高中物理研究性学习

一、课题名称：

斧子、小刀使用中的物理学

二、课题背景：

随着人民生活水平的显著提高，生活水平也有了很大的改善。与人们的日常生活密切相关的各种各样的生活工具已经丰富多样。而各种各样的生活工具中，蕴含着丰富的物理知识，许多人并不能充分使用工具。

三、课题的目的和意义：

让人们充分了解工具的正确的，高效的使用方法，顺便学习一些简单的物理知识和原理，让我们的生活更加美好。

四、课题内容：

在使用斧子、小刀时的技巧于其中蕴含的物理原理。

五、课题研究方法：

调查学习法：对斧子、小刀进行调查观察，利用已学知识探究斧子、小刀中某个部位的结构和工作原理。

查阅文献法：到学校阅览室，县图书馆、市图书馆或州图书馆查找与斧子、小刀相关的书籍，进一步学习交通工具中的物理知识。

网络信息法：通过网络了解斧子、小刀中的物理知识。

实践观察法:：组织小组成员去使用斧子、小刀，切实感受其中的不同。

有关斧子的物理研究性报告（具体内容）

斧的主要用法有：劈、砍、剁、抹、砸、搂、截等，舞动起来显得粗犷、豪壮，可以显出劈山开岭的威武雄姿。

蕴含的简单物理原理：杠杆原理，压强，惯性。

必要公式：F=ma P=F/S F1L1=F2L2

如何磨利斧头:

一把扁平的摩挫，可用来磨利斧头。将斧头靠着一块木材或营钉，斧口向上。用木钓牢牢的把斧头固定，再用挫向斧口推磨。一面锉好，翻过斧头，再锉另一面。(你也可以用一块砂化岩磨刀石把斧口磨得锋利，只要在磨刀石上沿着斧口以平滑而循环的动作磨擦便可。)目前一般多用砂轮磨刀、斧，砂轮也有粗细之分，可以交替使用，省时、省力，极为方便，但价格比磨刀石、锉刀贵多了。

手斧使用法:

挥斧只须用一只手，(1)运用手肘的转动，举起你的手斧，肩膀不要转动，(2)手斧斩在木材时，须使手腕微微的放松，(3)斧口劈入木材的重量不是蛮力，而是斧头本身的重量。

劈木材时，把须切断处牢牢地靠在坚固的物体上，本质必须易劈，一个真正 的童军抵达营地时，第一件工作便是去寻觅这样的木材。

砍树斧使用法:

使用长柄斧砍树和手斧大不相同，先学用斧头「砍」己倒的树，两手紧握斧柄粗端附近，并用斧头比一下木材，俾得适当的距离。将斧头徐徐地学过右肩，眼睛瞄准你所要砍的地方，以约四十五~五十五度的角度砍入木材。

有关小刀的物理研究性报告（具体内容）

如何使用小刀:

无论使用折叠小刀或有鞘小刀，其重点都在刀口能切。

折叠小刀的刀叶钉在柄上，使用时应注意是否结实。不要敲击你的童子军刀，童子军刀有坚固的刀叶及旋凿、开罐刀、瓶盖钩、括锥等零件。有鞘小刀即猎人用来剥皮的小刀，刀柄和刀叶是联成一体的;携带时，要把它插在皮带里。

磨小刀时须使用一块矽化炭制的磨刀石。

使用小刀要点:

(1)小刀要保持锐利和不生锈。

(2)削割粗糙物件要向身外削割，以免伤到自己，若要巧妙的刀法，一定要勤加练习。

(3)劈砍细棒时，勿用锤击刀背，这样会损坏刀口，且使折叠小刀的键链不牢。

(4)刀叶不可近火，因为热度会锻炼铜铁，使刀口变得钝而无用。

(5)携带折叠小刀时，要把刀叶合紧;有鞘小刀要插入鞘内，再把刀鞘佩带在臀后的皮带上，刀口向后。

(6)切勿把玩小刀，因为小刀是工贝，不是玩具！

以切肉为例： 1，刀刃锋利，肯定刀锋对肉的压强会很大。如果肉表面支撑不住，刀刃就会切下去。反之依然； 2，刀把、刀刃长时，手在移动幅度较小的情况下，刀可以起伏很大，适合切较厚、较多的蔬菜等，不会觉得累； 3，刀身宽窄，是对应刀的重量，在挥动的时候，可以储存很大的势能；刀刃的压强，就更大； 4，锯齿形刀刃的压强会更大，更省力，但切口比较粗糙； 按照用力情况分析： 刀把不能太高，使它的的延长线接近刀刃中点，刀就不会容易倾斜； 刀落下时，刀的重心应靠近肉的中心（尤其是砍排骨时候）； （尖锐的刀最省力；）

