目录
一 内容提要------------------------------------------2页
二 课题研究的现实背景和意义--------------------------2页 三 课题研究的理论依据---------------------------------------3页
四 课题研究的目标------------------------------------3页 五 课题研究的方法-------------------------------------------4页 六 课题研究的步骤-------------------------------------------4页 七 课题研究是主要内容及主要过程-----------------------------5页 八 课题研究成果---------------------------------------------7页 九 课题研究存在的主要问题及今后的设想-----------------------8页 十 主要参考文献---------------------------------------------9页
1
初中英语词汇教学的实践研究结题报告
成立课题组：
组长：冯志琴
组员：卞秀玉 潘丽娜 荆丽晓 高艳茹
内容提要：
词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的作用。基于初中阶段学生的认知特点和心理特征，在初中英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段，激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习变得生动和高效。
一、课题研究的现实背景和意义
（一）研究背景
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。虽然词汇是如此的重要，但在农村中学对英语的教学还存在以下几点困惑：
1、传统的词汇教学，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。因而，不断的跟读成为了学生学习英语词汇的主要手段。久而久之，到了初中，学生学习英语的兴趣就越来越低，有的甚至还产生了厌学的心理。
2、学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
3、在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词。
2
4、学生学习英语的辅助手段比较贫乏。由于家长素质和生活条件的局限，农村中学里的孩子极少有E点通、电脑等先进的设备来辅导英语学习，甚至很多家庭里连最起码的录音机也没有，回到家后，家长也根本辅导不了英语，学生学习只能靠课堂45分钟，没能及时的复习，也没有英语环境，学起英语来倍感吃力。
（二）研究意义
当我拿着教科书时就在考虑，英语教学在农村还处于一个薄弱的环节，教学条件那么艰苦，缺乏学习英语的环境,学生学习英语的意识淡薄，家长不重视，班级的容量大，我该如何进行有效的英语教学呢？在详读了教参及课程标准后，我认为词汇教学是初中英语教学的重要任务之一，学生词汇的累积能力将直接关系到其学习英语的兴趣，关系到学生是否能说一口流利的英语，可是如何搞好乡村初中英语教学工作，如何让初中学生喜欢上英语课，如何让学生掌握一定数量的词汇呢？在漫漫的教学实践中我从兴趣入手，通过多种多样的呈现方式，课堂、课后的英语模仿秀展示，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，在大脑完全放松的状态下记忆单词，结合语境，会说一口流利的英语。
二、课题研究的理论依据
词汇在一个人的语言能力发展中具有至关重要的作用,词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项能力的发展，这在国内外都是有研究的。例如：英国语言学家威尔金斯(WilkinsDA)19xx年在“Linguistics in Language Teaching”一书中指出:“没有语法和语音,我们还可以传递一点信息,但没有词汇就根本不可能传递信息。”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)可见词汇学习的重要性。里弗(River,1988)认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键,没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。单词学习是外语学习中最基本,也最重要的部分。没有单词的学习,其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。英国教育家J. Harmer说:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能清晰地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。而《英语课程标准》中初中生毕业时词汇要达到五级目标，即要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；要使学生会用词汇描述事物、行为和特征，说明概念；要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此，加强课堂英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
3
综上分析词汇教学在初中学英语教学中的重要性，但是在农村学生缺乏学习英语的环境,生活中基本上接触不到真实的英语环境,学生学习英语的意识淡薄，如何使学生去记忆和运用这么多而复杂的单词一直是一大难题，针对上述问题我充分利用课堂45分钟采用了多种方法提高农村初中英语词汇教学的有效性。
三、课题研究的目标：
进行本课题的研究，目的是提高小学英语教师俯拾细节的意识，从课堂教学的细节入手，精雕细刻教与学的一些细小环节，提高农村小学英语课堂词汇教学的有效性。
