关于中职语文综合实践活动及课堂评价的调查报告 调查目的：中等职业学校的语文课程进行教学改革之后，循序渐进的走了一条与以往完全不同的路。以前的中职学校的学生厌学，老师厌教，这次教学改革，在一定程度上扭转了这个局面。我们想通过调查学生对语文学习的认识和态度，了解中等职业学校学生语文学习的现状，继续寻求中职语文教学陷入“学生厌学，老师厌教”尴尬境地的原因，通过在课堂上实施综合实践活动，找到一条使中职语文教学走出困境之路，从而更好地发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用。

调查对象：本校两个校区2008级毕业生、2010级2011级在校学生。 调查内容：（一）.1学生的语文水平；2学生对语文学习的兴趣；3.学生对教学评价的看法；（二）.教师对综合实践活动的实施情况。（三）语文综合实践活动对毕业生的影响。调查问卷附后。

调查方法：问卷调查。20xx年10月，分别对本校两个校区2010级、2011级在校学生学生进行了问卷调查。2010级学生有1080人，收回有效问卷793份，占全体学生的73.4%；2011级学生共959人，收回有效问卷712份，占全体学生的74.2%.在20xx年6月，利用2008级学生回校期间，进行单独问卷调查，收回有效问卷553份。在两个校区的12名语文教师中进行问卷调查，收回问卷12份。

一、调查结果

（一）针对在校学生和毕业生的调查情况 1.学生的语文水平。中职学校的学生入校时一般具备初中学历。在调查中认为自己在入学前的语文水平为优秀的只占8%左右，认为自己语文水平一般的高达90%；经过一个学年的语文学习，认为自己的语文水平有所提高的有22%，近70%的学生认为自己的语文水平无所改观，甚至有近8%的学生认为自己的语文水平较之以前反而下降。值得注意的是，95%的学生认为语文水平的好坏就是语文考试成绩。

2学生对语文学习的兴趣

（1）.在初中时，对语文课认真学习的学生占86%，不认真学习的只占14%；但是真正乐于学习语文课的只占59%，讨厌学习语文的占20%.

（2）.进人中职学校之后，语文课上认真听讲的占26%，想听就听的占62%，根本不听课的占12%:愿意上语文课的占26%，无所谓的占44%，不愿意上的占30%；课前预习的学生为0；课后复习的学生为0，随堂复习的学生占26%，期末考试前复习的学生占62%，根本不复习的学生占12%.

（3）.兴趣降低的原因：33%的学生认为讲课枯燥；45%的学生认为没有动力（没有升学压力）；36%的学生认为教材太死板，跟不上时代；86%的学生觉得考试没有用。

3学生对教学评价的看法。

（1）.85%的学生认为语文水平的好坏看成绩，其中52%的学生认为写作是语文水平的一种反映；只有8%的学生知道语文评价的四个方面——听说读写。28%的毕业生还能清楚地记得中职的语文老师对自己的评价。25%的毕业生认为中职学校觉得语文的考试内容与实际应用脱节，语文考试纯是浪费时间；56%的毕业生后悔在学校没有好好学习语文，“书到用时方恨少”。

（2）.在中职学习期间，63%的学生认为语文课中加入多媒体会更有趣；有23%的学

生喜欢口语表达，有10%的学生喜欢写作；83%的学生愿意看别人演课本剧，但是只有28%的学生愿意自己去演课本剧；57%的学生觉得老师的评价是最重要的，24%的学生喜欢小组互相给评价，惊讶的是其中5%的学生觉得小组评价就会简单一些，靠人缘就行了；38%的学生愿意去社会上进行语文实践活动，但只有12%的学生可以写成实践报告；12%的学生觉得还是传统的教学、考试作为课程评价更为简单。

