杨芬老师在课堂上能适时、适度地创造评价的机会，加强自评与互评，重视培养学生自评、互评的意识，将评价贯穿教学全过程，使学生真正成为课堂评价的主体。加强了体验式教学，突破教学重难点， 通过学生的亲手试验，让学生来检测食物中的营养成分，加深对食物的认识，了解人类需要的主要营养及其来源 ;培养学生科学意识, 新课程标准的科学教学告诉人们，科学不再是简单的自然常识，科学就在我们身边，是有用的，有趣的！让学生学习“身边”熟悉的科学，理解就发生在身边的科学现象，才能让学生兴趣盎然、自主地意识到科学的真实性，从而主动地参与科学学习。 在这节课中，杨老师给学生创设了熟悉的生活情境，让学生体会身边的科学现象、科学知识，让学生真真切切地关注身边时时刻刻发生的“科学”点滴。这样，潜移默化地“传授”学生的方法和调查研究的方法，为学生能够主动想到利用自己“科学的眼睛“观察世界，利用所学的知识改造世界打下坚实基础
杨老师在本节课中注重学生的小组合作和动手操作，小组内合作对食物卡片进行分类，统一了他们的分类标准以及从不同角度对事物进行分类，小组内合作检验食物中是否含淀粉，提高了学生的动手操作能力。同时教师也十分重视学生的独立思考和自主活动，引导学生自主解决问题。
整节课总体较好，教学中应加大对学生的启发，让学生自己发现问题，设计方案，自己解决问题。
王老师课前可能准备不充分，整堂课都是教师在说，学生很茫然、或与自己无关的神情，与学生之间没有互动。没有准备水的三态相关的影像资料，或者相关图片也没有，学生对于雾、霜、露等没有直观的认识。另外，过高的估计了三年级的孩子，学情分析不够，在讲三态之间的相互转化时，还讲了一些凝华等物理上的专用名词，学生更加茫然，完全不知道是什么意思，学生前几课学的也不够扎实。如果在课的开始，能通过引导和让学生观看一系列的图片资料来帮助他们回忆或观察水在自然界的各种形态。学生就能很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下研究基础，对于更深层次的东西，如“凝华”“凝固”则不应该在这里讲。关于“水的三态循环”可让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让他们解释有关自然界水的相关问题。学生自然而然就明白了水在自然界的循环。教师自己在课堂上说得太多，没有让每位学生有机会完整表述自己的想法的机会。对学生引导、激励也不够好，放手给学生，相信他们做的更精彩。
本节课总体来看不太理想，教师讲，学生听，效果不好。这是我的一家之言，不妥之处王老师多指正。
在导入环节，力图让学生较好的进入学习状态，能激起学生兴趣，利用挑战大力士为切入点，制造悬疑，让学生说出了自己的感受，激发了学生学习的欲望和兴趣，起到了很好的导入新课的作用。在实验探究过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师的课件所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的探究过程中，通过教师精心引导下的学生自主探究活动，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展，也使本节课的重难点得到了突破。
教师教学紧贴生活，创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。课堂上教师利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。
教师大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。 整个课件的适时、适度运用，
对本节课教学目标的完成起到了推波助澜的作用，尤其是在杠杆的应用环节，课件的直观展示让学生对生活中的杠杆类工具有了形象生动的认识。学生积极主动地参与活动、分析整理数据，从实验中发现杠杆原理，从实践中深化认识，深入了解了杠杆的原理。同时，科学文化的渗透贯穿本节课的始终，激发了学生想要了解世界、乐于探究和发现周围事物奥秘的欲望，让学生意识到科学技术对人类社会的发展有巨大的促进作用
