儿童行为的观察

时间取样也称作时间频次，指观察者从全部时间中抽取相对较短的一个时间段，观察儿童在这一时间段中某一事先确定好的特定行为是否发生。

事件抽样首先要确定想观察那些具体事件，并在观察情境中等待这些事件的出现。

在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最重要的素养：学习成功，事业成功，工作出色都离不开交往和合作。因此在幼儿园应大力加强幼儿同伴之间的协作能力，正如《幼儿园教育指导纲要》指出的：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为6种类型：

1、独自游戏，幼儿自己一个人玩玩具；兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。

2、平行游戏，幼儿单独做游戏。由于玩的玩具材料与其他人相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。

3、联合游戏，幼儿与同伴一起游戏。他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，是凑在一起玩。

4、协作游戏，幼儿形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和达到目的的方法。小组通常由一两个领头的孩子组织指挥。一般地，这几种行为类型随幼儿年龄的增长而变化。除此以外，幼儿游戏中，还有两类与社会参与性有关的行为。

5、无所事事，幼儿不是在玩、在游戏，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或是从椅子上爬上、爬下，再就是注视着某些突然发生的有趣的事情或是发呆。

6、旁观，幼儿（几乎在整个游戏时间）关注着其他小朋友的活动，偶尔也搭几句话或是提些问题，但始终不加入到游戏中去。

根据帕顿的研究，处于大班年龄阶段的儿童是合作行为发展的一个重要转折

点。因此，我们把联合游戏作为对幼儿进行合作教育的媒介。

所谓联合，一是打破班级界限的幼儿间联合。我们把整个中班组看成是一个整体，统筹安排活动。每个教室就是一个区域，幼儿可以自由选择区域活动，根据不同的区域，到相应的教室活动。二是教师指导的一种联合。每个老师负责一个具体的区域，这样更有利于对每一个区域进行更为深入的指导。那么怎样开展大班联合游戏？我们认为必须做好以下几方面工作。

一、科学安排合理设置游戏区域

联合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个良好的平台，创设一个类似兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境，使幼儿获得更为丰富的与同伴交往的经验。（1）有利于促进幼儿社会化的发展。（2）为幼儿提供更多的互相学习机会。（3）有利于实现资源共享。（4）幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流从而获得主动发展。因此，为大班幼儿创设提供适当的游戏区域，合理安排游戏区域，在联合游戏中显得尤为重要。

1、选择恰当的游戏区域

大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯动手的整体发展阶段，根据这一特点，开设的游戏应该是既能让幼儿动手，又能让幼儿动脑，还能满足他们交往的需求。于是，我们便初步确定了几个大的区域：动手区、动脑区、探索区、角色区。 动手区主要以美工活动为主，如编织、蛋壳贴画、看图示折纸、纸筒装饰??在材料的提供上，注重个体差异，注意提供难易不同的材料。动手区还要负责为角色区设计提供材料，如顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西??这样也有利于加强各个区域间的合作，有利于游戏层次的提高。动脑区主要以智力游戏为主，如各类难易不同的拼图、各种棋类游戏、接龙卡片、计算活动中的各种小游戏??

探索区以一些便于幼儿操作的科学小游戏为主。在这个区域中为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。 角色区是小朋友百玩不厌的区域，在这里我们开设了“开心超市”、“小不点发屋”??随着游戏的深入，角色区进行着不断的调整。在角色区中，我们融入了新的思考：我们在各种商品上贴上了标价，让幼儿利用数字卡片进行交往，这样在商品的买卖中，小朋友的计算能力得到了发展。“小吃店”我们则融入了课程

的内容，开设了“藏族风情馆”、“维吾尔族风情馆”、让小朋友制作民族的特产来招待顾客。在娃娃家中，我们引入了上下班的环节，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏??

