东莞市20##-2011学年度小学毕业考核英语试卷分析报告（明珠用）
------以评促教 学以致用
第一部分作者：南城五小李明珠；指导教师：东莞市教育局教研室邓宁霞
各位领导、各位老师：
大家好！
我是南城阳光第五小学的李明珠。Ladies and gentlemen,good moring!How are you today?(听众有反应：刚才我跟大家打了个不得体的招呼，却当得到大家的正确回答；听众没反应：刚才我跟大家打了个不得体的招呼，怪不得大家没怎么反应，看来大家的文化意识比我强多了。How are you?这句本应用于关注个人身体状况的问候语，却被我在大庭广众下问候了学生好多年，直到前不久在一次讲座中听到报告者解释后，才意识到我一直用这句对某人身体是否安好的问候语来问候全班同学了，每天都跟孩子说着“正确但却不得体的英语”。用这个小故事开始我今天的发言，是因为在分析上学期毕业测试卷时，我发现这份试卷关注了文化意识，在教学上给我带来极大的启发。
在假期，我和戴杨敏老师在市教研室邓老师的指导下，对东莞市20##年小学毕业考核英语试卷进行了深入的分析。首先，非常感谢邓老师给我们这个任务，使我们有机会在这里为大家作试卷分析报告。
报告分为四部分，第一、第二部分由我负责，第三、第四部分由戴杨敏老师负责。通过这次分析报告，希望能给大家一些启示和帮助以达到以评促教，学以致用的目的：（1）如何科学命题？（2）我们的教学行为存在哪些误区？（3）可以如何改进？
《小学英语课程标准》明确指出：小学阶段英语课程的目标是以学生的五维目标发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《课标》还指出：科学的评价是教学的有机组成部分，而语言测试则是评价的主要形式之一。测试内容和测试形式都对语言教学起着一定的导向作用。（表1五维目标）
我们对照着五维目标对测试卷进行深入分析，发现命题团队，在命题时都涉猎到这五维目标，无一落下。听、说、读写本身就是一种知识技能,用外语进行反应，这就涉及到了文化！试卷充分体现了以人的发展为核心的评价理念，既关注对学生知识技能的考查，又关注情感、态度的积极引导。选材社会化、生活化，有利于继续推进素质教育。
邓老师给我们这次分析报告提出更高要求，我们将从四大部分方面来分析。
一、 试卷设计分析
1.试卷结构（表2）20##年小学毕业考核英语试卷结构
20##年小学毕业考核英语试卷基本保留了20##年的题型结构和分值分布，其中第三大题由去年的5小题增加到10小题，第四大题由5个填空增加到16个填空，第五大答题由听音判断题改为听音选择题，作文题由看一幅图写话改为看2幅图选1图写话。
关于题型的稍微变化，我这里有一个小镜头：在六年级复习指导会议上，当得知今年毕业考题型有变动时，在场的老师十分诧异，甚至手足无措。我们来听听命题者的看法：考点与题型就像是神与形的关系。神把握住了，形怎样不太重要。所以，邓老师在命题时，更关注神，即考什么。判断题和选择题是小学测试的基本题型，如有些内容就是命不了选择题，那就以判断题为命题形式。例如第二大题，有多种变体，我以I'd like some eggplant为例：
（1） 听音判断图，听一句话或者一组对话，判断图的正确与否；
（2） 听音选图，给出两幅到三幅图，选择相符合的一幅；
（3） 听音给图排序。
（4） 听音选图，三幅图是各自独立的，只不过放在一个方框里。它和第（2）没有本质上的区别。
事实上，不管题型怎么变，只要听力的内容能听明白，以何种形式来考查，都不是问题。反之，如果听力有困难，对语句理解不准确，不管是何种题型，即便我们对这种题型练习了很久，都会有难度。
再如，第二题和第三题，信息输入渠道都是一样的，只不过在信息的运用上有所区别。第二题只考查学生听信息的能力，第三题则提升了一个难度，不但要能听到信息，还要能运用信息，才能选择出合适的应答句。这给我们一个启发，在日常教学中，我们可以分两步走，先训练学生获取信息、再训练学生运用信息的能力。我编写了个例子， 请一位老师来念。
例子：听力内容:Tom has a twin brother Tim. Tim is12.He is 140cm and 2cm taller than Tom. Tom likes basketball but Tim likes football. Tom’s father is a kind doctor. They live happily together in Boston.