（二）针对一线语文教师的调查情况。

1.综合实践活动开展情况。12名教师都尝试过开展综合实践活动，但基本上以主题活动为主，有5位教师开展过课本剧的排练，只有两位教师组织过辩论赛。综合实践活动开展较少的原因较为突出的有：5位教师觉得课时比较紧张，自己的精力也不够；8位教师认为场地、硬件设施跟不上时代要求；9位教师觉得活动起来比较麻烦，程序复杂，头绪繁多；11位教师认为没有相应的管理和评价考核制度。12位教师都认为开展综合实践活动的目的主要是激发学生学习的积极性，11位教师觉得综合实践活动能培养学生的语文应用能力。

2.11位教师进行语文综合实践活动的题材来源于课本的延伸；9位教师结合学生自身的生活和相关专业进行演化；4位教师进行过校本教材的实践活动；只有2名教师利用过乡土资源。所涉及的主题孝敬父母的、自尊自爱的居多，占83%，诵读诗文的占50%，热爱自然和爱国的占33%，就业创新的和爱情观涉及的较少。

3.常用的教学方法和手段。这些老师或多或少都采用过任务驱动法、情景教学法和小组合作法，83%的老师尝试过角色扮演和课本剧，50%的老师采取过竞技互动或者演讲辩论。值得注意的是，没有老师用过研究性学习这类难度较大的方法。评价方面：75%的教师使用了竞赛法，83%的教师使用了小组评定和互评自评法，没有老师使用过个体纵比法。

4.综合实践活动的效果。12名老师一直认为能提高学生的兴趣，91%的老师认为对教与学的转变有一定作用，是学生是学习主体。但是综合实践活动的问题在于50%的老师认为有作秀之嫌，83%的老师认为费时费力，效果不明显，42%的老师觉得在课堂评价上不能统一。

二、调查结果分析

通过对调查结果进行分析，我们可以大概勾勒出目前中职语文教学的现状

（一）中等职业学校的语文教学聊胜于无

绝大多数中职学生的语文基础与语文水平原本就比较差，经过一个学年的语文学习，他们的语文基础水平并没有多大改观。可以这样说，目前中等职业学校的语文教学对提高学生的语文水平与语文能力，效果并不明显。

（二）大部分中等职业学校的学生对语文学习的认识模糊、偏差、肤浅

一部分中等职业学校的学生对语文学习的作用和目的的认识，过于肤浅。这些学生对语文学习的作用和目的的认识，基本上还停留在小学阶段--识字和念书。语文教科书上的内容中没有生字生词，他们可以读懂。即便文章里有生字生词，他们开始读不懂，他们也可以通过各种途径，解决掉生字生词，然后再把文章读明白。在他们看来，这样就算把语文课学会了，并且是通过自学学会了。

（三）中等职业学校的学生对语文课表现出极大的漠视

大部分中等职业学校的学生有学习语文或学好语文的意愿，但由于大部分中等职业学校的学生对语文学习在认识上的模糊、偏差和肤浅，又使得大部分中等职业学校的学生对中等职业学校的语文课表现出极大的漠视。75%的学生认为语文学习与专业学习关系密切，75%的学生认为中等职业学校有必要开设语文课，也就是说，75%以上的学生原本有学习语文或学好语文的意愿，可是事实上，只有大约26%的学生愿意上语文课并认真学习语文，即使这26%的学生，他们的愿意和认真也仅限于语文课上，他们之中，也没有一个学生愿

意“课前预习，课后复习”语文课，另有一大部分学生应付语文课，更有一部分学生根本不学语文课。中等职业学校的学生对语文课的漠视可见一斑。 三、应对之策

语文综合实践活动是提高学生学习兴趣的一大法宝，针对综合实践活动开展现状，老师们提出了如下建议：

1、课题设计要贴近学生的生活，从学生的角度思考问题。

2、开展语文综合实践活动，需要教师良好的综合素质和上此类课的热情。

3、教师在课前要准备充分、考虑周全；课中要加强引导、适时点拨、“扶”“放”有度；课后要中肯评价、必要奖励并可与班级规章或学科平时分结合，给学生以动力和成就感。

4、开展语文综合实践活动，既要有职教专业特色，更要有语文本色，体现语文性，不能为活动而活动，为“教育”而活动，上成德育课甚至说教课，如何把握这个度，取决于教师自身的“语文味”和教师对语文教学资源的充分利用。

