苏教版教材四年级下册 习作4 记一次班级讨论会

【教学目标】

1.课前，安排学生通过不同的渠道，了解社会新闻，关注社会热点，做好记录或剪贴，从中梳理出“最值得关注的焦点话题”，开展讨论活动，鼓励学生积极参与，发表看法，表达心声，学会从生活中挖掘习作素材。

2.结合学过的课文，重温人物对话中提示语的不同方式，并创设情境，进行人物对话片段练习，做到正确使用标点符号。

3.读懂材料，学习先概括后具体的写作方法，有条理，有详略地记写班级讨论会的经过，注意写好人物的对话，做到内容具体，文从字顺，表达真情。

4.紧扣习作重点“写好人物对话，表真情”，采用自评、互评、师生共评等多种评价形式，进行有针对性的评改，并能规范誊抄作品，分享习作快乐。

【重点难点】

重点：围绕社会的热点与焦点现象，展开激烈的讨论，阐述自己的观点，运用人物对话的方式，记录讨论过程，做到详略得当，有条有理。

难点：写好人物对话，做到内容具体，真情自然流露。

【教学评价方式】

1.通过创设情境，激发学生表达的欲望，为学生习作积淀素材。

2.结合阅读教学，重温人物对话的基础形式，并创设情境，写好人物对话。

3.通过阅读、剖析习作前“戴老师”的材料，进一步深化写作方法，学会到生活中寻找写作素材。

4.依托自己积累的写作素材，进行自主习作，完成作品。

5.通过教师修改、生生互改，自主修改的方式，检验习作修改方法的掌握。

【教学准备】

教师准备：

1.组织学生关注社会热点活动，并开展一次班级讨论会

2.制作教学课件。

学生准备：

1.搜集最近的社会热点，做好相关内容的记录。

2.做好班级讨论记录工作，完成讨论记录卡。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活习作欲望。

（一）开展活动，丰富素材

课前，组织学生通过看电视、读报纸、听广播等不同渠道，用机敏的慧眼，了解社会新闻，关注社会热点，并做好记录或剪贴，并从积累的素材中，梳理出最值得关注的焦点话题——“H7N9”禽流感，开展讨论活动，鼓励学生积极参与，发表看法，表达心声。

（二）扣话题导入，激发说的欲望。

1．导言：20xx年3月31日，在上海和安徽两地率先发现3人感染H7N9禽流感病例，如同20xx年5月的那场突如其来的“非典”疫情一样，打乱了我们正常的生活，一时间，“H7N9”禽流感的相关信息，成了人人关注的焦点，全国上下都纷纷投入到这场无硝烟的战斗中来，为此，我们专门组织大家开展了一个以“H7N9禽流感”为主题的讨论会，在讨论会上，同学们的热情与爱心，深深地触动了老师的心灵，如果你能把这次讨论会的过程记录下来，让更多的人来倾听大家的心声，相信会触动更多人的心灵。

2．板题：习作4：记一次班级讨论会

（三）聚焦“精彩瞬间”，学写人物对话。

1．聚焦“精彩瞬间”

讨论会上，哪些精彩画面给你留下了深刻的印象？

学生同位交流后指名讲。

预设1：同学们都能主动参与，大胆表达自己的观点、想法。

预设2：同学们敢于说真话，讲真事，表真情。

预设3：同学们热情高涨，纷纷想为这场无硝烟的战斗尽一份力。??

2．探寻“写作方法。”

从同学们的讲述中，不难看出，讨论会上，同学们参与讨论，发表观点的精彩瞬间已定格于同学们的脑海中，如果把这些精彩的瞬间记录下来，你打算采用怎样的形式展现？

学生同位交流后汇报交流，老师归纳板书：人物对话。

3．重温“人物对话”