第一层次：直接听取信息Listen and choose.从划线句子看出，
1 Tom has a . A. friend B. classmate C brother
2 Tim is cm. A.138 B. 140 C 142
第二层次：听取、处理信息Listen and judge.
1 Tom is 12.
2 Tom is 142 cm tall.
3 Tim’s father is a doctor.
第三层次：听，综合运用信息Listen and write.
1 Who is more likely to be a football player?
2 Does Tim like the city Boston?
结论：1、教学指导理念：从What到How，即先关注考什么，再关注怎样考？从内容到形式。
2、测试策略：以不变应万变，抓好内容教学，适应题型。
3、高效课堂的体现之一就是一个教学设计综合涉及listening\speaking\reading\writing多种能力的培养，involve学生多种感官。
2.试卷的内容及命题特点
主要考查学生综合语言运用能力为目标，力争全面考查学生的语言水平，体现了以下4个特点。
（1） 语言知识覆盖面广，话题涉及范围大，立足语境，体现了语言的交际性。
表（3）20##年小学毕业考核英语试卷涉及话题对照
全卷考查了《标准》中二级要求的5个语法项目，涉及要求的15个话题中的12个话题，测试内容取材于学生非常熟悉情景，谈及旅游、生日、交通工具、健康等话题，涉及社会交往、态度、情感等功能意念。题目重视语境，把语言知识的考查巧妙地融于真实的语境中，既考查了语言形式，又考查了语言意义，同时渗透了文化常识，做到了语言准确性和得体性的统一，体现了语言交际性原则。
结论：1、考试前的复习不可以猜题。2、在日常教学中要每个话题都教到位。3、课堂教学容量要大，以1-2话题为主，教学设计综合涉及其他话题，教学效果更佳。以五年级课文上册unit 1为例，目标语言是tall\strong\strict\thin\kind等描述人物长相性情的形容词，可融合其他话题如爱好、食物、生日、家人职业等，设计任务：My best friend is tall and strong.He likes basketball and music.（涉及爱好）His birthday is National Day.（涉及生日）His father is a doctor(涉及家人信息)..课堂任务设计是Guess： Who is he in our class?这样新旧知识融合起来，这个雪球就不断往前滚，越滚越大，学生表达就丰富多彩了。
邓老师还告诉我们，她在指导命题时，要求列一个双向细目表，即把所有的知识点（包括册书与单元）列在左边，凡是涉及到的，就在右边打一个勾，并标注分值。这样一目了然，知道哪个知识点考查了，哪个没有，也可以把握难度，也容易把教学中的误区和弱区通过测试检查出来，一箭多雕。这给我们很大的启发，我们平时的检测也可以用双向细目表来命制。告诉大家一个好消息，邓老师说，将会举行一个全市命题专题的活动，把这个方法向全市推广。
（2）关注语言综合运用能力的考查，试题设置有层次，适合不同水平的学生。
试卷中分别设计了对知识的记忆与识别，如第一、第二、第四大题，对知识的理解和转换以及对知识的分析、重组运用的多维度能力层次的试题，如第七、第八、第十题。设题由易到难，有一定的区分度。
（3）试卷所选编的材料贴近学生生活实际，突出英语学科的教育价值。
如阅读B篇的内容是关于Dora为妈妈制作生日卡片的小故事，意在启发学生不仅要学会学习用力所能及的实际行动感恩，还要培养爱动手、乐创造的意识,具有积极的教育意义。
（4）试题设计注重考查考生的学习策略，积极衔接初小英语教学。
