并且每个学生智力发展阶段也是不同的，实现分层教学。
（三）研究的必要性
1、改变社会现状的责任。随着社会的发展，全社会对教育的重视程度空前高涨，书店里铺天盖地的教辅用书，收款台前家长和学生排成长龙；大街小巷各种社会力量办学如雨后春笋般涌现；学生弱小的肩膀上扛着重重的书包，戴着厚厚的眼镜，在学校、社会学校和家之间奔波着，过着三点一线的日子；回家之后还要完成家长给布置的大堆作业……他们失去了童年，失去了快乐，甚至失去了更多无法想象和预料的东西。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，家长干得很艰苦，即通常所说的少、慢、差、费。由此，我们深深地感到作为基层教育工作者有必要尽自己的绵薄之力，来改变全社会急功近利的思想，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的实施策略，提高课堂教学的有效性。因此我们认为研究有效的课堂教学很有必要。
2、《基础教育课程改革纲要》要求我们做这方面的研究。《纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”为了实现这一目标，要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”新教材从内容和形式上为实施素质教育做出了很大的贡献，但是老师们对新课程还有待于进一步认识，在实际操作中能否提高教学效率、减轻师生过重的负担，仍需我们做深入、不懈地研究。
3、根据本校课堂教学现状急需进一步优化的需要。近年来，在素质教育的实践中，我校教育教学有了一定的改观，以学生发展为中心，“以学论教”、“按需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。但还有一些教师存在拼时间、拼体力等违背教育规律的现象，为了所谓的教学高效，还在搞单一的接受教育、死记硬背以及机械训练，致使教学投入与产出的严重背离。我们提出此项实验就是要利用最有效的时间，用最少的投入，取得最大、最好的教学效果。
4、为学生的终身学习和发展奠定良好的基础的需求。诺贝尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发和引导，促进发展，最坏的教育是不好的教师占学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。我们这项实验强调对每一个学生负责，提倡“先学后教，当堂训练”，课堂教学的大部分时间应让学生去学、去探索、去实践，这样就能使学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 讲教学效率也能避免教师抢时间，争地盘，从而把自习课、活动课还给学生，让学生有时间去自学、去选修、去活动、去参加社会实践，学生的综合素质就会得到发展，折射过来，学生对课本知识学习，也会更有“悟性”，思维更灵活，因而更有效果，从而全面提高自身素质，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。
综上所述，我校进行有效课堂教学的课题研究很有必要并十分可行。（二）实践成果
1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。
2、教师的研究能力得到提升。
这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。
3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.
通过两年来的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高，以六年级为例学生学习方式各项内容经常做的分别由59.8% 55.6% 71.4% 41% 43.2% 58.5% 54.3%提高到74.8% 64.5% 78.2% 47.9% 52.9% 70% 64.5%。
4、学生的学业成效有显著的提高.学校在区质量调研中成绩由实验前的第八名提高到第三名。
七、实验的几点启示
实验进行到现在，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：
1、正确的认识和积极地参与是实验开展的动力。
只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。
2、加强管理是实验的保证。
制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。
3、物质条件的保证。
在实验过程中，我们保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。
总之，有效的课堂教学是社会政治经济发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我国的教育理论宝库。 今后，我们将在前期实验的基础上，吸取经验教训，以饱满的热情完成后期实验，以达到实验的最终目的，让我们的让学生获得发展，让教师获得发展，让我们的学校硕果满园。
二、研究目标
科研目标：构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以中小学课堂教学为突破口的有效课堂教学模式体系。
育人目标：将有效教学理念深入教师心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展；学校形成有效的管理思想。
三、研究内容
有效课堂教学模式体系的研究
1、有效情境创设
2、有效的教与学的方式
3、有效练习设计
4、信息技术的有效使用
四、研究方法
1、调查法
2、行动研究法
3、比较法
4、经验总结法等
五、研究过程
（一）准备阶段（20##年3月至20##年8月）
1、调查分析，了解现状
只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，调查结果显示我校学生在学习中，对确定学习目标认识不够，多数学生没有这个习惯；学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强。教师对信息技术的使用不能得心应手，使用率不高。多数教师的发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。
2、学习理论、统一思想，制定研究方案