我尽力了，，，你继续吧！。。。。。。。。。。。加油

哈哈哈哈哈。。。

第二篇：高中物理开展研究性学习的实践与思考

高中物理开展研究性学习的实践与思考

高中物理新教材最明显的特点之一是：增加了研究性学习。对于我们广大师生来说这是一种全新的教学模式。在高一物理教学中如何开展研究性学习，大家都在探索过程之中。为了踏踏实实地开展研究性学习，它的课题、信息渠道、方法、教学空间和时间都必须从实际情况出发。而我们面临的教育教学实际是：1、高考仍然是中学教学的指挥棒，升学率仍然是学生、家长、学校和社会十分关注的问题。2、刚刚经历激烈升学竞争的高一学生是由接受性学习这种方式培养和训练出来的，他们对老师对课本有浓重的依赖心理。研究性学习的实践性、开放性、自主性和过程性令他们感到很陌生。面对这一新生事物，我们具体作了以下的探索和尝试。

一、动员宣传让学生了解什么是研究性学习。

为了使学生对研究性学习有一个大概地了解，我进 行了三次专题辅导。1、什么是研究性学习。从广义上讲，研究性学习是学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的课程，研究性学习是指学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习和现有的学科教学相比，它有以下特点：（1）、“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。这些问题，可以是老师提供的，也可以是完全是学生自己选择和确定的;可以使课堂内教材内容的拓展和延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是思辨性的，也可以使实践操作类的；可以是以证明的结论，也可以使未知的知识领域。(2)、研究性学习课程呈开放性学习的态势。在研究 性学习课程中，由于要研究的问题多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量的依赖教材、校外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生至于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。（3）、研究性学习的自主性。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究性学习的内容后通常采用学生个人或者小组合作的方式进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。（4）、研究性学习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比其结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能其最后呈现的研究结果稚嫩可笑。但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查 等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这对他们终身学习打下了良好的基础。总之，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。2、研究性学习的分类。研究性学习大至可以分为两类：一类是课题研究型。大刚指出：研究性学习的研究课题大至可以为探索性实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等。另一类是知识探究型，它涉及的研究面小，以学生自主探索方式弄清某一个知识点的形成、发展过程及其应用。3、高中物理为什么要开展研究性学习。在高中开展研究性学习的主要目的是：改变中学生长期以来一直恪守的被动地接受知识的学习方式，即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应 用的学习方式。通过研究性学习，使学生处于一种主动探究和注重解决问题的学习状态。改变学生只上从课本学习知识的传统方式，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成、发展、应用的过程，丰富学生的学习经历。真正把教育的重心放在培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力上。

二、介绍开展研究性学习的步骤

为了让学生能够顺利的开展研究性学习，我通过举例组织专题辅导介绍研究性学习开展的步骤。1、个人选择题目、同学自由组成课题组。2、小组选举组长、在老师指导下进行课题论证。3、明确课题研究方向，共同设计课题研究方案。4、实施课题研究。5、教师组织课题组之间交流，推动课题研究。6、展示研究结果，写出研究报告。7、教师评定成绩、总结。

三、指导学生有效的开展研究性学习

高中物理研究性学习活动的开展，要有分类递进的教学思想。即要考虑学生的兴趣爱好，学科基础和学校 的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣挫伤积极性。所以在指导学生选择课题时把握选题的原则：1、从学生的兴趣出发。2、选题要小，小指的是问题比较单一，不需要涉及物理学科内多分支知识或者多学科的综合知识；是指课题的难度不大，对学生的要求在他们认识水平上的最近发展区，犹如跳一跳

就能伸手摘到树上的果实。3、选择的问题必须有一定的研究性价值，能回答或解释某种物理现象，尤其是要对学生有正面的教育意义。4、注意课题实施的客观条件。确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的问题：需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。因此，选题阶段最好能安排办个学期或更长的时间，我们安排了四个月的时间，让学生进行选题。教师在指导学生选题时，可以对学生进行相关的多种教育 和训练，组织学生通过各种形式进行课题论证，这对训练学生思维的聚敛、领会问题的实质，对课题研究的进一步实施非常重要，使选题过程真正成为一种训练学生的过程。

四、课题研究的方法

为了能行之有效地让学生进行课题研究，从而使学生智力、能力双丰收，因此应向学生介绍课题研究的基本方法。

1、问题探究法。这是课题研究比较常用的方法。通常是由某一具体问题出发，探讨其产生的根源以及解决的方法等。如：课题“测量自行车在行驶过程中的阻力系数”由日常生活中的现象引出问题，并探讨形成的原因和解决问题的方法。2、问题讨论法。这种方法有益于扩展学生的思路，如“菜刀上的力学知识”，有的学生考虑到刀刃的利钝、刀身的宽窄；有的学生考虑刀背的薄厚、刀柄的长短和刀的形状；还有的学生会分析、比较锯齿形刀的优缺点，这样的研究课题每个学生都参与，同时又有不同的深度和层次，互相取长补短，从而使研 究的课题更为完善。3、实验探索法。通过实验探索解决问题使研究更具有说服力。例如，研究“影响滑动摩擦力的因素”，“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”等问题都是建立在实验的基础上。4、模拟制作法。根据构想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，这种方法既丰富了课题研究的内容又强化了学生的动手能力。5、现场调查法。通过对实际现象的观察来增加科学知识，掌握素材，为从事研究工作打下基础。6、文献查阅法。可以说是课题研究必用的方法。对某一研究课题必须通过查阅资料、整理资料、分析资料，才能为研究工作打下一定的基础，进而开展研究课题。