学习策略是提高效率、发展自主学习能力的保证，但在教学中师生常“重知识，轻策略或没策略”，因此本试卷有意识渗透了学习策略的考查，如第一大题中的第3、4、6、8都需要调动学生听力、语音、词汇、语法、交际等知识储存和运用选择正确答案；完型填空和阅读理解题中的试题大多需要考生在理解上下文的基础上，推理、分析才能选择正确答案。所有这些设计对初中小英语教学衔接，培养学生自主学习策略有着积极的导向作用，体现了考试即教学的思想。
二、 测试结果分析
（一）测试成绩分析
表（4） 2011年小学毕业考核全市英语考试的总体情况（测试结果数据由东莞教育局英语教研室提供）
表4数据还显示：试卷效度、信度把握较好。公民办办学条件、师资力量等发展不均衡，可继续加大力度实施学校、名师帮扶策略。
（二）典型题目分析
本试卷的很多题目都是调动学生多种知识和能力的综合运用，但具体的题目有考查学生不同的侧重点。那我就从英语语言学习内容的几大板块来分析试卷。
1、语音题
听力部分第一大题语音题集中考查了学生的听音、辨音能力，巧妙地检测了其他语言知识。如第2小题还检测了学生的观察力、月份缩写的准确性，不是所有月份都有缩写（May\June\July）,有缩写的月份不是都缩写成该月份的前3个字母，Sept. 就是一个例外。另外，Sept.这个在题目中打印出错，在这里作一个说明；第3、4、5、6、7、8、10小题在音似、形似的条件下，还更多地检测了学生的语法、语义运用。如第6小题的录音内容为We have nine new teachers this year.要选对答案学生必须会区分选项ninth\nine\nice的语音、词性、用法。ninth是序数次，常和定冠词the和用表事物顺序，其名词后通常是单数，如他和nine apple;I live on the ninth floor我住第九楼。Nine是数量词，它修饰的名词是以复数形式出现的,如本题。本题该如何应试，如何开展教学，在《测试指导说明》已有非常具体的说明，在这里，我就不一一分析每道题了。《测试指导说明》是邓老师组织的种子教师团队在上学期末完成的。说到这儿，给大家插一段曲：当我拿到毕业试卷时，我就直呼吃亏了！心里边儿怨自己没先觉先知把里面的例题都拿来给学生练啊，因为它的仿真度极高，虽然我班的考试成绩还好，但如果当时有深入地学习，我相信成绩会更好，而且在复习时会更轻松。以我自身的经验教训告诉各位，这份《测试指导说明》不是专门针对六年级，是面对小学六个年级的英语教学。而且我认为不是看一遍就可以的。打印出来，放在案头，随时参考。
错例：B卷中有小部分学生不能正确辨认Australia国旗；第4、6、7、8、9都有学生未能正确区分单词语音、语义选了干扰项。
分析原因：现在很多教师都有关注phonics教学，这个方向是对的，但教学太过单一关注单词本身语音知识，容易变成机械单纯的语音练习，忽视“词不离句，句不离镜”的原则，teachers:Please remember: Meaning goes first and meaning decides after all.
2、词汇题
听力题的第一、第二、第四大题都归属词汇题。第一大题前面有分析过，这里说说第二、第四大题。
第二大题是听音圈相应的图片。本题测试呈3个梯度设置：第3、9、10是直接从录音问答中提取语言信息。第9小题，Q：When did you go home? A：At five.第1、2、5、6、7、8小题，学生得根据录音提示分析判断后，再提取符合题意的信息。我本人很欣赏第4小题的设计，因为这题渗透了学生的分析、归纳思维能力的考查，录音内容是Look,Lily is doing housework.学生需要观察图片do homework\do the dishes\read books哪一样才属于housework？我想，这类题目应是以后的命题方向之一。Why?Because it can make you think and has a strong impact on your head, which is one of the most effective ways of learning.