2、合理设置游戏区域

在设置区域时，应充分利用空间，合理配置。一般一个教室就是一个区域，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落都利用起来。角色区中幼儿一直要交往、流动，因此就把角色区安排在走廊、楼梯等一些公用场所，这样既充分利用了环境，又避免了区域间的相互干扰。

二、仔细观察深入思考指导游戏

1、有计划的观察

幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏能使我们更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。如从几次的联合游戏中，通过观察我们发现角色区的划分太笼统，导致娃娃家人太多，而理发店、医院等地方太冷清。讨论后解决的办法是：在标记上再贴上小标记，让小朋友根据小标记再到不同的角色区中活动，如蓝色的雪花片上贴上一个小星星，那就是到角色区中的银行里上班??就这样，通过仔细的观察，一次次的讨论，我们的联合游戏得到了不断的完善。

2、让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动。因此在我们的联合游戏中，幼儿有权决定游戏中的一切：游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决，游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情，游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的。

在我们的游戏中，一切都以幼儿的兴趣和需要为出发点，幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化为自己的经验。

3、多种形式讲评

精彩的游戏离不开高层次的讲评，讲评能使外在的情境得到进一步升华。在我们的联合游戏中，非常重视游戏的讲评这一环节。

（1）在指导游戏时我们是每个人负责一个区域，所以讲评时各人负责自己区域讲评。每个区域都有各自不同的特点，因此讲评时的侧重点也是各有不同。在角色区中让小朋友畅所欲言，共同讨论，不断地解决问题发展游戏。在动脑的区域

中，重在使幼儿获得成功的喜悦。在动手的区域中，注重的是幼儿创造力的培养，对于他们的一些富有创意的作品展览出来，以使更多的小朋友受到启发??

（2）在联合游戏中，幼儿的流动性特别大，针对这一特点，我们还采取了巡回讲评的方法。每个区域的老师不仅对来参加游戏的幼儿进行讲评，还利用晨间谈话、餐前、起床后的时间到各班进行巡回讲评，以使所有的小朋友都能随时了解游戏的发展。

经过一段时间大班联合游戏的尝试，使我们深深地感受到联合游戏不失为是幼儿园一种十分有价值的游戏形式，它能够很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展，这些品质将是一生为人处世、求学做事得以成功的保障，使人终身受益。

第二篇：儿童行为观察和评估(gai) 2

儿童行为观察和评估

观察报告

小组成员：

观察报告框架：

一、观察目标的概况

二、观察记录：

叙述性描述

事件抽样

轶事记录

三、观察结果的运用：对幼儿行为的评估

四、反思与指导策略

一、观察目标的概况：

观察目标：中班2名幼儿，辰辰（男孩）、阳阳（男孩）

观察概况：

阳阳由于父母的工作比较忙，基本上都是由祖辈在代养，日常跟孩子的交流 1

也不多，比较宠爱，在家里跟父母玩游戏时候，游戏规则由他定，而且他只能赢不能输，造成了他在跟同伴一起游戏的时候，总是想要同伴服从他的想法，每次都想第一，如果输了会发脾气（跺脚、流眼泪、翻白眼）以此想让同伴谦让他。辰辰的父母都不是上海人（夫妻两人的父母均不在身边），两人平日工作非常的忙碌。他们请了一个小时保姆（等夫妻两人回来就离开的那种）在家里，每天接辰辰放学回家、做晚饭。辰辰基本上都是呆在家里看电视，不出去玩，很少有与其他小朋友接触沟通的机会。从幼儿的行为习惯、与他人交往等方面进行观察，让他们在游戏中体验与同伴一起游戏的快乐。

二、观察记录：

1、叙述性描述

观察者姓名：刘传霞

被观察者姓名：阳阳

儿童的年龄：5岁 儿童性别：男

观察情境：幼儿园

观察日期：2013-5-28 观察开始时间：上午8:30 观察结束时间：9:00

简要描述观察地点的物理特点和社会特点：

早晨来园是区角活动，幼儿进入教室后可以选择一个自己喜欢的区域进行游戏，在游戏中大多数幼儿都能跟同伴进行简单的合作游戏，但个别幼儿还是容易跟同伴产生冲突，阳阳在日常跟同伴一起游戏时，自我意识比较强，不遵守游戏规则，容易跟同伴产生冲突，本次观察是针对阳阳在游戏中是否能够遵守游戏规则，是否会跟同伴协商，友好的进行游戏活动为目的的一次观察。

