我的奖状我做主

重庆沙坪坝区树人小学 罗 令

奖状，虽是一张简单的彩色纸，但它代表的是对学生个人成绩的肯定，更暗含了对学生成长的期许，能拥有它的一般都是班级里的佼佼者。每学期末，当少数同学因获得奖状而兴高采烈的时候，其余同学则只能充当“看客”投去羡慕的目光。此时此刻，我的心里特别不是滋味，只好安慰并鼓励没有获得奖状的同学：“加油!努力！下一张奖状就是你的。”? 为了改变这种现状，上学期初，我在班级里按比例设立了“责任奖”、“诚信奖”、“爱心奖”、“文明奖”、“能说会道奖”、“作业整齐奖”、“健康奖”等若干个奖项，以扩大学生获奖的覆盖面，发挥奖状的激励效应。一个月以后，我根据学生的表现，满怀喜悦地把奖状颁发给学生们。学生们开心极了！我不禁为自己的“奖状”改革而暗暗高兴。 正当我还在自我陶醉的时候，小华同学急匆匆地来告诉我：“老师，小杰刚才把您发的奖状扔进垃圾桶了。”我很诧异，甚至有点儿气愤！没想到自己的一片好意，竟得到这样的回报。生气之余，我冷静地对这件事情做了分析：他为什么要这样做呢？学生毁掉的东西一定是他不喜欢的。难道他不喜欢老师对他的这份认可吗？我这份认可出了什么问题呢？那他喜欢什么样的认可呢？带着这一连串问题，我来到他面前。 “你为什么这样做，能告诉我吗？”

“我不喜欢获得‘作业整齐奖’，很多同学都认为老师为了安慰我才把这个奖发给我的。”

听他这么一说，我不禁庆幸自己的冷静和理智，关切地问道：“小杰，说实话，你以前的作业，是有些马虎，但是老师还是觉得你这个月作业比以前稍微工整了一点，你觉得呢？”

“我??我觉得比以前??还是工整了一点点吧。”他红着脸吞吞吐吐地说。

“就是啊！所以你应该看到自己的进步，自信起来！这个‘作业整齐奖’是你应该得到的，不是安慰奖。”我微笑着鼓励他说。

“可是，这个学期我比以前更积极举手回答问题了，我更想要‘能说会道小鹦鹉奖’！”小杰争辩道。

我突然意识到一个问题：这只是“我”的奖励，而非学生所需要、所 1

期待的奖励，其结果也许是学生们“被”奖励了。学生的进步是多方面的，仅凭我自己主观设置的奖项来评判学生，往往是不够，远远不能反映孩子们成长的现状，更不能满足孩子们自己对进步的需求。学生有自己有心中的目标，做老师的不仅要发挥应尽的主导作用，更应该尊重学生的主体性，尊重他们的想法。

我恍然大悟地问全班同学：“还有哪些同学想获得其他的奖呢？”不少同学兴致勃勃地举起了他们的小手。

看着这些举起的小手，我沉思着：奖状对学生而言，应是“我的奖状我做主”！我的“奖状”改革观念虽好，但奖项的设置都是老师单方面设定的，如果不考虑学生的个性差异和心理需要而一意孤行，那么与奖励的初衷可能背道而驰。我明白了在发奖状之前，应该做好深入的调查研究工作，与学生进行沟通，从学生的全面发展角度出发，尊重学生。于是，在与学生推心置腹的交流后，心中诞生了一个可以唤醒和激励学生心灵的有效方法——“申请奖状”。

我采取了以下办法进行本次“申请奖状”活动的开展：第一，班会课上我先进行深入的调查研究，和学生商量，明确评奖的范围；第二，请每位学生根据自己的实际情况和准备努力的目标，申请自己最想获得的奖项；第三，全班同学就其申请的项目共同督导其有没有付诸行动，有无改进；第四，月底通过民主投票，并收集班主任老师和科任老师以及家长的意见，符合条件的就能获得奖状，并将在隆重的班级授奖仪式上领奖；第五，获奖学生把奖状贴在宣传栏里，让所有同学和老师共同分享获奖者的这份光荣和进步；第六，请获奖者在班会上谈谈自己的感想，从而使申请奖状的活动触及孩子的心灵，激起他们持续发展、全面进步的信心和决心。

随着申请奖状活动的深入开展，课堂上积极举手发言的同学多了；班上垃圾桶一装满，不愁没有无名英雄去倒掉；班上乐于助人的事情多了；团结友爱的同学多了；课间不文明的现象一时间消失了；同学们的作业变得整洁了??小杰这个长期作业马虎的小家伙，为了实现自己的目标，获得申请的“作业工整奖”，一改往日的坏习惯，变成了一名按时交作业，工整写字的孩子；那些原本胆怯的小家碧玉高抬贵手了，发言了??一张张学生个性张扬的奖状诞生了：“爱心天使奖”、“能说会道奖”、“责任奖”、“诚信奖”“运动健将奖”??望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑 2

容，作为班主任的我怎能不为之欣慰呢？尊重学生人格，关注个性差异，满足学生不同的心理需求，怀揣着学生全面发展观，这是确保每一个学生健康成长的前提。我把奖状的申请权还给学生，让学生根据自己的目标去申请属于自己的奖状，化单纯的奖励为激励，这一份民主与尊重无疑是送给学生最大的奖励！

一张小小的彩色纸，提高了学生的主观能动性，促进了学生的全面发展，增强了个人的荣誉感、自信心和责任意识。或许在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折，但有了信心的不断积累和自我目标的催促，他们会越走越好，越走越强??

反思：奖励是小学班级管理中的重要手段之一，是利用人类向善、爱美的本能，对学生肯定性行为的认同与激励，从而在其内心产生一种导向、激励作用。我们通过奖励的手段，可以激发学生上进之心，培养其充满自信的主动认知态度，并逐步建立起正确的行为与价值观念。这个过程中，以受奖励者——学生内心的愉悦为重要标志。但在现实的班级管理中，我们往往停留于奖励的外显的功利性价值层面，忽视了其内隐的价值取向——促进学生个体的自我发展与完善。即“奖励”本身只是作为教育的一种手段，通过奖励激发学生的自信、自主、自强之人格品质才是根本。我们常常以奖励的“恩赐者”自居，自觉或不自觉地高高在上，将奖励视为实现我们自己的目的的一种工具。

因此，我们可以毫不在乎学生的感受，利用被我们所牢牢掌控的奖励之主动权，主观、肆意地对学生加以操作，这显然有背于奖励原有的价值。本案例中，我作为班主任，遇到这种情况时，坚持“以人为本”的理念，尊重学生的现实需求、尊重学生的主体地位，实现了由客体的“我被评”向主体的“我要评”这一成功转变。实施过程中，我关注了学生的内心情感体验，关注了学生的全面持续发展，体现了尊重、民主的教育观。从学生内心的真实目标需求出发来给予奖励，充分调动了学生的主观能动性，提高了“奖状”的含金量，让“奖给学生的奖状”，真正成为了“学生自我的奖状”，让学生在愉快的学习生活过程中受到教育，潜质得以发展，品格得以形成。从班级转化的实际效果看，这种变被动为主动式的奖励改革是成功的。

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第二篇：初中班主任工作案例3

如何转化后进生的点滴感想

赵霞

我班有个学生叫赵某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草??每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整??”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好

呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业??”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视

他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学??此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。

案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让郑万里同学与其它同学交朋友做起，和周悦同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中

感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。郑万里的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视??用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。 通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：郑万里同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！