关于第二大题听力题的设计，我有个小建议：在各小题的录音内容明确提出要求，让学生更明确题意。如第1小题，录音提到两种水果grapes和watermelon,大多学生会根据自己的做题经验，惯性选择肯定的水果watermelon，如果录音有question:What fruit do I like?或What fruit I don’t like?就很明确了。
第四大题是听音填所缺单词。考查要点是考查学生的单词拼写、在具体语意时态下单词正确形式的书写。
错例：(不念)第3小题部分学生填写单词原型play,而没能根据问句过去时的提醒(last weekend\did)填写单词play的正确形式played. 第5小题，部分学生出现There\They语音、语义的混淆。
分析原因：教学中出现“取音舍义”的错误做法，教师缺少“词不离句”教学意识。
3、语言理解、运用题
本次试卷命题没有单纯的语法题，我把第三、第五、第六、第七、第八、第九、第十归类为语言的理解和语言语用。这里选几道典型的题目来具体分析。
第三大题第3小题的录音是What does Peter do?正确答案是He is a TV reporter.部分学生把What does Peter do?和What does Peter do on the weekend\every day…?混淆。第5小题巧妙地考查了说话者个人喜欢冬天原因的意念功能，Why do you like winter?只有A选项Because I like cold days.说明表达了个人意愿得体性。第8小题，部分学生只局限在课本的favourite season\food\fruit,对拓展的favourite book反应不过来出错。
原因分析：教学中句型机械训练较多，要根据实际情况灵活运用，同时还要关注语言的合理性和得体性。
第七大题的阅读理解题，有直接可以在短文中找到答案的 The water was _cool. （短文A），有需要学生联系上下文分析、推测得出正确答案的：短文B 从It’s June 30….her mother’s birthday is next week.判断statement 1:Dora’s mother’s birthday is in July.是正确的。
第八大题完形填空，我觉得是本次试卷命题中最能综合体现学生语言运用水平的题目。
现在，我们一起来做这道题。请一位老师来说说怎样指导学生做这道题的。
本题考查内容是词汇在语篇上下文中的运用:名词单复数、数量词、人称代词的宾格形式、be动词的时态变化、主语是第三人称单数时动词的变化形式、根据语境语义选词等。
错例分析：学生平时接触的to是连词，He goes to the zoo.I want to read a book.等常接一个地点或动词，在这里的to是介词，根据上下文语义联系应填人称代词she的宾格形式her;很多学生未能从上下文辨认gave提示过去时态，从而进判断出正确答案应是is 的过去形式was;本题还考查了学生根据上下文、已有知识猜测新单词weigh、pound的能力。
原因分析：各年级的英语教学出现断裂，未能明确知道学生学了什么，缺了什么，要加强哪方面的积累语用。(小学阶段4中时态的掌握、固定词组的学习、词性的运用等语法知识点)。
第十大题是选图后看图写话，这道题有很大开放性，发展学生的想象能力。但很多学生出现为了考试得分怕丢分而写的图意不大相符的表达：I am Tom. I am 12.I am tall.加上开头Hello,和结尾Bye bye.刚好凑成5句。句型、内容等单一机械，不能较好地反映学生写作水平。
原因分析：师生为考试而写作、怕丢分的思想很大程度上限制学生写作能力的发展。写作方法、策略指导欠缺。（可借鉴语文的写作指导）
找到了原因，再对症下药，各大题目具体的教学指导在《测试指导说明》都有谈到，请各位回去认真阅读。在接受本次任务中，我自己学到了很多东西，这里跟大家分享几点深刻的体会。
深刻个人心得体会小结：
1、“博学为师”, 师者，能人也。想给予学生一滴水，教师要先拥有一碗或更多的水，我们来看个例子。会后，很多老师说：要是我知道这个词的由来发展，我也会这样教啊！问题就在这里，我们老师都不知道啊，学生哪能知道啊？！除非他们通过其他渠道学。所以，我们的英语专业知识要夯实、其他知识涉猎要广。
2、“就高不就低”，这里的高不是指优生，差也不是指后进生，而是指学生个人能力的极限。在教学活动设计中，宁可高估他的能力，给他适当得拨一拨，必要时给他提供帮助，也不可低估他的能力。很多权威专家和试验说明，你把孩子当蠢材来培养，那他们就成了蠢材；把他们当人才来培养，那就成就了人才。这很值得当教师和父母的我们深思啊！
3、把好词汇关，学生词汇量的大小直接影响其英语学习成绩和兴趣，仔细观察，不难发现优、差生的区别其实就是前者词汇学得好，后者甚至连单词都不会读，更不会正确拼写，如此下去，谁都会厌恶英语学习，成为后进生自然是“水到渠成”。在小学阶段，打开词汇关的金钥匙就是phonics拼读技巧。所以，我们要多想想办法，传授学生phonics拼读技巧，给他们
指点迷津，早日脱离苦海，走上英语星光大道。
4、教学要点与大家分享：
Language function: To communicate in certain context. No context, no sense.
