伽师县双语高中20##年双语班招生考试情况分析评估报告

伽师县双语高中于20##年9月成立，由原伽师县第二中学高中部发展而来，是一所民汉合校的双语高级中学。自20##年首届高三毕业至今我校以有两届高三学生完成学业顺利毕业。

现就双语班招生考试情况做一下分析：

一、“双语”班高考情况

20##年高考录取情况：

20##年高考录取情况：

注：我校20##年、20##年“双语”班均为模式一理科班。

20##年双语班录取率占全校88.61%，20##年双语班录取率占全校83.02%。通过以上两年数据可以看出我校“双语班”高考

录取率占学校总录取率的比重非常大。

二、“双语”班招生情况

从目前学校招生情况来看，随着“双语”教育支持力度的加大，我校“双语”班招生规模也在逐年增大；自20##年9月至今我校共招收 “双语”班学生2836名（其中20##年招收 “双语”班学生972名、20##年招收 “双语”班学生847名、20##年招收 “双语”班学生1017名）。通过我校的招生情况反映出“双语”教育已被大多数学生及家长认可。

广大人民群众对“双语”教育的认可离不开国家惠民政策。贫困地区专项计划、南疆单列计划及援疆计划等政策的出台加大了“双语”班学生的录取率。“双语”班学生高考录取比例的增加让少数民族学生从中看到了希望，得到了实惠，促进少数民族学生文化交流、增长知识、开拓眼界。这有效促进“双语”教育的长远发展。

三、“双语”教育实施过程出现的一些问题

1、在“双语”班文、理学科中，这样“双语”班文科学生在分科以后的学习过程中基本都接受的是民语授课并使用母语，这样就对汉语水平能力的提高就有所限制。同时在高考录取中“双语”班文科学生只能填报民考民计划。这就使得“双语”班的优势无法在“双语”文科班学生中体现。

2、师资水平有待提高。就目前情况来看“双语”教学要加大加强师资的培训及提高，增强教师的“双语”能力。提高“双语”教育、教学水平。与此同时也要加强民族学生的汉语学习、使用、表达能力。两者同时提高才能使“双语”教育又好又快的发展。

3、提升“双语”班学生的生源质量。让“双语”学习能力强的学生进入高中继续完成“双语”文化课程的学习，保障“双语”能力强的学生的求知欲。针对“双语”基础薄弱学生让其进入民语学校就读。这样就不耽误“双语”学习能力有限的学生继续发展。避免一些学生“双语”没有学好，同时母语也没有学好的情况。

以上是我校对现行“双语”班的一些认知及看法，如有不足之处恳请上级部门予以批评指正。

伽师县双语高中

20##年11月7日

第二篇：20xx级高中毕业班“一诊”考试情况分析

2010级高中毕业班“一诊”考试情况分析

开县教师进修学校 王建军

各位领导、老师们：

今天在这里召开的2010级高中毕业班“一诊”质量分析专题会，我想其主要目的是针对我县本届高中毕业班工作面临的形势，分析“一诊”考试情况，交流、探讨研究和改进高中毕业班工作的策略和措施，促进2010高中毕业班工作质量有明显的提升。下面我讲两个方面的情况。（一）“一诊”学科教学分析；（二）后期教学复习工作几点思考与建议。

一、全县“一诊”学科教学分析

从各学科抽样的试卷及我县学生答题情况分析，“一诊”试题紧扣教材和考纲要求，在考察基础知识的同时，也注重学生分析和解决问题的能力考察。突出了各学科的主干知识，试题的灵活、开放度体现了高考的选拔功能，难易度适中，试题导向明确，具有较强的信度和区分度，同时对后期复习具有点拨和指导作用。通过“一诊”试卷分析，学生暴露出来的主要问题集中表现在：

语文：基础知识欠扎实，审题不清，扣题不紧，不少考生不会揣摩命题意图，对给出的提示材料不能提取有效信息，思路不明确，结构散乱，书写字迹不工整，错别字、病句现象时有发生，卷面整体效果不好。

数学：基础知识不扎实，尤其是运算能力很薄弱，数学基本运算和基本式子的变形错误多，概念、定义、公式、定理和数学的思想方法较模糊，解题的习惯和规范性差。

英语：基础知识的词汇、语法、听力、读写等方面不扎实，观察、分析、判断、综合能力不强，答题不规范，随心所欲。

物理：教材中的基本知识，基本技能和基本方法未落实，实验题的得分率较低，操作实验分析能力较弱，解题过程分析不清，思维混 1

乱，答题不规范，过失性失分较重。

化学：化学用语掌握不好，书写错误多，过失性失分严重，计算能力差，解答实验题的能力不强，基础知识薄弱。

生物：对概念、原理、规律理解不深，掌握不准，识图能力较差、审题不仔细，基础题训练和掌握落实不够，书面表达能力弱，不能准确运用课本中的一些结论性语言、专业术语进行理解答题，错别字较普遍。