（一）通过课题研究，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成良好的行为学习习惯，从而改变学生的学习方式，让课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展，为他们的终生学习和发展打好基础。
（二）通过课题研究，提出一些课堂教学细节设计的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高，推动我校初中英语课堂词汇教学有效性的提高。
四、课题研究的方法
课题以行动研究法为主，辅之以文献研究法、调查研究法、实验法等。坚持理论与实践相结合，采用多种方式，综合分析研究。
1.文献研究法：广泛搜集、查阅与本课题相关的文献资料，学习，研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，为课题研究提供科学的认证资料和研究方法。对课堂词汇教学的方式进行挖掘分析和归类。
2.教育实验法：针对课题研究不断提出教改意见或方案，并在实验班进行试验，在教学实践基础上验证、修改教学方法和内容，提出新的具体目标。研究新形势下课堂词汇教学的有效途径
3.调查研究法：在研究前、中、后期，采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供科学的依据。
4.经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、课题研究的步骤
1.准备阶段：20xx年10月---20xx年11月
（1）确定研究课题，制定研究方案及实施计划
（2）认真学习方案，落实研究任务
（3）找出研究方案的理论依据，并查看相关文献资料，了解国内外本课题的研究现状和发展趋势。
4
（4）调查学生掌握词汇方法的需求情况（前测）
阶段成果：形成课题研究方案，搜集学生情况调查表
2．调查研究阶段20xx年11月—20xx年12月
深入课堂，按计划操作研究，举行中期汇报，调整课题方案。
3.实施阶段：20xx年12月---20xx年5月
（1）按计划进行实验
（2）搜集相关文献资料，作为理论依据
（3）在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究，撰写教学案例及教学心得体会
阶段成果：写出中期报告，并对学生进行实验后测试
4.总结阶段：20xx年5月—20xx年6月
（1） 继续调查学生情况（后测）
（2） 撰写课题研究报告
（3） 完成课题实验，做好课题研究的结题和论证工作
六、课题研究是主要内容及主要过程
词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的作用。基于初中阶段学生的认知特点和心理特征，在初中英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段，激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习变得生动和高效。我着重从以下几个方面进行尝试：
1.示范的力量
每次上课师生问候的时候，教师热情地和他们握手，学生也会跟着一起做，久而久之，这就成为了一种习惯，这种习惯不仅运用了所学知识，同时，当手与手放在一起时会激起师生在精神的心灵情感上的共鸣，这不仅缩小了师生之间的距离，也创造了活泼的课堂气氛，激发了学生的兴趣，也提高学生在实践中运用语言的能力。
2.声音的魔力
在新授课时，让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音，然后对口型。如：单词“tall”老师张开嘴巴读但不发出声音，学生仔细观察了之后大声的读出来“tall”.然后连读“tall, tall, tall ,I am tall”,伸出手指去拼写“t-a-l-l”通过这种连贯性的动作，学生们很容易就把单词给记住了。
3.情境表演
利用学生爱表演的心理，我摸索并实践了这种方法，读一个单词我会做一个动作。如，在教skate等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、
5
sweep the floor ”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，或者叫学生做一个动作，哪个做的更像哪个就到讲台来作示范，其他学生跟着做，孩子们都很积极很认真。当新授水果类或者其他单词时，我会提前做好头饰，在上课时，教师戴上头饰并示范：Hello! I'm peach. Nice to meet you! 接下来，学生自行选用头饰与词进行类似或创意的交际。在学习monkey, elephant, dog等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。教师展示各种动力学生模仿，或者学生自创动作，这种气氛即轻松又和谐，学生也得以展现自我，表达自己的情感，其乐融融，这样不仅能提高学生学习英语的积极性，更能加深单词的记忆力。
4.游戏教学
对于初中学生来说，游戏运用于英语词汇课堂中显得十分有益。如果游戏设计得当，将会带给学生有价值的交际训练。在游戏的帮助下，学生的学习动机被激发出来，又能获得轻松的学习氛围，还能训练学生的交际能力。学生通过游戏能够主动的去接受新知识，能够充分发挥自身的智慧和想象力去完成游戏。
（1）交朋友游戏
该游戏即通过学习一个单词或一个类别的词来推理、联想。如学习Englishman时,“man”是一个后缀，结合这一原理又可以推出policeman, postman等，再如老师出示“fly”,让学生联想前缀可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通过这种结交“新朋友”的方法使学生扩大词汇量，让学生在不知不觉中学会更多的词汇。
（2）“开火车”游戏