（1）复习对话形式

我们学习阅读课文时，经常会遇到人物对话，请你结合课文中的对话，仔细想一想，人物对话的形式有哪几种？

学生同组讨论后，汇报展示，老师相机归纳：

——交流后，教师相机补充对话的第四种形式——提示语在对话中。 出示例句：“你怎么流鼻水了？”妈妈焦急地问，“是不是感冒了？” ——自由读句子，你有什么发现？

（提示语在中间时，后面用逗号，说的话用引号。）

——这样的对话形式，你能说一句吗？（学生交流展示）

（2）学过的课文中，还有哪些人物对话，请你标画出来，读一读，相信你会有新的发现。

（3）交流新发现，教师归纳。

（学生交流后汇报展示）

（3）创设情境，写人物对话。

4月22日，当同学们从媒体听到“枣庄发现了第一例H7N9禽流感病例”这则新闻后，一向安静的教室内，再也平静不下来了。请用对话的形式，描述同学们议论纷纷的场景，注意正确使用标点符号。

——学生自主写话，教师巡视指导，帮扶学困生。

——交流,预设展示,相机评价：

（四）研读材料，深化对话写法。

1.读作前材料，谈收获。

同学们，戴老师在习作前，组织班上的同学围绕“非典”这个社会热点，发表看法，相信同学们读了这份材料，会受益匪浅。

学生自由读例文，小组内交流自己读的收获。

（可从写作内容，写作方法，文章结构等不同方面进行交流。）

2.品读材料，再感写法。

（1）纵观全文，你认为这篇班级讨论会采用怎样的结构进行布局谋篇？ 点拨：先概括写讨论时的场景，再具体写讨论的过程，最后总结，即总-分-总。

（2）品读2-7自然段，想一想这几段话采用怎样的方法描述同学们讨论的？

学生交流，教师归纳板书：先概括，后具体

那么材料中是怎样概括描写，又是采用怎样的方法具体描述的呢？

点拨：概括描写，运用了“有的??有的??有的??有的??”句式，进行概括介绍。

具体描写，采用人物对话，即引用4个同学的发言，具体描述了同学们讨论时涉及的话题，表达真情。

（3）再品读人物对话，谈自己的感受。

（有条有理，有详有略，内容具体，文从字顺）

（4）质疑：在记录四位同学的对话时，展示的形式有什么特点？可以怎样修正？

学生交流修正方案，教师归纳：

调整人物对话中提示语的位置，适当融合人物的动作、表情等，丰富人物形象。

学生根据方案进行修正，将修下后的对话进行朗读，谈感受。

过渡：怎样才能把大家的经过写具体呢？

3.总结写作方法。

（五）依托写法，构思对话。

1.学生借助讨论会记录卡，自主回忆课前教师组织的关于“H7N9禽流感”

讨论会的精彩瞬间，构思对话，表达真情。

2.教学巡视指导，帮扶学困生。

点拨：将讨论会记录卡上记录的人物对话，恰当地添加上提示语，运用不同的形式展示。

（教师与学困生共同完成一组人物对话。）

3.小组交流，老师深入小组，发现有代表性的介绍，以便集体交流。

4.交流汇报，推荐代表介绍，师生共同点评。

（找2到3名不同层次的学生上台进行人物对话，通过其他同学补充、提示、建议、互动、交流、比较、评价，逐步引导学生写好人物对话。）

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（六）动笔习作，记录人物对话

（教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路）

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（六）学生继续习作。

教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路；并关注优等、中等生的习作表达，从人物对话的不同形式、到标点符号的运用、叙述的条理、详略、书写等方面选择典型，尽享个别评价，为下一环节搜集教学素材。