政治：概念模糊不清，不能有效审题，提取有用信息，答题层次不分明，缺乏逻辑性，联系材料不准确，语言表述不简洁。

历史：基础知识薄弱，审题能力差，概念模糊，逻辑推理差，处理材料能力不强。

地理：学生读图获取信息能力较差，答题不规范，文字表述能力不强。

再从教师教学方面分析：

1.部分教师对教材的上限下限把握不准，造成学生基础知识不扎实，漏洞多。

2.复习无计划或计划性不强，重难点突破力度小，不讲究复习策略，随意性大，复习效率低。

3.部分教师对学生心中无底，有要求无落实，只布置，无检查。

4.不重视讲评课的方法策略，学生解题不少，但能力不高，讲评重表面结论，忽视审题，解题过程的指导和学科规律的对比、归纳、演绎。

5.部分学科教学研究、集体备课不深入，形式化的东西多，针对性、实效性不强，教师积极性不高，不是主动探究，而是被动应付参与。

学生答题中存在的以上问题，折射出我们教学上的不足。教学上的不足，反映出我们教学管理上，尤其是过程落实上还有差距，比如 2

教材中的基础知识，对高考试题的研究、考纲的把握、新教师的有效教学，团队的协作，学生的学习方法指导、高考应试能力培养，教学研究等方面或多或少存在着这样或那样的问题，针对上述问题，我说几点工作上的想法，供大家参考。

二、几点思考与建议

1.加大力度，落实精细管理。把平凡的事做到极致就是不平凡，把普通招术练到极致就是绝招。后期管理上：一是要细化目标，尤其是工作目标和措施。充分发挥目标的导向激励作用，减少管理过程中的随意性、降低管理重心，实行层级责任制；二是要优化过程管理，狠抓教学常规的落实。常规虽然是周而复始的事，但每届毕业班工作应赋予常规新的内涵。因为每届学生、教师不同，考试内容也在变。落实教学常规，要做到“三抓”，一是抓具体，具体抓。抓具体就是把总目标细化为具体的子目标。具体抓就是要从大处着眼，小处入手，在细字上做文章。二是抓反复，反复抓。抓反复就是有些问题今天抓了有一定成效，比如学生考试中一错再错的问题，明天又可能出现反复甚至倒退，要求我们持之以恒抓下去。“反复抓”就是要做经常，细致的艰苦工作，不留空白。三是抓规范，规范抓。抓规范就是要抓教育教学行为的规范，抓教学常规的规范。不少青年教师的教学行为首先要抓好规范，集体的教学研究要抓规范，定时间、定内容、定目标、定中心发言人、定措施、定考核，教师的讲评练要抓规范，学生的学习行为要抓规范。规范抓就是要按照相关制度规定的程序和内容，认认真真，一丝不苟抓落实。在当前激烈的高考竞争中，教学质量是不进则退，单纯靠下苦功夫、笨功夫的粗放式管理思路和办法已远远落后于形势要求，必须找准突破毕业班质量建设的着力点和突破口，向管理要质量，向过程要质量，向效率要质量。要克服认识上的不足，既要从生源基础差、办学规模扩大等客观实际出发，更要从主观上找出不足，要在细节上想办法，出真招、求实效。比如教师的备 3

考状态和备考水平，学生的应试心理等方面的工作是不是做实做细了，优生优培工作是不是真的落实，有效了，差生转化是不是成功了。

2.教师复习备考要切实保证优化与落实。认真抓好备考“五要素”。即把握一个脉博：解读大纲考纲，研究高考方案和高考试题，寻找高考规律。调整两种心态：盲目乐观和盲目悲观的情绪都要不得。定位三段研究：一轮“实”，注重基础；二化“拓”，提高能力；三轮“活”，迁移运用。抓好五个环节：精心选题，科学组卷；严谨讲评、精确点拨；严格考试，规范答题；反思内化，迁移应用；个别辅导，均衡发展。第一轮复习要全面，系统扎实灵活；第二轮要巩固、完善、综合提高；第三轮要仿真内化、迁移、调整。优化三课：毕业班各备课组要认真研究复习课，训练课，讲评课三种课型模式，不断提高教学效果。高完中课堂教学的基本思路应该是低起点、小步子、多活动、善点拨。做到章清块结，构建相应的学科知识网络。在后阶段复习的全过程要充分体现“反思、整合、运用、创新”的基本思路。

反思：复习过程是一个反思性学习过程。教师和学生首行要对知识技能进行反思。本课、本单元或本章节涉及哪些知识，有没有达到所要求的目标；其次，对基本问题、典型问题进行反思。经验告诉我们，弄通易懂的基本问题，熟悉典型问题，对提高分析解决问题的能力有很大帮助。最后，对错误进行反思。错误的纠正，是一个自我否定的过程，教师不可能靠一两次订正就能在认识上真正给以纠正。因此要求学生建立错题档案。

整合：复习也是一个整合知识的学习过程。一要梳理知识、理清脉络。二要有系统多方位地探索知识之间的内在联系。三要从知识中提炼，概括出解决问题的一般方式、途径和手段。

运用：知识的复习应在运用过程中进行。通过运用达到深化理解，发展能力的目的。但运用并不就是解题，运用应该以解题为主，但同时要拓宽知识运用的范围。

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创新：高考试题越来越重视分析问题和解决问题的能力，试题的灵活度、开放性较强、机械识记的考题较少，复习中要有意识地培养考生的创新意识、多角度、多方位探索问题，从而达到对有关知识的活化，有关学科备考建议，在情况分析材料中已提出，不在阐述。