五、研究性学习实施过程教师的指导作用。

研究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏科研知识、专业知识和相应的思维训练，特别是高一学生，接受了九年的教育，已习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，在开展研究性学习时往往觉得无从着手或打不开思路。在研究性学习中学生遇到的思维 障碍大致有以下几种：1、思维角度单一。2、过早下判断。3、只关心答案。一般学生碰到问题时，就希望赶紧找到答案，而对问题本身和解决问题的过程往往漠不关心。4、钻牛角尖。5、忽略想象和灵感的重要性，缺乏创意和活力，久而久之，容易使学生因觉的枯燥乏味而兴趣减弱。那么教师如何指导学生克服思维障碍，提高思维素质呢？1、要创造自由、民主、安全、和谐的环境和气氛。学生只有在无拘束的宽松气氛下，才会充分发挥创造能力。2、运用学科中的思维方式进行思维辅导。；例如一个课题小组的同学在进行“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题的探究时应给测量多少个全振动的时间来确定周期呢？为了搞清这个问题，我引导他们去探讨测量中的误差问题，从而搞明白了测量的全振动次数取决于研究要求的相对误差和弹簧振子的振动周期，在相对误差一定的情况下，振动的周期越长，需要测量的全振动的次数也就越少。3、要注意思维指导的启发性。思维指导的艺术在于巧妙指导和提示，点到 为止，千万不可和盘托出。例如，一个课题小组的同学在研究“自动称米机”的实验验证过程中观察不到明显的现象，这时，我启发他们：“你们能否先从理论上证明结论的正确性？然后从理论的证明过程中去改进实验装置。”最后他们找到了实验设计中的问题。再例如，研制“水火箭”的课题小组，在研制完一级水火箭之后，我提出了能否研制二级水火箭的问题。问题提出后学生们兴趣很浓，但是考虑不出一、二两级之间的气密隔离问题，此时，我没有直接告诉他们做法，而是提出了一个启发性的问题：一个封闭的玻璃管中央有一段水银柱将气体隔离成两部分，要使水银柱向一方移动，该怎么办？一个小组的同学在我的启发下，终于成功研制出了二级水火箭。他是在两个瓶子连接处用一个导管内装一个滚珠，实现了一、二两级火箭之间的气密与隔离。成功地发射了二级水火箭，高度达八层楼房之高。4、注重激发学生的想象力和灵感。钱学森指出：“光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造、要突破得有灵感。” 灵感需要培养和诱发，在研究性学习过程中要指导学生学会关注，学会交流，在关注中产生灵感，在交流中激发灵感。学生在看到“神州五号”航天飞机成功发射时，突然想到将水火箭用于飞机起飞的动力。并将进一步动手制作。

六、研究性学习的总结和评价。

研究性学习是一门以学生为主体的主动学习、探究的课程。所以评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研究性学习的评价，主要关注的则是评价的导向功能和激励功能。通过评价可以帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增加自尊和自信，改进学习方法，提高

学习质量，从而促进学生全面发展的目的。1、评价的内容：选题、实施过程、结题，我们设置的权重分别为20%、50%、 30%，目的就是为了突出对实施过程的重视，用评价来监控管理实施过程，并体现课程的设计思想。2、评价方法： 采用打分和等级评价相结合，先由课题研究小组进行自评和互评，这便于互相取长补短，积累经验，共同提高。然后再由指导老师做出最终的评价，结果可采用A、B、C、D四个等级。3、评价指标：我们设立了规定要求，较高要求，收获体会三项内容。对于达到规定要求的评为C，达到较高要求的评为B，三项内容全部达标的评为A。4、奖励措施：凡研究结果有创意的课题小组，学校给予表彰和一定的奖励。例如，我校的牛黎平同学在“二级水火箭”的研制中，大胆创新，勇于实践，成功地发射了二级水火箭，学校给予了表彰并奖励了复读机。极大的鼓励了学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能的积极性，进一步形成了激励广大学生积极进取，勇于创新的氛围，充分发挥了研究性学习评价的激励功能和导向功能。

我们学校开展研究性学习尚处于起步阶段，许多问题仍待进一步的实践探索和解决。我们应时时注视课题研究的进展，不断地摸索，掌握研究性学习的规律和方法，搞好研究性学习，让全体学生都能在新的学习方式中“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。

参考文献： 霍益平.研究性学习.广西教育出版社.20xx