这堂课从设计到实施突出了学生参与意识与主动性，但是细节把握不够好，教师讲的过多，引导有待进一步改进和提高。
中主要有以下几个成功之处：1、2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。 这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。 教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。主要存在的问题：
1、探究过程仍需多给学生时间，将一个问题彻底弄清楚。2.如何让学生自主学习更多一些，能否弱化教师的引导。3．课件要做得更精简，可以随时应对可能发生的问题，不要让课件牵着教师的鼻子走，不得不用时才使用，不为用而用。 通过精心的准备，总体下来效果还算不错。各种考虑都是有必要的，为上课中突发事件的产生提供及时的预案，即使上课不一定用得上。所以充分作好准备是打造高效课学的重要途径。总体而言，
第二篇：名师班研修报告
成长的路上与反思为伴
——区名师研修专题报告
到东北师范大学参加“崂山区名师培养人选高级研修班”一个月，时光飞逝，没有感觉时间的漫长，更没感觉到学习的枯燥，将自己从日常烦琐的事务中解脱出来，沉下心静静品味专家的理论，反思自己的教学，与同行进行交流，与导师促膝畅谈……一个月的培训收获了许多，点点滴滴犹在眼前，这是一次知识的提升，更是一次精神的洗礼。在培训中，“反思”绝对是一个常被提及的词儿，“反思”是教师对自我教育教学过程的审视与评判，是对存在问题的溯本求源，是对解决问题的深度思考。于伟教授谈到：一个教师会影响一个人一个家庭的命运。教师肩负的责任太大，学会反思才能促进自己的专业发展，才能扛起这份沉甸甸的责任。
一、通过反思，明确专业发展的方向
美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远停留在一个新手型教师的水准上。”教师应有不断反思的意识，通过反思给自己的专业发展正确定位。培训中我们听了吉林第二实验小学黄宝国的两次讲座，黄老师妙语连珠，幽默风趣，但美中不足的是说话有点大舌头。黄老师初上教学岗位，讲读《十里长街送总理》一课，因普通话不标准竟把全体学生与听课老师讲得笑场，由此成为一时笑谈，被定位于不适合当语文老师。但黄老师不是轻言放弃的人，他善思考爱琢磨：我讲读课文不行，可我擅长写作，我不能成为第一，却可以成为唯一。于是他确立自己专业发展的方向，用心琢磨作文教学，不断在反思中进步。凭着一股韧劲儿，他硬是在这一领域琢磨出了名堂，学生在他的指导下作文水平令人侧目，由此也成就了“名师”——黄宝国。
我的先天条件绝对比黄宝国老师强多了，自认普通话标准，讲课声情并茂。但我的教学大多时秉承的是规矩规范不出格，缺少创新的意识与思考的深度，也就是教学个性不够突出。要想真正成为一名“名师”，你可以借鉴别人的成功经验，但你也必须有自己的教学思想，并将这种思想融入到自己的教学实践中，去研究去反思，逐步形成自己的教学风格。正如黄老师说的那样：不能成为第一，却可以成为唯一。
二、通过反思，增强职业道德感与责任感
“热爱是最好的老师。”是的，对于教师来说，爱是不可须臾或缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给他所热爱的事业和学生。孙立权是东师附中的名师，他在讲座中谈到：“我们现在的教育对学生的尊重远远不够，我们把自己的认知强加给学生，毫不顾及学生的体验与感受。”这种尊重源于我们对学生的爱。我们的教育应是一个“自然保护区”，给学生一个宽松的环境，同时又有教育者的引导。反思我们的教学，对学生更多的是监督与批评，有太多的功利性融于其中，我们往往只求学生易管听话，成绩好，却不愿走进学生的内心，了解他们的需求。
教师需要通过反思，来增强自己的道德感与责任感。还是以黄宝国老师为例，他真心关爱他的学生，挖掘学生身上所具备的潜能。他的一名学生好写文言文且有“放屁”恶疾，曾是问题学生。他用心思考，诊断学生身上的症结，给予学生充分的尊重，进行推心臵腹的朋友式悉心指导，使这名学生成长为妙笔生花的“优