Meaning goes first and meaning decides after all.
Strategies and skills are much more important than knowledge.
可以说，我们现在的生活、工作都离不开电脑，很多人甚至拥有几台PC，personal computer.在教学中，我建议教师让学生每人有一本PN，personal note，每个学生都是一个学情不同的个体，让他们记录个人的学习情况，哪些懂的，哪些不怎么懂的要加强复习，构建自己的知识网络和学习成长痕迹，对培养学生的自学能力有极大帮助。也许，这个词PN将来会很popular，给大众接受呢。(PN=personal notes)
语言测试是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，更为师生提供有用的信息以促进各自的教与学。我想，20##年的毕业考核英语试卷的命题给一线老师们作了一次很好的阐释。希望以上分析能对您有所帮助，谢谢大家！
另外，在这里传达教研室的一个信息：教研室每学年的上学期抽查3-5年级的某个年级，下学期抽考毕业班，不抽考其他年级，其他的试题都不是教研室命题的。接下来请莞师附小的戴杨敏老师进一步给我们说说这次考核给我们带来的教研教学启发。
第二部分作者：东莞师范附小戴杨敏；指导教师：东莞市教育局教研室邓宁霞
三．从毕业考试情况反思课堂教学
通过对试卷的分析，我们看到了很多值得肯定的地方，但是同时我们也要正视课堂教学的诸多不足：
Strengths:
(一)基础扎实
大部分学生在基础知识和基础技能题目都能拿高分，说明我们教师重视“双基”的教学，学生学得很扎实。
（二）学生的学习习惯养成较好
与往年相比，今年六年级的学生在审题方面没有失误，在做题的策略方面，都表现得不错，特别值得一提的是，个别“后进生”，即使有些题目不会做，他们也会尽量完满交卷，不留空白。
Weakness
（一）重“音”，轻 “意”
例如第四大题第3小题：
May: What did you do last weekend?
Tom: I _______ football with my classmates.
（二）学生对语言知识的运用能力不强
例如第八大题的词汇运用
（三）写作的书面表达内容空洞
有些学生不知从何下笔，只写了几句自我介绍。还有些学生勉强凑够五句，比如，Why?也算是其中一句，让改卷老师很为难。
四．从试卷分析得到的教学启示
通过反思我们的教学课堂，并根据《新课标》对小学英语定下的“五维目标”，我们以后的课堂教学应该从以下方面进行努力改进：
（一）语音词汇是基础（以第一、二、四、八大题为例）
学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。况且，字母语音教学是PEP教学2-3册的重点教学内容之一。因此我们必须从一开始应给学生渗透正确和地道的语音。同时，在平时的教学中要注重对单词进行归类、比较，特别是音似、形似的单词
1. 根据教学经验，教师要有意识收集、总结音相近、形相似和意相似的单词。
“音”似是而非：they/there; fruit/food/foot；shorts/socks;fourteen/forty
“形”似是而非的单词：house/mouse; tree/three
“意”似是而非的单词：hand/arm/finger; leg/foot
2. 在教学过程中，善于观察和分析学生学情。例如，
有些学生对l和n无法区别，导致like和night分不清。
有些学生读单词有“掉”尾音的坏习惯，将date读成day, 将mouse/mouth都读成/mou/, 这对他们以后记忆四会单词带来很大影响。
有些“后进生”有认读障碍，他们觉得所有单词的“模样”都差不多。因此在中低年级教字母语音的开始阶段，我们应该给他们更多的学法上的指导，教给他们最基本的认读方法。例如：
根据首字母的发音：bike-like
根据尾字母的发音：dog-doll
3．教师要建立“词不离句”的词汇教学意识，让学生深刻理解词汇在句子中的特征和运用, 就以第一大题第4小题为例：
A. then B. than C. them
(1) A monkey’s tail is longer ______ a rabbit’s.