5、教师精力有限，学生参差不齐，最好能分层分级小班化开展语文综合实践活动，让每个学生都有具体任务，全员参与，团队协作，常态化进行。 6、限于条件的学校和个人，每学期以1—2次为宜，注重实际效果和质量。

7、把语文综合实践活动与阅读教学紧密结合起来，拓宽文本阅读的视野，充实文本阅读的材料，可以解决课时紧的矛盾。

8、用编、演体验法突破文言文教学这个老大难问题，学生兴趣高，效果好，成绩显著。 9、形成一套较为科学合理的考核评价机制，提高师生开展语文综合实践活动的积极性。

10、开展语文综合实践活动优秀个案收集、评比竞赛活动、系列培训活动、示范课、公开课、现场观摩课、对口交流研讨活动，资源共享，深入探究，摸索规律，以提高全市语文综合实践活动的教学质量。

四、综述

语文综合实践活动一个明显的效果是学风好转，学生对语文课的兴趣大增，学生作为学习主体的地位凸显，并易于开展多元评价。不过，教师们也有微词：有的活动表面热闹，有作秀之嫌；有的引导调控不力，教学偏离方向，节外生枝；有的费时费力甚至费财，教学效果还不甚明显。教师们还有顾虑：课时紧张，精力有限，条件制约，师资缺乏，没有相应的管理和评价考核制度，得不到学校及有关部门的支持和理解……但思路决定出路，态度决定深度，教师自身应当是破解难题的最佳突破点。教师们在新教学大纲的指引下，在语文教学研究会的倡导下，在实施语文综合实践活动课程的教学实践中，端正了思想，提高了认识，加强了修养，获得了经验，自身资源被最大程度地开发，很多困难将会迎刃而解或缩小到最低限度。

第二篇：综合实践活动课调研报告

综合实践活动课调研报告

彭阳县城阳中学 李步岗

综合实践活动课程是国家要求必须开设的国家课程，也是我们基础教育课程改革要着力解决的重点和难点。是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程。初中综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等主要领域。有时,为了充分体现学校特色,学校也可把班团活动、学校传统活动等纳入综合实践活动之中来加以开发和实施。

目前，在初中综合实践活动实施过程中，在活动实施、内容开发、活动评价等方面仍然存在一些问题。

第一、部分学校根本不知道如何开展这门学科

通过调研，大部分学校根本不知道如何开设这门学科，所以也就没有安排这门课程。课表上呈现出了这门课而上的却是几门所谓的“主课”。

第二、教师的配备不合理

当前，农村初级中学根本没有专职的综合实践活动课程指导教师。学生难以得到全面、有效的指导。通常情况下，学校领导总是安排学校部分非专职教师来参与指导，而且这些教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务。所以实际过程中，学校往往出现学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。 第三、课程内容的开发缺乏广泛性和科学性

综合实践活动内容十分广泛，涉及自然、社会、自我三个领域，在学校综合实践活动课程实践中，多数农村初中将综合实践活动变得活动学科化、简单化、单一化。比如说有些学校干脆将传统的班团活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。

大家都知道，初中阶段是培养学生有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观教育、价值观教育和思想道德教育的重要阶段，初中阶段学生身心发展基本成熟,同时可塑性强。他们具有一定的抽象思维能力,思维活跃,具有强烈的探究欲望.不满足于对

书本知识的简单地死记硬背,在知识和能力方面具有了一定的研究基础。而且，初中生的生活空间不断扩大,对人生、对社会、对自我都已形成了初步认识。他们往往不满足于单纯书本知识的学习,具有参与社会生活的愿望。所以学校有必要科学、广泛地拓展初中综合实践教学活动的空间和活动内容,引导他们在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会。