1.针对学困生进行帮扶。

点拨1：人物对话的提示语中适当融合人物的动作、表情等，丰富人物形像，让真情自然流露。

点拨2：记叙人物对话要有顺序、有层次，做到有条理，有详略。

建议可分别就讨论的“H7N9禽流感”的相关知识、病人病情、医护人员的辛苦、国家的重视、医学研究进展等不同的层面进行有顺序的的讨论。

2.关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。

3.巡视中发现典型而又有讲评价值的作品，为完善作品做准备。

环节三、作后展评———展示作品，评改提高

（七）修改习作，丰富对话。

过渡：同学们，我们都知道“好文章是改出来的”，王安石为了一个“绿”字，反复推敲，先后修改了“入”、“到”、“满”等十几次，可见修改的重要性。

1.常规修改。

学生运用修改符号，从常规的修改方面进行自主修改，如是否有错别字；字、词是否使用恰当、准确；句子是否通顺等方面。

2. 教师出示升级版的评价标准，学生再次自主修改，而后合作互改。

（1）读给自己听，自己修改。

写好后，自己先放声朗读，再根据升级版的评价标准，将不合适的地方自己试着改过来。

（

2）读给同学听，合作互改。

请同学们在小组内读一读自己的习作，对照升级版的评价标准，评一评谁的作品完整、具体，也可互相交换改一改。

（3）赏评精彩对话。

谁想把自己的习作读给全班同学听？指名读后评价。

互相评一评，文中有哪些地方值得我们学习，还有什么建议？

——预设：

——交流评价：

预设1：作者抓住不同形式的提示语，鲜活人物对话，展现同学们对“禽流感”这个焦点问题的观点、看法，详实记录过程。

预设2：从对人物的对话描写中，感受出作者对小区居民在小区内养鸡现象的反对，表达自己真情。

——教师归纳：抓住不同形式的提示语，鲜活人物对话，表达真情。

（4）再次提升修改标准，修改自己的习作。

出示再次提升后的修改标准：

——学生针对提示语，鲜活人物对话，教师巡视指导，关注学困生作品中的人物对话情况，并预以指导，

——同位交流欣赏，并评价。

过渡：有人说，题目是文章的眼睛，所以说精彩的作品，更要有一个好听的名字，你能说说作品的名字，与大家共享吗？

3.展示作品题目，再次完善作品。

《一次班级讨论会》、《“H7N9”大探秘》、《对话“H7N9”》??

（八）誊抄作文，规范书写

1．教师提出誊抄要求：端正坐姿，规范书写，注意格式。重点指导行款整齐。（每个字书写均匀，大小一致。）

2．师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整、规范。

（九）课外延伸，升华心声

（1）学生誊写后，评选优秀作品，颁发“小作家”证书，并鼓励学生向校刊、杂志社投稿，提升习作的自信心。

（2）将学生的作品集结，装订成册，取名《讨论会大集锦》，放入班级图书角，

【板书设计】

习作4：记一次班级讨论会

结构： 总—分—总

重点：写好人物对话

教学反思：

成功之处：

本次训练的重点是写好人物的对话，对于四年级的学生来说，人物对话的基本形式，学生已初步掌握，灵活运用的能力还有待于提升。

1.依托写好人物对话，丰富习作内容。

由习作前的讨论会，到结合课文进行写法指导，都是在为学生在人物对话的描写中凸显个性真情服务，这些教学环节不是孤立的，是由表及里地呈一定梯度层层深化，在老师引导下，逐步深化学生对写好人物对话的认知，从而，突破难点，水到渠成。

2.重视写法引导，关注学情，重视对学困生的指导。

依托阅读课文中的人物对话进行剖析写好人物对话，不仅要注意标点符号，提示语的不同形式，而且对话的内容也要有顺序，有层次，从而实现语言表达过渡无痕，情感流露无迹。依托阅读课内容，总结了人物对话中提示语的三种形式，提示语在前，提示语在后，无提示语，再相机补充第四种形式，即提示语在中间。先进行创设情境，进行人物对话的片断练习，再通过引导学生品读作文材料，进一步深化对人物对话的感知，让学生把掌握到的人物对话的写法，运用习作中。这个过程中，我特别关注学困生的学情，针对学情，进行有针对性的指导，给学困生以示范，让他们“有章可循”、“有法可依”，让他们慢慢爱上习作。

3.逐步提升评改标准，激发学生习作兴趣。

在评改体系中，我采用不断升级评改标准的形式进行多形式评改，先进行常规自主修改，再升级到星级评改，最后针对“抓人物对话，表达真情。”这个习作重点深化评改，进一步丰富、完善作品。评改中，我更关注激励性评价，无论是引导学生自评，还是小组评，师生共评，主要的出发点是多寻找、多发现其作品中的优点，以优势带动学生作品中的不足，慢慢地，在逐步完善作品中，增强学生习作的兴趣。