(2) I eat breakfast at 7:00. _____ I go to school.
(3) Oh, the pandas are so cute. I like ______.
在做这种练习时，开始不出现选项词汇，让学生（特别是优生）先预测应该填什么。然后再出现选择项，让全部学生去思考词在句子中的功能了，并发展了对句子深层次的理解和预测的能力。
词汇只有在句子中才能体现其音、形、意的完美结合。
同样的道理，教师切忌过于强调单个单词的拼写，听写句子的单词，练习时如果过于关注单词的听写，由于思维的规律，学生必然会因为要关注单词而忽略了整个句子。例如第四大题第3小题：
May: What did you do last weekend?
Tom: I _______ football with my classmates.
有些学生一听，毫不犹豫写play，根本不去关注上下文得关键词did和weekend，特别是“后进生”。平时做这种听力练习时，教师应教会学生找关键词的方法。
（二）“整体教学”为关键（以第三、六、八、九大题为例）
在交际中考查语法项目是英语教学的总体方向。毕业考核的试卷中，其中有三大题考查学生书面语言交际能力，分别是第三、六和九大题。我们的学生和教师平日确实下了很多功夫，脑子里记满了大量的单词、大批的问答句型、大篇幅的课文，但孩子们一碰到灵活性和运用性较大试题，就考不出平时的水平。这就是为什么“简单的部分之和不等于整体”。
1. 教师在课堂的句型对话教学中要建立“句不离篇”，强调在情景中整体把握对话信息的能力。
下面以一年级的口语教学为例，为了不断训练强化交际问答句“What’s your name? My name is…..”, 有些教师连续几个星期都让学生开火车做问答游戏，其实学生之间对对方的名字已经很熟了。因此，
（1） 我们教师必须重视子真实的情景中培养学生的“提问”能力养，在课堂
学时，除了采用“师问生答”的互动练习外，应设计任务What do you want to know?，让学生主动提问。
在中低年级的课堂教学中，我们可以用小朋友们喜爱puppy之类得到实物
启示他们问：What’s your name? How old are you? Where do you come from? What food do you like to eat?等等。
在中高年级的课堂教学中，我们最常用到的方法是，在教文本之前，利用文本插图来让学生主动提问“Wh”问题。
（2）同时，教师必须重视问句中的一句多译、形似而意异句
What’s your favorite season? / Which season do you like best?
What’s your mother? / What does your mother do?
What’s the weather like? / How’s the weather?
What’s the date? & What day is it today?
How old are you? & How are you?
What do you like? & What would you like?
What’s he? & What’s he like? & What does he like? & What does he do?
What do you have on Mondays? & What do you have for dinner?
对于这种相似的句子，可通过语言活动让学生来区别，而不是教师讲解区别，填灌教学。单纯的讲解会让学生“这边听了，那边忘。”例如中低年段的学生和后进生，越应在体验中学习。因为有意义的情景有助于他们对语言的感悟，并能帮助他们提取记忆。
（3）教师要有意识指导学生总结以who, what, where, when, why, how 等疑问词引出的特殊疑问句。
（4） 教师要引导学生说“完整句子（complete sentence）”，但同时也要肯定省略式的口语回答是正确的。
如：老师问Can you swim? 学生回答Yes. 老师要肯定其回答是正确，然后提出一个要求：Can you say in a completer sentence?(Yes. I can.)
