《我参与 我快乐》
—— 小学英语教育叙事
姓 名:张付侠
性 别:女
职 称:小学一级教师
学 历:本科
单 位:颍东区正午镇正午中心小学
通讯地址:安徽省阜阳市颍东区正午镇正午中心小学 电 话:130xxxxxxxx
邮 箱:zwww200@163.com
邮 编:236141
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《我参与 我快乐》
—— 小学英语教育叙事
颍东区正午镇正午中心小学
张付侠
《小学英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人,照顾到小学生的年龄特点。这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,我立足于课文内容,设计出了一些能激励、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率:
一、听听、说说、做做
例如,在教完1-10的数字后,我让孩子们拿出小棒,如果老师发出的指令是:“Ten.”则学生取出小棒用英语数数,这样既玩了,又复习了数字,一举两得。又如,在教学Body时,我让孩子们一起来做Touch游戏,即老师发指令,学生边做动作,边重复身体部位名称。如老师说:“Touch your mouth.”学生边指着自己的嘴巴,边说:“Mouth mouth,this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的 2
记忆。
二、演演、说说、做做
表演是学习语言的有效途径,小学生更有爱表现的欲望,如在教学Animal时,让孩子们抓住每种小动物的特征,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片,整个课堂就像是一个可爱的动物园,学生们的表现力特别强,情结高涨。在教学活动中,我还发现孩子们很喜欢唱歌。因此,在教学中,适时地教一些英语歌曲,既可以调动他们学习英语的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。
三、听听、说说、画画
这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时,引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如:戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hot and rainy…。由此,我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的动力,这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。
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但是,凡事皆有度,趣味活动也不是万能的,如果教师把握不好时机和深度,那么有时反而会使教学步入误区。例如,我遇见一个学生,听说他刚开始学英语,就问他:“小猫用英语怎么说?”他回答:“小花猫,喵喵喵,cat cat是小猫。”我又问他:“苹果怎么说?”他说:“苹果是apple,apple apple是苹果。”对他而言,小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体,每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。还有,老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱,这种形式学生很喜欢,可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲,由此导致学生发音不准,反而收不到好的效果。所以我认为,我们在提高课堂趣味性的同时,一定要把握好时机和方法,让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子,又体验到学习的快乐。
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第二篇:小学英语教育叙事与反思
孩子需要的是鼓励 从事英语教学已经快两年了,我发现有些孩子在上课的时候总是不太认真。回家后,我不断反思,学生不认真听讲,到底是老师的原因,还是学生自己的原因。不由的,我想到了三年级的一个孩子,这个孩子非常的调皮,上课总是爱搞小动作,每一次上课,我都要点他的名,但每次点他的名只能让他认真五六分钟,之后又是那样。为此,我感到非常懊恼,我不知道他为什么这样?我也跟他单独谈过几次,但同样的事情还是再犯。直到有一天,我讲到一个句子:I like apples.What do you like?我发现他居然举手了,于是我叫他回答,他用非常洪亮的声音说:I like banana.I like pear.第一个句子就有错误,但我还是耐心的听他说完,我知道他这两个句子虽然有错,可他能够说出这样的句子实在太难得了,我当着全班同学大力地表扬了他,然后非常委婉的指出了他的错误,我告诉他:如果能在banana和 pear的后面加上s就更加完美了。我看得出他非常高兴。接下来的课,他听得非常认真,坐得端端正正,而且还举了几次手。
其实当学生的回答出现语言错误时,教师可以通过倾听学生的发言,捕捉他们内心情感的细微变化,发现学生知识和能力方面的不足,从而做出恰当的评价。然而,在实际教学中,有些教师一听到错误就打断学生的发言;这样做不仅不利于纠正学生的错误,还会伤害学生的自尊心和自信心。
教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价,是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重,从而增强自信心。认真倾听学生的发言,关注他们的内心世界,能帮助教师准确发现学生出错的原因,并对其发言做出恰当的评价,从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。
在对学生的学习情况进行评价时,对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论,教师不要简单否定,而要对这些答
案采取包容的态度,同样给予恰当的正面评价,以保护学生的求知欲。实际上,在许多情形下,学生的答案是“错”中有“对”,“对”中有“错”,此时,如果教师动辄就否定学生的回答,势必会扼杀学生的创造性和积极性。包容性评价能使学生获得自信,敢于张口说英语,不怕说错,能让他们积极参与讨论,享受学习的乐趣。