秀生”，顽疾也得到很大改善。黄老师得到学生与家长的敬爱，在社会上赢得良好的口碑。要想成为一名优秀的老师，首先必须修身立德，少一些功利性，把学生当成自己的孩子去关心了解他们的心理需求，真正促进他们的发展。“金杯银杯不如好的口碑”，良好的口碑是名师成长的土壤。
三、通过反思，提高专业技能与素养
教书育人是一个不断探索的过程，我们要善于从司空见惯的现象中发现问题，探索解决问题的方法，这也就是“创新”。李元昌老师在农村学校从教多年，他在不断的反思积累中，提升自己的专业技能与素养，成为全国名师。他说：“研究的目标要指向学生学习中存在的问题，当这个问题解决时，一种新的教学方法也就产生了。” 反思不仅仅是头脑内部的想一想，它是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，要想成为名师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。
李元昌老师非常善于研究学生，他认为要教好学生首先要对学生情况全面了解，做到心中有数，心中有底。也正因为对学生深入了解与研究，他独创了许多有效的教学方法，如作文点改法、提高率计分法、目标追赶法等等。这些方法无一例外的实施“对症下药”，激发学生主动学习的意识，激活学生发展的内驱力，这些教学方法是李老师高超教学艺术的体现。我们大多数老师在教学中缺失的正是这种“反思研究”的意识。当遇到学生问题时，往往喜欢为自己寻找开脱的理由，却不愿静下心来想想对策。更有甚者，对学生实施打压政策，方法简单粗暴：我让你写你必须会写，我让你背你必须背过，否则便实施处罚，或者直接找到家长。这样的老师教一辈子书，大概也不会成手，充其量算个“教书匠”吧。所以让我们立足于自己的教学实际，由“眼前”入手，反思教学的点滴，提高专业技能与素养，无愧于“教师”这个称号。
四、通过反思，促进专业心理素质提高
刘晓明教授给我们指出了培养教师专业心理素质的重要性。他认为教师的心理素质将直接影响学生的心理健康，教师要善于调适自己心理。一个心态良好的老师才能把健康与自信传达给学生。心理不健康的教师对学生身心造成的伤害，从某种意义上讲远远超过教学能力低下对学生学业的影响，这类教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。近年来，关于师生关系紧张，体罚、侮辱学生及伤亡致残，甚至强迫学生相互打耳光等恶劣的事件屡见报端。这些教师的劣行已不能简单地用“个别教师职业道德水准低，知识修养差或学校管理不严”等来解释，实质上是一些教师心理健康问题的直接外在表现。
教师应由过去关注“知识”转向关注“人”，关注学生的人格塑造与心理健康，发展自己的心理沟通、应对问题行为等能力。刘晓明教授说：“越是认真负责的老师对学生的心理伤害越大。”何不多倾听一下学生的心声，多一些宽容，多一些理解，由“爱”出发，循循善诱，抚慰心灵，善待心灵。学生首先接受你这个人，才会接受你的教导，会规范自己的行为。别再让学生为我们的心理问题而“埋单”，当我们有一天要离开这个岗位时，也不会留下什么遗憾。
五、通过反思，紧跟时代前进的步伐
于伟教授在《时代的挑战与教育目标的选择》中谈到：“时代的飞速发展使教育目标不断面对新的选择，我们的教育目标应指向孩子们的未来，为其终生发展奠定基础。” 我们要培养愿意学习，学会学习，学会成长的人，这也要求教师要有不断学习、实践、反思的意识。”
于伟教授给我们列举了“教育活化石”吕型伟与大教育家苏霍姆林斯的事例，
他们之所以始终站在教育的前沿，赖于他们热爱教育、勤奋学习、勇于研究的信念与行为。吕型伟谈到自己的四点教育教学经验：一是从不放松学习；二是从未停止调查研究；三是从未停止教育改革实验研究；四是每年坚持讲学写稿。苏霍姆林斯基，一个从农民家庭走出的中师生，家中藏书1．9万册。若我们也能像两位教育家那样学习研究成“瘾”，立足于自己的教学实际，以反思的眼光审视自己的教育教学，那我们离“实践型专家”也就更近了一步。
崂山区名师培养工程为我个人的专业成长打下了坚实的基础，成为名师是我成长的目标与动力，我愿与反思为伴，不断提高自己的教育教学素养与实践研究能力，书写流光溢彩的教育人生！