（5）教师要注意布置适量的问答的笔头练习，特别是中高年级，可以每天布置3-4小题。某些“后进生”往往能在口头上正确回答，可是不一定也能正确写出问题和答语。每天一小练更能使教师有针对性地能帮助他们。
（6）除了掌握教材中出现的问答用语外，我们还要“走出教材”，对语言的使用情景作拓展训练，避免学生死记硬背。如在教What’s your favourite food?这个句型时，应该拓展到What’s your favourite animal/class/colour/sports/day等等。这次考卷的第三大题第8小题就考查了句型What’s your favourite book？当然，我们还可以拓展到What’s ×××’s favourite......
另外，教师还应该告诉学生问与答之间的语句不是一一对应的，要根据实际情况灵活运用,语言学习的最终目的是为了交流和更好地学习。比如：
How are you?
I’m fine. Thank you. & Very well, thanks. & I’m happy/good/sad/OK.
2. 教师不可独立讲解语法知识，必须“词不离句，句不离篇”。Learn grammar in
context.
阅读教学时，教师要关注阅读方法的指导，包括：略读、查读、细读，通过上下文猜词，概括推断文本信息等，在理解课文、会读、会仿写重点句之外，还应对语言点进行点拨 (highlight)。小学阶段的阅读，应更注重为语言学习而读 ——“Read for language”。比如：
（1）比比看谁最快在课文中找到这些词/词组，并用不同符号来做标记，如介词用圆圈，动词短语下划线，句型三角形……
（2）比赛谁能找出所有的介词/动词过去式/不规则动词过去式/形容词……
“从教的角度来看，主要是给学生提供条件让学生自己去抽取知识和集中注意。让那些不是很明朗的地方变得鲜明突出。”——桂诗春
的确，这样更能帮到“后进生”。理由一，他们就不愿意读文本，但这种方法可以“逼迫”他们“主动”地参与学习。即使他们只找到一个，教师也要给与及时的表扬。这可提高他们的学习热情；理由二，他们面对试卷第八大题“选词填空”会蒙了头，根本不知从何下笔。如果通过这种点拨能让他们掌握更多的固定词组的搭配，至少可以有点自信。
整体决定部分，意义产生于联系。只有在情景中感知——练习——产出语言，
学生才会活用语言知识。如果有老师对“整体教学”感兴趣，可以认真学习邓老师有关“整体教学观”的讲座。
（三）以“读”促“听”（以第五大题为例）
文段的听力理解对学生来说，也是个大难题。其实，听力水平与读（朗读和阅读）的水平直接相关，教师在进行对话或课文教学时，培养学生“通过听来学习英语”的良好习惯。
1．利用朗读促进听力能力
要提高听力，朗读的作用不容忽视。要想学生能用常态的语速和恰当的语调，地道地朗读，那么，听和模仿是前提。但在对话教学中时，老师往往在Free talk中导出新句型，接着立即板书，然后用大量的时间（20-25分钟）通过各种形式操练新句型，最后才进入对话的教学，整堂课下来，学生听的机会也就那么一两次。这种“自下而上”的模式关注的是教师对词汇和句型的教授与辨析（语言形式），而不是关注学生在情景中整体感知文本意义（语言意义）。这确实不利于培养学生听读能力。
至于这一点，就特别以三年级的教材为例：原来的教材每个单元的第一课时是词汇教学，而改编后每个单元的第一课时就是对话教学，对话文本的的内容包涵了本单元的新词汇和新句型。编者的意图其实很明显，中低年级应以听说为主。教师的教学应该遵行“意义先行”原则，让学生通过听在情景中整体感知语言，听说到一定程度才介入语言形式，能够让记忆更深刻。
对话教学的重点是通过听和模仿来学说语言。教师在平时的课堂教学中，要注重培养学生模仿地道的语音、语调和语速。只有经过多听和多模仿，学生才能读出地地道道的英语。当学生能地道地读时，听就不难了。所以，听不清也极有可能是平时的朗读或者口语表达时，用了非常态的语速，或者不恰当的语调。当测试时，听到与自己的语调、语速不一样的语句时，就手足无措了。
2．利用阅读训练听力技巧
在阅读教学时，可选择合适的篇章训练学生对文段的听力理解能力，先听录音，后看文本, 并知道学生学习有关的技巧，比如，对文段设制正误判断题教师开始时先做示范，让学生知道原来听力理解的试题是这样来的。之后，学生就可以自己尝试这种方法。
如：六上Unit 4 I have a penpal(B)
Alice is my new friend. She lives in Australia. Her father works in a school. He is a teacher. He goes to work by bus. Her mother is a nurse. She works in a hospital. She goes to work by car. I write an email to Alice every week. Alice says her family is coming to China soon. I am excited.