目的行为描述与解释：叙述性描述

开始时间：上午8:30 结束时间：上午：8:35

早晨幼儿一进教室，都很开心的选择自己喜欢的区角进行游戏，阳阳和其他的三个伙伴选择了益智区里的飞行棋，在开始的时候他们几个人按照飞行棋上的游戏规则，骰子掷到6可以飞出一架飞机，同时可以在多掷一次，大家都没有意见。在玩了一会后，其他的三个同伴飞机都出来一架了，但阳阳的飞机一架也没出来，阳阳有点不开心。他开始说“：能不能，2、4、6出来”？其他三个同伴没同意。

解释：阳阳在家里跟爸爸妈妈下飞行棋的时候，游戏规则是由他自己制定的，他想几出就几出。

2

开始时间：上午8:30 结束时间：上午：8:35

见同伴没同意，阳阳只好继续下，好不容易阳阳的飞机出来一架，刚走了两步，被同伴的飞机给吃掉，这时阳阳开始不开心，坐在旁边不愿意再下，而且要求同伴从新开始，其他的幼儿不同意。阳阳就开始发脾气，试图让其他的幼儿迁就他。

解释：在日常游戏中孩子们都是先制定游戏规则，一旦游戏规则确立了后在游戏中是不能改变游戏规则，由于阳阳的飞机被同伴的飞机打了下去，他觉得自己输了，要求同伴重新来过，当同伴不满足他的要求的时候，他就发脾气，企图让同伴认同他的观点。

2、事件抽样

观察者姓名：杨寅韵

被观察儿童姓名：辰辰

儿童的年龄：5岁 儿童的性别：男

观察情境：幼儿园

观察日期：2013-5-8 观察时间：上午8:00 观察结束时间：上午8:15

简要描述观察地点的物理特点和社会特点：

在上午吃点心前，幼儿进行自主性游戏，选择自己喜欢的玩具，辰辰比较喜欢站在小朋友背后看小朋友玩，今天他站在玩雪花片的小朋友们背后，看小朋友们用雪花片拼插出不同的图案，有花篮、飞机等等，周围玩其他玩具的地方比较吵闹，他们这里比较安静。

目标行为描述（OBD）与解释：时间抽样

OBD1：〔开始时间：上午8:00 结束时间：上午8:07〕

上午8:00，我班幼儿基本到齐，准备上午自主性游戏的时间了。摆放了一些我班幼儿比较喜欢的玩具，让幼儿自由选择。辰辰站在旁边没有选择任何一样玩具。等到小朋友都选好玩具后，辰辰走到玩雪花片的小朋友背后，安静的看小朋友用雪花片拼插出不同的图案，当中辰辰没有说话。

解释1：玩玩具的时候，辰辰更喜欢安静的在一旁观看小朋友玩。

OBD2：〔开始时间：上午8:07 结束时间：上午8:12〕

过了一会时间，其中一名玩雪花片的小女孩，问辰辰是否要一起玩，辰辰笑了笑，摇摇头，走开了。辰辰在活动室内走了一圈，只有在玩娃娃家的小朋友后面站了一会，又走开了，最后回到玩雪花片的幼儿背后。整个过程中辰辰没有说话。 3

解释2：辰辰不太与人交谈，当小朋友邀请他加入游戏的时候，他选择了走开。他对娃娃家的游戏有一定兴趣。但最终他还是选择回到玩雪花片的区域。

OBD3：〔开始时间：上午8:12 结束时间：上午8:15〕

在玩雪花片玩具的这块区域，辰辰安静的拿了一些雪花片自己玩了起来。除了辰辰，其他幼儿都围在一块进行雪花片的拼插，几名幼儿交谈、围圈进行组合搭建，叽叽喳喳的很热闹。辰辰安静的玩弄自己手中的雪花片，没有抬头看其他小朋友，也没有加入其他小朋友。