3.全面落实因人制宜，分类施教策略，让各层次学生最大发展。“一诊”数据统计表明，我县还有近4000学生在专一线下，且优生比例较小。如果后阶段不能在这4千学生中有所突破，20xx年的高考质量就不能保质保量，争先进位。因此，要结合“一诊”和学生情况切实落实优生培养、中生突破、后进生转化教育工程，让学生各尽所能，各得其所。一般高完中可以实施抓两头带中间的策略，不断追求本科数量突破。重点高中要推进名优生、重本生战略，凸现人才培养的质量和档次。特别要抓好中等生，对中等生要注重“夯实基础抓过关，主攻中档题抓方法，科学选题抓质量，培养习惯抓规范”，作业和练习要适当扩大中档题的比例，中档命题要做到稳中求变，不回避重点、难点、强化针对性。要实行团队协作选题，组题，坚持选编、改编训练用题。要培养学生有好的解题习惯，避免不该有的失误和错误。“一诊”考试各学科失误较多，该得的分未得到。复习过程中教师要示范解题、暴露完整的审题、解题过程，重视体现学科思想和解题方法，举三反一巩固基础，举一反三训练能力。理化生学科实验教学复习一定要学生操作、分析、总结，不要在黑板上做实验。讲评课要突出“准、实、活”。切实提高中等生的备考水平。要帮助优生找出不足，定目标、导心理、促提高。对后进生要给予耐心、恒心和热心，千方百计稳定和发展后进生。尤其要关心学习困难生、生活特困生、心理障碍生，补基础、补方法、添信心、力争每个学生都较好较快的进步。

4.加强团队协作 ，提升高三整体合力。企业的团队精神是企业的核心竞争力。要提高高中毕业班教学质量，靠单打独斗，各自为政， 5

是行不通的。高考是一种竞争，缺少合作的竞争是恶性竞争，恶性竞争必然导致资源内耗、效益低下。学校要高度重视团队精神建设，大力倡导并推行团队合作，实施捆绑考核。学科组、年级组、科任与班主任，班主任与班主任，教师与领导，学校与学校都有必要加强协作，在协作中竞争，在竞争中协作，实现共同进步，整体提高的目的。建议各校充分发挥自身优势，在信息沟通、资源共享、优势互补、作用互动上加强合作，深化合作层次，提高合作的实效性，要按照上期高中捆绑发展的协议目标要求，借鉴、互补、整合高中资源，进一步增强我县高中发展的整体合力。

5.遵循教育规律，统筹兼顾。高考是一项综合的竞赛，比的是文化知识，竞的是情感意志，拼的是能力智慧。我们一要牢固树立教学质量是学校生命线的意识，树立科学、全面的质量观，抓好高中出口质量；二要切实抓好基础年级，没有高一、高二良好的基础，高三教学难以实现跨越。各校要确立抓高一就是抓高三的思想，要从重视高三转变到重视高三与重视整个高中阶段上来，消除短视行为。高一是基础年级，要着力抓常规，抓基础，抓习惯，抓管理，全面抓，抓全面，着力夯实基础，培养习惯激发动力。高二是过渡年级，也是关键年级，学校要采取关键措施，抓好关键环节，千方百计抓过渡，创新方法求突破。三要抓好过程管理，除了备课、上课、作业布置和批改、辅导、考试等常规的精细化管理，特别要突出集体备课的实效性、课堂教学的有效性，考试训练的针对性、质量分析的深刻性，反馈矫正的及时性。各校在制定教学计划，落实教学目标时，一定要将高中三年放在一起考虑，突出高三，兼顾高一、高二。只有这样，才能真正在学校内部营造人人心系高三，个个支持高考的浓厚氛围。

6.加强队伍建设。教育的发展、教学质量的提升，师资队伍建设始终是关键。队伍建设的主体在学校。作为校长，要想方设法为教师的成长打造平台，创造条件。当前，尤其要克服教师队伍中存在的“怨 6

天尤人，无所作为，小胜即满”的不良思想倾向，增强教师的危机意识、竞争意识、合作意识、实干意识。面对全县义务教育整体水平不高，又要尽快提高高中教育的质量，靠什么，靠校长，靠校长的高效管理；靠教师，靠教师的优质教学。一所学校，有一支管理科学的高水平学校管理团队，又有一批经验丰富、教学精良的教师队伍，就一定能实现高考质量争先进位的目标。这就需要我们关注师生的工作和学习状态，充分调动师生的积极性和主动性，使学校虽然没有顶尖的教学设备，但有绝对尽心尽力的教职工和刻苦认真的学生。

提高高中毕业班质量，关键在实，关键在人，我们只有用心用心再用心，落实落实再落实，才能完成20xx年的工作目标。

二O一0年二月二十一日 7