Step1：（照搬原句）
Alice is my new friend.
Step2：（对原句稍作改动）
Alice lives in America.
Step3：（句意混淆）
Alice’s mother is a teacher.
Step4：（推理）
I live in China now.
（四）以“说”促“写”
听说读写四大语言技能之间是可以灵活转换的。阅读教学时，我们都注重以“读”促写，通过对篇章的学习，让学生学会了摹写和仿写。为了能让学生写作文像说话一样自然脱“笔”而出，平时在高年级教学中，教师要尽量创造机会让学生“说作文”。如六上Unit3 What are you going to do?
Let’s learn---- take a trip, read a magazine, go to the cinema
tomorrow, tonight, this morning, next week…..
(Today is Saturday. I’m going to read a this morning. I’m going to go to the cinema this afternoon. I’m going to take a trip tomorrow. I’m so excited.)
Let’s talk----Wu: What are you going to do on the weekend?
John: I’m going to visit my grandparents this weekend.
Wu: Is it far?
John: Yes, so I’m going by train.
(I’m John. Wu Yifan is my friend. He is going to visit his grandparents this weekend. He’s going there by train, because it’s very far.)
当然，教师可以告诉学生，人称是可以改变的。除此之外，教师应善于合理选择教材上的图片，训练学生“看图说话”的能力。
至于Let’s read, 可以引导学生把对话转为篇章说出来，阅读课时，我们也经常这样做，在这里就不再举例。
2．教师要养成学生自己检查或互查作文的习惯。要让学生明白检查是自己的责任。
3．教师要培养学生审题的良好习惯。
（1）提示学生根据图片，展开合理的想像，围绕着图写一段意思连贯的话。例如，给人物加上名字，加上具体的时间，场景等。
（2）提醒学生，不要只写题外话，比如只介绍自己名字、身份、年龄、身高，开头再加上一句Hello，就凑够五句话了。本次考试就出现不少这样的作文。
【结束语】
考试对学生来说不仅是终结性评价，也是过程性评价，学生可以通过考试更好认识自我，更好地提高和发展自我。考试对于我们教育、教学、教研更是一个催化剂，有问题就要反思，有反思才有提高。只有我们教师的教育教学水平提高了，学生才能有更广的发展空间。
Once a child has been led onto the right track in his/her learning, there will be no need to worry about his/her later development.
由于这次任务的需要，我多次学习了邓老师编著的《语言测试对语言教学的正向反驳作用》，收获之大无法用言语表达。如果还有老师没读过，那就赶快行动吧。意外的收获在等着您！“不管您信不信，反正我就信了！”
最后，请允许我和李明珠老师代表全市的小学英语老师向我们敬爱的邓宁霞老师说声：“邓老师，您辛苦啦！谢谢您的辛勤付出！您的用心良苦我们老师会都知道。”
参考书目：
1．国家教育部，《小学英语课程标准（实验稿）》，20##年
2．邓宁霞，《语言测试评价对语言教学的正向反拨作用》，20##年