解释3：整个游戏过程中，辰辰表现的比较冷淡，辰辰还是不太愿意和他人一起合作来完成一件事。

3、轶事记录

观察场景：幼儿园，午餐前

观察者：杨寅韵

日期：20xx年5月14日

今天离吃午餐，还有较多时间，就组织幼儿填色。辰辰拿了填色纸后，直接翻到背面，随后挑选了一支红色的水彩笔，画了起来，他画的很快，一会就画好了（他画的是一副怪兽图，纸上画的很满。图上他用三角表示怪兽的牙齿，长方形表示房子，水管等建筑物，圆形表示窨井盖。长着尖牙的蘑菇，长着尖牙的花朵，水管上也长着尖牙），他拿着他的作品来到我的跟前，和我讲解他的作品： “这个是毒牙蘑菇，会喷出毒雾，人掉在上面就会浑身发绿，腐烂。这个是水管，会喷火，这个怪兽的牙齿很锋利??”他一边讲解，一边做出动作，还时不时的在图纸上继续添加，他涂了一块红色的，告诉我那是血??讲解过程中，他的兴致很高，和他平日里安静、对什么都兴致不高的样子截然不同。

评论：

通过这次的画画，可以看出辰辰的想象力、语言表达能力及绘图能力都是很不错的。他能够灵活的运用三角形、圆形、长方形等基本图形和线条来绘图，能很生动的用语言及动作来向老师表达他图画的内容，并能根据自己的描述在原有的图画上进行添加，内容有自己独特的想法。

我觉得这可能与辰辰不太与人接触有关系，他更喜欢用画图的形式来表达他的想法。

注：对辰辰这一绘图的表现，我要继续观察，他图画的内容有些暴力、血腥，他选择的颜色也是红色（从头至尾），他可能是常时间一个人在家，受电视（动画片“奥特曼打怪兽”）的影响，造成他绘图的风格偏向暴力、血腥。

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三、观察小结：

1、从来园的区角游戏中，可以看出阳阳是个自我中心意识很强的孩子，乐意和同伴一起游戏，有初步的交往意识。但由于他平时在家游戏中，父母总是让着他，不遵守游戏规则，所以养成了只能自己赢不能输的习惯。当和同伴一起游戏时，他也是只想到自己赢，不考虑别人的想法，不能友好的和同伴沟通，当别人不能满足他的愿望时，并出现了发脾气、耍赖等现象，导致不能友好的和同伴玩下去。

2、辰辰是个性格内向、不爱说话的孩子。从自主性游戏中看到，辰辰始终都没有和同伴交流，只是安静地站在同伴旁边观看，不愿和同伴一起游戏。当同伴主动邀请他时，他也不知道如何与别人沟通，而是选择沉默不语。在同伴们很兴奋地玩游戏时，他也没有被感染，而是始终玩着自己选择的游戏。

3、从自由活动中，可以看出辰辰很喜欢画画，有一定的想象力和绘画基础。在别人都觉得他不爱说话的时候，他以自己独特的方式向老师讲述自己的绘画内容，并且绘声绘色，给老师意外的惊喜。

四、反思与策略：

1、每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的，有些孩子语言发展较快，有些孩子动作发展较好，我们要了解孩子属于哪种情况，并有足够的耐心和对孩子发展充满信心。 对于内向、胆小的孩子来说，直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在玩游戏时，老师可以多去找那些胆子较小，不愿意去找朋友的孩子，用信任的目光看着他们，用亲切的声音与他们交流，用温暖的手握住他们，他们就会多一份胆量；当他们感到高兴时，让他们讲给老师或者给大家讲一讲。当然，我们的目的不是为了让他们多说话，而是为了让他们变得勇敢、自信。

2、现在绝大多数幼儿是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象， 家长对孩子的爱只是奉献，不要求回报。这种单向的爱使幼儿只知道享受，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。当他们走入社会这个集体时， 他们习惯于以自己为中心，从自己的立场看问题，用自己的方法解决问题，甚至于将自己的观点强加于人而不会考虑他人的感受。这种以自我为中心的倾向如果不及时引导，将会影响幼儿的健康成长。 作为教师，应该多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励他们相互交流、磋商、协调。作为父母，要多带孩子去串门，让孩子多与同龄的孩子一块儿玩，鼓励孩子把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起看一起玩，培养孩子的合作精神和与别人交往时应具有的良好品德。当孩子之间发生冲突时，父母和教师都应该鼓励他们自己解决矛质冲突，发展孩子的社会交 5

往技能，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，获得角色转换的能力。

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