教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。先是在教研组长例会上带领组长们学习了《有效教学论》的第一部分，什么是有效教学，是个研究小组的领头人对有效教学有了初步的认识，接着为各组布置了《有效教学论》的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们经常讨论的话题。《有效教学论》的学习为我们的研究工作奠定了基础，但是课题的实施除了需要明确的指导思想外，还需要可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论.于是，我们成立了课题研究的专家组，便于我们随时请教，同时，我们通过查阅书籍、网上搜索等手段，了解了国内外有关有效教学的研究现状，先后学习了《有效教学的理念与策略》、《有效教学的四条基本原理》、《新学习方式下的有效教学》、《如何把有效教学理念落到实处》等文章，并在组长例会上讨论完成了课题的理论综述。并通过课题的四级管理网络，组织教师学习、交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。
有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，课题工作组专门召开了会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《新课程课堂有效教学的课题研究方案》，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议，会后，我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，完成了《新课程课堂有效教学课题研究方案》的初稿。
3、专家论证，保证研究可行性
在我们的研究方案形成之后，区科研室也非常重视，为了使我们的研究具有可行性，区科研室召开了“新课程课堂有效教学研究”立项课题的答辩会。
这次答辩会由进修学校韩桂华校长亲自主持，科研顾问宋庆泮和韩桂华为组长，以进修学校各部主任为组员的学术小组，作为评审组参与会议的全程。
在答辩会上，我校课题主持人孙校长宣读了研究方案，然后以宋所长为首的评审组对学校的方案进行质疑，之后宋所长就研究方案存在的问题进行了面对面的培训、点评，使我们受益匪浅，为进一步完善我们的研究方案提供了帮助，为今后的课题研究增强了研究的目的性与针对性。本次答辩会后，我们按照专家的意见认真对方案进行了再一次的修改、完善，最终形成了《新课程课堂有效教学课题研究方案》,并完成了开题报告，召开了开题会。
（二）实施阶段（20##年8月至20##年3月）
为了使课题研究扎实深入，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个教研组进行课堂行为设计的研究，并从有效情境创设、有效的教与学的方式、有效练习设计、信息技术的有效使用四个子课题中选取两个进行研究。学校积极为老师们的研究搭建平台，开展了以有效教学节为载体的多种多样的研究活动。
1、研究反思，调整思路
随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。在每次的教研组长例会上，在有效教学节的总结会上，我们都不失时机地进行有效教学的理论学习，并对课堂中如何创设有效的情境、如何有效运用教与学方式，如何有效练习、如何有效使用信息技术四个子课题进行了研究，通过半年的研究，我们感到单纯从情境创设等四个方面进行研究还不能形成完整的有效教学课堂，在教学中，时常会有这样一种感觉：总是在教师上完了课后才发现课前的预设有很多问题，课上有很多不完善的地方，降低了课堂教学的效益，课前的教学设计也失去了有效性。为了改变这一状况，促使老师们的课堂真正有实效、有价值，我们在区科研室的有效教学行为设计的指导培训下，调整了研究思路，将第二个年度的工作重点定为了课堂教学行为设计的研究，在对课堂教学行为设计的的研究中，继续对四个子课题进行探索实践。
2、同伴互助，共同实践，扎实研究
在确立了研究重点之后，课题组召开了第一次教研组长例会，在例会上，向各位教研组长传达了本学期学校课题的研究重点，并对有效教学行为设计的要求进行了解读，要求各教研组确立本组要研究的课型，并对该课型的教学环节进行研究设计。研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。在我们比较迷茫之际，区科研室又召开了例会，下发了科学学科的有效教学行为设计。在认真学习了该材料后，我们又召开了第二次组长例会，为每个教研组印发了学习资料，共同进行学习，明确了进行有效教学行为设计的步骤，为各组的研究提供了帮助。
这次例会之后，各教研组长对有效教学的行为设计有了深入的理解，也都明确了各自的研究任务，利用教研活动时间各教研组组织老师开始查阅课程标准、课程标准解读及心理学等相关的资料，对各自选定的课型集体进行了设计和论证，并按照各自的行为设计进行了集体备课。为了把这种研究落到实处，使各组的行为设计具有可操作性，学校又分别召开了语文、数学和其它专科的有效教学行为设计论证会，会上各组从学科课程教学目标、学习的心理特点以及设计的意图等几个方面阐述了各自的行为设计，与会老师就学科特点发表了自己的看法，最终确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；体育学科的水平一教学；美术学科的造型表现课；品社学科的新授课型。
有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，学校课题组决定以有效教学节为依托，进行实践验证，进一步掀起有效教学的研究氛围。
①骨干教师率先垂范
我校有8名区级学科带头人，10名市区级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，我们决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将各学科的有效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证。骨干教师接到任务，都认真进行了准备，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，所有观摩教师就课堂的有效性进行研讨。骨干教师的引路为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。同时，骨干教师有着随时解答其他教师疑难的任务，例如，教学中，我们发现口语交际课教师的教学思路不十分清晰，我们便请学科带头人刘政为全体教师上示范课，发现英语课堂情境创设是一个难点，便请骨干教师廉双红为大家引领，数学的复习课练习题设计有些教师有困难，学校便及时请曹玲老师做课例展示……一个个生动的范例，及时地为老师理清了思路，掀起了课题研究的热潮。
②同课异构，共同研究。