不足之处：

教学中因过度关注学困生，展评的时间有些过紧，展评效果与预想有差距。 教学建议：

作前，老师要组织学生开展一次主题讨论活动，为丰富习作内容奠定坚实的

基础。

讨论会记录卡：

教学反思：

成功之处：

1.在初读感知阶段，引导学生按故事起因、经过、结果来概括课文主要内容的方法。从而作为指导学生分大段的依据。

2.教学中,我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。

3.课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，但从课外书中可能有些孩子对沙漠有初步了解。因此先让学生谈对沙漠的了解。再看文中是怎么描写的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体画面，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻，为下文的学习作了铺垫。

4.教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生。如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计同学们再次自读课文，按照老师提出的问题，画出句子并把骆驼各部分特点及作用用自己的话叙述出来，四人一小组合作学习的环节，并友情提示：交流方法，先读画出的句子，再用自己的话说说这是哪一部分有什么作用。课外资料的引入与训练学生说话也是与本课内容紧紧相关。

5.学习全文后，我们需要对文章的主题进行提炼与表达，学生也迫切需要一个表达途径。因而，“故事续编”这种方式生动、有趣，其开放的特点可以让学生大胆想象，自由发挥，内化课文内容，充分表达自己的所学、所想。 不足之处：

1.上课时的语言不够简洁，还需加强。

2.对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应该对学生作出鼓励性的、正确的评价。

教学建议：

1.教师要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。

2. 结合本文特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象力，还要激发他们自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴含的道理，形成和提高健康的审美情趣。

第二篇：苏教版四年级上习作4教案

一、创设情境，激发兴趣，初识象声词

1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？

猜谜激趣：

弟兄两个，隔山而坐，

任何声音，休想逃过！（打一人体器官）

谜底：耳朵

2、每个人都有耳朵，可是谁的耳朵最灵敏呢？请同学们仔细听，这些都是什么声音？（放录音）

小猫——喵喵喵 小鸟——啾啾

大风——呼呼呼 鸭子——嘎嘎

流水——哗哗哗 门铃——叮咚 汽车喇叭——滴滴吧吧

3、板书：象声词揭示学习内容

师述：象声词就是表示声音的词。

二、联系生活，积累体验，学用象声词

大千世界，声音无处不在，教师出示：老师这儿搜集了一些象声词，自己读一读。

谁能在上面的象声词中选择一个说一句话啊？

（三）外面学会了用象声词造句那么如何运用他们写作呢？学习例文，明确用法

1、学习短文

出示短文:（略）

（1）找一找，哪些是象声词。指名回答。

（2）看看这里的象声词，在用法上有什么特点？（学生交流。）

2、总结用法

因为象声词是表示声音的，一般都要象这样(指例文)加上引号。（教师分别给黑板上这几个象声词加上引号）

3、听歌曲，找象声词。

师：学到现在，我们一起来轻松一下吧，听一听这些歌曲，里面也藏着象声词呢，你能听出来吗？

（课件播放）：《小雨沙沙》

指名说出其中的象声词。

总结好处：我们说话、写文章时如果用上了象声词，就会使人有如闻其声，身临其境的感觉，文章显得有声有色。（板书：有声有色）

三、明确要求，选择素材，运用象声词

1、出示习作要求：

要求一：1、热闹的菜市场 2、课间十分钟 3、夜晚的广场

可以任选其中一个题目，展开想象，用上几个象声词，进行习作。 要求二：１、“轰隆隆” “呼呼” “哗啦哗啦”

２、 “丁零零” “噔噔噔 ” “哈哈哈 ”

可以从这两组象声词中选择你喜欢的一组，写你想象的画面。题目自拟。 要求三：可以根据自己的经历运用几个象声词写一件事或一个场景。题目自拟。

板书：象声词｛ ｝有声有色