“小学生错别字现状分析及对策研究”结题报告

一．研究课题的背景与动机。

我校自从19xx年进行“注音识字 .提前读写”以来，学生深厚的写作功底以及与语文素养受到了家长及社会的认可。实验的读写优势在各项比赛中也充分地展示。在新课程实施以后我们将“注音识字 .提前读写”的这一精髓贯彻在语文教学中,由于学生大量的提前写作，出现了识字量不足，错别字多的现象。老师们纷纷提出要将“纠错改错”列为研究课题。针对这一情况，我们制定了“小学生错别字现状分析及对策研究”的课题内容。

二、研究的目的。

我们希望在研究过程中，能大体了解目前我校学生错别字的现状：（1）了解学生错别字出现的几率，错别字在各类学生身上的不同表现。（2）了解学生常出现的错别字类型。（3）了解学生对自己写错别字的看法和心态。其次，能了解学生大量出现错别字的原因，包括主观原因和客观原因。主观原因包括学生的学习方式方法和年龄特点的影响。客观原因主要包括教师的教学方式及社会大环境的影响。最后，研究纠正学生错别字的方法，这是本课题的研究重点。要在教学实践中摸索一些能防止学生写错别字的方法以及及时、完全地纠正学生写错别字的措施。

三．开展课题研究的具体措施。

（一） 理论学习，提高认识。

我们组织教师学习现代教育理论、新教育理论，确立正确观念，把握学生年龄特征和心理特征。收集国内外关于学生“错别字”的文字资料。 先后学习了《小学生错别字状况的调查与分析》、《谈小学生错别字现象的成因及其解决策略》、《抓好基础之一,关注错别字》、《帮助学生纠正错别字的两点做法》等一系列文章，为开拓教师眼界，帮助教师有效进行研究夯实了理论基础。

（二） 加强研讨，达成共识。

理论学习后，我们召开了“识字写字教学与正确书写汉字的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”这一话题大家各抒己见，争论不断。经过讨论，我们提出了一下建议：

1、

2、

3、

4、 增加识字写字的教学时间； 增加识字写字的实践时间； 灵活识字写字课的教学方法； 进行一系列的纠错活动。

为了实现以上建议的可行性，我们充分发挥了我校学科带头人的（三） 骨干引领，明确方向 作用，请王俐芳老师作了识字写字教学的示范课，并请教务处主任、省学科带头人李丽芳老师作了关于识字写字教学的专题讲座。学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃生机。

（四） 集体评议，反思教学

反思教学是教研活动的关键环节，在进行了公开的教学后，老师们在明确教学方向的前提下，又对平时学生作业中错字多的现象展开了研讨，分析产生错别字的原因大致有如下几点：1、过分强调思维训练，忽视基本功训练；2、观察不够；3、信息技术的发展挤压了基本功的空间；4、广告的影响。综合以上几点，老师们谈了几下几点建议：李雪青老师认为学生错字多的原因是写得少、听写得少。我们平时的教学在注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；付志佳老师提出我们的教师在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调；王文敏老师提出了学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思；董立新老师认为平时的教学中应加大扩词量、指导应扎实、生字分析应到位，应避免同音字、形近字的混淆；韩春芳老师认为生活中做有心人也可以加大识字量；鲁敏老师认为适合学生的记字方法也能使学生更准确的识记汉字??

（五） 开展活动，及时纠错

在我们进行了一系列的专业大讨论后，学校各部门行动起来，开始了纠错改错活动。为此，我们开展了多种有针对性的活动：

1、低年级学生根据年级特点开展了“查字典比赛”；

2、中高年级学生针对平时的书写习惯开展了“改错字比赛”；

3、 学校的综合实践活动也对此进行了安排，我们在学生中开展了“身边的错字——作业本的检查”“社会规范用字的调查”“学生社会纠错

行动”，这一系列活动历时近两个月，受到了良好的效果。

4、语文老师还专门组织了“我看错别字沙龙活动”、“我纠正错别字的做法”专题研讨活动等。

四． 研究实施的阶段。

20xx年9月制定与落实研究方案。

20xx年10月—20xx年6月：

教师：了解我校学生错别字现状，从识字写字教学入手探索有效的对策。

学生：错别字明显减少，用字规范、正确。

20xx年1月 集合大家的智慧结晶撰写相关文章。。

五．取得的成果。

（一） 教师的观念得到更新。通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

（二） 教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中高年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

（三） 学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字修改比赛”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

六．研究中的困惑。

（一） 个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，但是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

（二） 如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在中高年级阶段，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自我学习、主动学习的意识，仍是个值得探讨的问题。

七．结束语。

记得曾经看一份权威杂志时，曾看到这样一段报道：一位旅日学者发现我们一衣带水的邻邦对汉字的重视几乎到了一种顶礼膜拜的程度。东京等大城市每年都要举办汉字书法大赛，而且精彩纷呈。他惊异地发现，日本人对汉字，尤其是汉字书法的的痴迷程度让我们自惭形秽。当他就心中的疑问询问日本友人时，那位友人略加思索后说了一句掷地有声的话：“你们的文化正在断代。”