第四、活动课程缺乏合理、完善的制度

合理而完善的制度是一项活动得以完美有效实施的关键和有力保障。学校如果缺乏最基本的保障制度，综合实践活动课程是很难真正地实施。具体地说，许多学校没有设置综合实践活动教师管理制度、评价制度、课程实施制度等，无法促进综合实践活动的建设，教师缺乏工作的热情与动力，不能充分认识自己的课程开发责任，不能深入地研究课程实施的规律。因此、学校应该就如何计算这些任教综合实践活动课程教师工作量、如何评估这些教师工作、如何实施奖惩等方面要做出相应的规定、制定相关的制度，来指导和规范教师及相关人员的工作行为。

农村学生知识面较窄是比较常见的现象，家长的不支持态度也会导致学生综合实践活动带来困难。主要原因是，家长觉得这不属于统考科目，担心活动影响孩子的学习成绩。

针对在活动实践课程中出现的几个问题，我认为可以从以下几方面来着手解决。

（一）合理配备和利用指导教师

学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师，而应鼓励更多的教师参与综合实践活动的指导工作 。我认为可从这样配备指导教师。

1、师资较弱，还急需培训和提高。教师是课程开发的主体，同时也是最重要的课程资源。教师要能指导学生的综合实践活动融入常规教学、贴近学生的学习和生活，使其成为帮助学生引发学习动机、增强学习兴趣、掌握学习方法。究竟谁去做？怎么做？综合实践活动

课程本身对教师极富挑战性，它要求教师要不断地充电不断地自我提高才能胜任该课程的指导工作，因为这个科目可以说没有任何专业学科背景经验可言，所以对所有的学校综合实践教师都可以说是一个挑战，也常常令授课教师很困惑。

教育部门调整对学校的考核思路，应削减对成绩方面的，强调实践、综合研究类的奖励。目前各学校关于各类考试、特别是绝不能把每年升学考试成绩作为学校的宣传工具，不能以成绩排名来定学校的等次，不能大肆宣扬奖励前十名或状元生，这样的后果势必导致更多的学校以学校的升学成绩为荣，一切以升学考试为主，对于学生的综合素质培养抛之脑外，只顾面子工程，违背教育的初衷。

3、可以利用社会教育力量,聘请有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士,作为学生的指导教师。

（二）充分挖掘并整合课程资源

综合实践活动课程资源是多元而又丰富的,在其实施过程中，要有效的整合各种课程资源，挖掘资源的多方面的课程价值，开发出符合中学生兴趣和价值取向的课程资源。

1、发挥学校地域性优势，开发利用地区课程资源

地区课程资源，也就是本地区的自然环境、历史、经济、文化、机构等方面的情况。学校或教师在进行综合实践活动主题设计时，要重视地域性课程资源的挖掘。

2、立足城镇或社区特色，开发利用城镇或社区课程特色。城镇或社区广泛的时空环境为学生开展综合实践活动提供了充分的条件，城镇或社区课程资源的开发和利用也是不可忽略的内容。如，有的学校，根据社区的健身环境的状况，设计了《居民健身状况的调查》，有的教师根据所在乡镇的经济情况，开发了《10年后的小镇》的探究活动。

3、结合学校综合实践活动发展目标，统筹课程资源

在综合实践活动的实施过程中，学校要根据自己设置的课程目标，统筹每个学年的综合实践活动课程资源，使之随年龄增加而逐渐

深入有序开发。如初中七、八、九年级可从不同的课程目标与价值取向，分别设置年级大活动主题，在大活动主题下根据学生的兴趣等开发小的探究活动主题。

（三）建立并不断健全学校综合实践活动管理制度

为了保证初中综合实践活动课程计划的顺利实施，学校应成立综合实践活动课程开发与指导领导小组，并配备专门人员，保证综合实践活动的有效实施。学校还应建立并规范必要的规章制度，如：专职教师工作职责、教师学习和研讨制度、综合实践活动的教师评价制度、教师工作量制度、学生外出活动管理制度、学生综合实践活动成果汇报制度等，给予综合实践活动一定的政策导向和支持。此外，学校也可以加强活动实施过程的管理，加强学校与社会和家长的沟通，争取他们的理解与支持。