按照游戏规则，全班分为四大组比赛，一组一组的进行，首先由老师选一个词开头，然后依次以最后一个字母为首继续说单词，被淘汰学生最少的一组获胜。如，第一组开始，一个学生先说一个单词eat,下一个接t开头的单词them,下一个接me，其中说出的单词与本组其他学生重复者或答不出来者被淘汰，依次进行其他组比赛。这个游戏不仅巩固所学单词，还能复习以前的单词。
5.“授之以渔”—词汇记忆教学
俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。
（1）拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand +mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supe
6
rmarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。
（2）归类记忆法。我们会对教材上的单词进行分类，可划分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 把同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。
（3）比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。
6.台上一分钟台下十年功
“台上一分钟台下十年功”用在词汇教学上是最恰当不过了，它不仅能体现掌握词汇的难度，更是需要日积月累，那么农村小学的课时不足，仅靠一堂课的45分钟，一个星期的四堂课是很难实现的，需要平时的练习，这就要家长的配合。
（1）家长会
一个学期我们学校都有一次家长会，借助家长会这个平台，宣传英语这门课的重要性，要求其家长配合学校的工作，督促孩子在家的英语学习。
（2）电访
每次测验结束我就会进行分析，哪些同学没有发挥正常的水平，哪些退步了，哪些进步了，教师都会第一时间通知家长，进步了的同学我们会恭喜他们这段时间付出的终于有了回报，退步了的同学家长要加倍的关心与监督。
(3)词卡过关
每个周末回家，我都会让学生带回去一张本星期新授的内容：看图写单词，看中文写英文，字母填空等很多种形式让其完成，父母检查并打等级，完成了一颗五角星，很认真两颗，各方面都很好的三颗，三颗星带回来了教师进行奖励，所以学生都很认真的去完成，家长也很负责的查看，这样的活动不仅能诠释父母与孩子之间的爱，还能有效的掌握词汇。
通过这三个活动，家长们也不会像以前一样对英语这门课漠不关心，他们的积极性很高，时不时的会来学校查问孩子在校英语成绩及学习情况，有了他们强劲的后盾，孩子们的学习积极性越来越高，对英语这门课的兴趣也越来越浓厚，掌握单词及句子的速度越来越快。
七、课题研究成果
7
在课题研究过程中，英语教研组各成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，教师的教学理念和教学方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。
通过教学实践，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，视野也更加开阔了，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成了良好的行为学习习惯，改变了原先机械的学习方式，让课堂教学成为他们喜爱的一种生活，促进了自身整体素质的主动发展。并在实践中获得了良好的效果，具体体现在以下两个方面：
（一）教师成果
1.转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；
2.提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；
3.英语教师和学生之间关系更和谐。
4.教师论文成果
（1）在县中小学论文和教学设计评比中，论文《浅谈如何进行初中英语词汇教学》被评为一等奖。
（2）在20xx年中小学教师“五四杯”论文竞赛中，论文《初中英语词汇教学案例分析》被评为二等奖。
（二）学生成果
（1）形成了个性化的英语读本。
（2）在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
经过研究实践，本课题取得了一定的成效，但是还存在一些值得思考的问题，主要表现在以下两个方面：
1.客观现实的制约：(1)应试教育的指挥棒，使课题的正常开展受到一定的负面影响。
(2)课时的不足，使教师对教材研究不够细化或不能落到实处，使教师不能有更充足的劲力投身到教育教学的研究之中。
2.课堂教学中不能面向全体学生
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
8
设想：近一年的教学实践证明：我的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件，从我的课题研究我看到了这种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远，在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。在今后的教学实践中，我将遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究初中英语词汇教学的方法策略。
九、主要参考文献：
（1）肖成全编著《有效教学》 2009
（2）张璐 《再议有效教学》《教育理论与实践》 2002
（3）田杰 《反思型教师教学行为特点研究》《高等教育研究》 2003
（4）中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2002
（5）余德敏，《探索英语词汇教学》，中小学英语教学研究，2002
（6）王电建，赖红玲，《小学英语教学法》北京大学出版社，2002
（7）《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社，1997
（8）《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编 贾冠杰著 广西教育出版社 ，1996
9