随着骨干教师的引领式研究的开始，各教研组也开展了组内的研究与实践。各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前调讲，被调讲的老师阐述自己的设计后，调讲人和组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、焦点问题提倡并要求组员之间进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。因为是同一教研组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的调讲对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，杜绝了低效课堂的出现。
在确立了富有个性的教学案之后，课堂教学便成了教师研究的中心环节。各年级组可以采取多种形式，或同课异构，或同一首歌，或一课三上，在组长的带领下，开展课题研究活动， “同课异构”活动是我们进行课题研究的一种尝试。值得一提的是我校五年级数学教研组，她们组研究的是复习课的行为设计，在组长的带领下，她们把复习课分为“创设情境提出问题——整理——练习——质疑”四个环节，为了验证这四个环节的可操作性，她们充分利用团队的力量，把空间与图形这一单元的内容分为三个课时，每人负责一个课时，按照这四个环节进行教学设计，进行了课堂展示，并就如何提高复习课的有效性进行了研讨，所有的数学老师都参与了研讨，大家从不同的角度阐述了各自的观点，对复习课的行为设计再次进行了论证，收到了良好的效果。科研室的佟主任也参与了我们的活动并提出了宝贵的建议。更为可喜的是，通过这次的研讨活动，使大家深受启发，期末复习阶段，其他各教研组也纷纷学习五年级的做法，分工明确，发挥团队精神，对每个单元的内容重新进行了整理，按照四个环节进行精心的设计，大大提高了复习的实效性。再如六年级组的研究活动，他们采用集体教研的形式：年组内的六位教师，每两位教师结成一组，共备一节课——《桥》；再选定其中的一人上课；听课、评课年组教师全员参与，就如何有效创设情境，如何使教与学的方式更有效等问题开展集体“会诊”活动。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。
③依托教师博客 共享研究成果
他山之石，可以攻玉。近年来通过博客工具来进行交流学习，已经成为一种趋势和时尚。为了促进教师的互助交流，学校开通了实验小学教师博客群，广大教师充分利用这个崭新的平台，将自己原创或收集到的相关课程资源、教学资源（如课件、教学设计、练习、案例等）研究体会通过博客让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中，为课题研究丰富了资料。
④集体听课保证研究的落实
为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制定了集体听课制度，由校长室和教导处联合执行。本学期，在全校掀起研究实践高潮的同时，我们继续保持集体听课的传统做法，对调讲后的老师进行第二天地跟踪看课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对做课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡做课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。
在课题的研究过程中，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度,总结每月的研究情况,以指导下个月的工作。坚持举办有效教学节活动，使每位教师都能在教学节中，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案，写一篇有价值的教学反思，制作一份有效的教学课件。认真学习有效教学的相关文章，每学年撰写一篇有关有效教学研究的案例或论文.新课程课堂有效教学课题研究中期报告(3)(20##-02-18 13:22:21)
六、阶段成果
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。
(一)认识成果
1、有效教学的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型
通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；体育学科的水平一教学；美术学科的造型表现课；品社学科的新授课型。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。
我们依据小学数学课程的教学目标，从小学生学习数学课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：
环节一是教师成功驾驭课堂的前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。
3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。
①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础 .
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和
学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.
情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。
②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.
课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。
③有效练习是提高教学质量的必要途径。
练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同；合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率；对作业严格要求，及时检查，认真批改。
④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。
多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索．发现．归纳．总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率；有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率；有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率；信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。