文化断代始于文字。

真是一语惊人。这几年中，我们深深地感到识字教学的薄弱状况。相信这次研究报告的呈现不是一次结束，而是更引起我们不断地思考，为我们的识字写字教学打开一扇新大门。

大同市实验小学

20xx年1月

第二篇：错别字结题报告

对小学中年级学生容易写错别字问题的研究

红岭学校 课题主持人 王雪芬

选题缘由：在我们的日常教学中，学生写错别字的现象比较严重，令师生双方都头疼。特别是小学阶段初学写话与作文，不少学生一页作文纸上需要

修改的错别字就有十几到二十多个字，延长了作业批改时间，作文批改要用

很多时间，错别字问题真让人头疼。

现状分析： 对于学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点：

１、 在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。特别是一二年级注重学生的能力，识字不多，而三年级开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为“好象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。

2、注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，不能主动对汉字进行反复认读进行识记。

综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。实践表明，学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：

第一种是增减笔画：如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。 第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。

第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。

三 目标和重点：

针对四年级学生写错别字的跟踪性调查。努力通过研究使大部分学生降低写错别字。

四 研究和方法

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

3、教育实验法。根据中年级学生的特点，将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。

4、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究。本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。

五、改进策略

（ 一）运用各种方法帮助学生认清字形

学生应该掌握的常用汉字中，形声字最多，大约占80％以上，因此，我们可以根据形声字声旁表音，形旁表义的特点来辨形，以旧知带新知。

1、以音辨形法。如“捕”字，学生经常会忘掉右上的一点。分析字形时，可以问：“你们知道捕是什么意思吗？”“是捉、逮的意思。”“这一点是代表什么呢？它就代表要捉、要逮的那个东西。捕鱼它就代表鱼，捕猎它就代

表猎物。要捕猎没有猎物行不行啊？”学生肯定会答：“不行。”“所以，?捕?字的这一点是千万不能丢掉的。”接着又问：“我们还学过哪些以?甫?字为声旁的字？”“有铺路的铺、辅导员的辅、哺育的哺。”“这几个字中的一点同样也不能丢掉。”这样，形象讲解与声旁类推相结合，学生不仅听得饶有兴趣，

而且也很容易记住字形。

2、以义辨形法。如“躁”和“燥”常会互相取代，教学时可引导学生发现：“燥”与“火”有关，如果我们的衣服湿了，又没有太阳，就可以用火来烤干，这样，干zao的zao就应该是“火”字旁的“燥”了；而“躁”与“足”有关，当人们着急的时候，喜欢走来走去，那么“急zao”中的“zao”自然是“足”字旁的“躁”了。

3、结合课文理解法。常用字除了形声字外，还有23％左右是象形字、指事字、会意字。如“攀”字，结构复杂，笔画又多，学生一看就头疼，如何让他们记住字形呢？可以采用结合课文来教。如：老师对学生说：“上面两个?木?代表?树?，中间的就是树枝，山上什么都没有，只有两棵树， 怎么爬上去呢？”学生异口同声说：“用手抓住树枝往上爬。”师：“抓树用小手行吗？”生：“用大手。”师：“所以记这个“攀”字很简单，就是登山员叔叔用大手抓住上面的树枝往上爬。“结果，这个字写错的概率为零。

4、用口诀，儿歌等方法来帮助辨形。如：“臭”字：一个人要是自大一点就要发臭了。“腻”字：月字旁，一二贝，斜钩点。“碧”字：王小强，白小

钢，二人坐在石头上。

5、形象描述解字法。对一些结构复杂的字，还可以根据学生的生活经验和接受水平，别出心裁地用形象描述的方法来解释它们的结构，部件或

点画的含义。如“器”字，不仅结构复杂，还有一个处于游离状态的点，小学生常常会丢掉那一点。我们可以这样解释它：“?器?字就象一台大机器，四个?口?是它的零件，中间的?大?说明它是一台大机器。这台大机器怎样才能开动呢？这一点就是它的开关。同学们想一想，你们放学回家，很想看动画片，但你家的电视机上如果没有开关，能不能看哪？你们心里着急不着急啊？所

以，这台大机器边上的这个小开关千万不敢丢啊！”

要降低学生写错别字的概率，就要激发他们的学习兴趣，尽量利用他们的无意注意，在理解的基础上记忆，使他们善于记，乐于写。

（二）讲故事，提兴趣

学生把“高粱”写成“高梁”，把“一枕黄粱”写成“一枕黄梁”，为了分清“粱”和“梁”，给他们讲“一枕黄粱”的神话故事。常见学生把“篮球”写成“蓝球”或者“兰球”，告诉他们“篮球”一词的来历：1891年，美国人奈史密斯在美国东北部一所大学任体育教师。美国东北冬天漫长，天气寒冷，室外娱乐无法开展，无所事事的学生常招惹是非，给校方增添了不少麻烦，学监要求奈史密斯发明一种吸引人、容易玩、可以在室内进行的运动。奈史密斯立起了杆子，把篮子底部挖空，挂在杆子上，缝制了球，制定了比赛规则，教学生向

篮筐里投着玩，所以这种球叫“篮球”。

汉字的创造、流传以及使用，都蕴涵着丰富的文化史迹，如果老师和家长都注意搜集这方面的例子，让写字变的生动活泼起来，学生自然会学得

饶有兴趣。

（三）编歌谣，牢记诵

形近字“己、已、巳”是很多学生经常混用的，编成歌诀“己、已、巳，就容易分清：“己字空，已字中，巳字堵死不透风”；区分“戊、戌、戍、戎”，用一句话“点戍横戌戊中空，横若出头就是戎”区别“呕”“讴”“怄”“抠”，抓形旁特征编成歌诀：“呕吐东西从口出，言为心声讴歌舞，要沤东西水中泡，怄着闷气心不舒，如果需要抠什么，不用手来办法无”，学生们很快清楚了四个字的用法。在此基础上，再让学生综合起来建立对字形的整体认识。例如，有的小学生经常分不清“衰”、“衷”、“哀”三个字，老师可以教他们“横为

衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”，学生就能够正确书写和使用了。

（四）识真伪，清垃圾

针对大众传媒的负面影响，要敏感地捕捉媒体新词语的使用动向，同时也关注学生对媒体使用频率高的词语的好恶取向，并及时搜集整理，让学生们“火眼金睛”识辨真伪，进行改错别字练习，这种把词语学习和现实生活结合起来的方法大受学生欢迎，如：可以开展 “还我成语真面目：你知道下

列广告盗用了些成语吗？”的活动

六、研究过程

实施阶段本课题研究时间从2010.9至2011.4，为期半年。

1、研究准备阶段（2010.9——2010.10）：（1）进行前测，统计结果；（2）了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。

2、初步研究阶段（2010.10——2010.11）：（1）学生写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字兴趣的研究；

3、深入研究阶段（2010.11——2010.12）：（1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；（2）培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；（3）收集学生优秀作品 ；（7）继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

4、研究总结阶段（2011.1——2011.4）：进行后测，得出研究结果；

（一）准备阶段

1.确定研究对象，问卷调查学生写错别字现状，找出原因并分析产生的原因。

2.确定课题，撰写课题实施方案

（二）实施阶段

1.组织学生参加查找错别字的竞赛活动

2.对学生进行跟踪式调查。通过学生自评、同学之间评价。教师及时掌握情况。

3.设置资源共享库，方便学生参考学习

(三)课题反思总结提升阶段

1.对学生进行总结阶段检测，收集数据与实验前测进行比照；结合教学实践，整理研究资料，形成课题报告。

2.向学校微技能研究领导小组提出结题申请，对以上内容及时做出阶段性总结。

七、成效和收获

关于错别字的调查问卷

。

二、写了错别字，你苦恼吗？

1、非常苦脑； 2、不苦恼； 3、无所谓。

三、你的错别字一般出现在：

1、组词； 2、作文日记； 3、说不清。 四、当你发现你有错别字时，你是

1、及时订正 2、当作没看见；3、有时间就订正，没时间就算；4、等老师叫我订正 五、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗？

1、绝对不会； 2、肯定会； 3、控制不了。 六、你觉得错别字产生的原因是

1、自己粗心大意； 2、汉字太难； 3、平时写字潦草不认真； 4、思想不重视； 5、刚学生字时没能弄明白； 6、笔误。 七、你想过办法改正自己错别字的吗？

1、想过； 2、想过，想不出办法 3、没想过

如果有好办法，请写下来 八、在你看来，如果下功夫，错别字可能减少乃至杜绝吗？

1、可能 2、不可能 3、错别字我们无法控制。 九、你觉得减少错别字的最好办法是

1、勤查字典 2、多抄几遍 3、阅读中体会字的正确用法 4、写时认真仔细 十、你觉得错别字对你的学习生活影响大吗？

1、很大 2、没有影响 3、感觉不出来

2形成了一套行之有效的培训方案 3.涌现了大量的优秀课件

经过本次课题研究，学生都觉得受益匪浅有了不同程度的提高。 优秀作业一

学生提出，可以上网查询、阅读报刊，寻找消灭错别字的方法。

活动有了新的收获：学生们增长了见识，提高了运用祖国语言文字的能力；帮助商家纠正了错别字，自己也学到了与别人打交道的方法与技巧；写信给报刊，建议更正错别字，自己也在寻找报刊错别字中增加了阅读量，养成了认真阅读的习惯；还收集、自编了许多记字法，如“顺口溜”法：“亡口月贝凡（赢）”，等。学生规范使用祖国语言文字的热情空前高涨

八、研究的反思和今后的设想

经过一年多的实践、学生写错别字有了明显的降低，我自己感到欣慰。 今后还要继续努力找资料以游戏的方式让学生在快乐中认字写字。