盐城师范学院毕业论文

利用绘本激发幼儿的阅读兴趣

教育科学学院 2012级专接本 079112201051 李慧

[摘要] 近些年来，绘本已经开始受到越来越多的孩子们的喜爱。而在阅读尤为重要的今天，培养幼儿的阅读兴趣就变得十分重要。本文将主要分析如何利用绘本来激发幼儿的阅读兴趣，从而更好的培养幼儿的阅读能力，让幼儿从小养成良好的阅读习惯。这将使其受益终生，成为一笔巨大的财富。

[关键词] 绘本 幼儿 阅读兴趣

随着时代的发展，阅读已经不仅仅是我们获取信息的途经，更是我们自身发展所需要的必备技能。所以，从小培养幼儿的阅读能力并培养其良好的阅读习惯就显得尤为重要的。从目前的现状来看，幼儿对阅读尚还缺乏一定兴趣的，所以激发幼儿的阅读兴趣就变得十分重要。爱上阅读是幼儿实现终身发展的基础。相关研究证明，阅读是最直接有效的学习途径，人类80%的知识都是通过阅读获得的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，如果孩子从儿童时代就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的精神就会空虚，似乎不知从哪儿来。的坏东西就蓦地出现在他身上。[1]在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）中明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”《纲要》主张：“把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能，要求幼儿园加强对幼儿早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。”[2]现代脑科学研究表明：“语言发展的关键期是0-6岁”著名幼儿教育家蒙台梭利也指出：“幼儿5岁以前都处于语言敏感期。”美国心理学家推孟经过多年关于天才发生学的研究成果表明：“有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。” 本文主要分析如何利用绘本来激发幼儿的阅读兴趣，从而更好的培养幼儿的阅读能力，让幼儿从小养成良好的阅读习惯，使其受益终生。

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一、 造成幼儿阅读兴趣低下的原因

（一）阅读材料的选择缺乏针对性

通过与幼儿教师的谈话，在问及老师：“什么样的材料适合幼儿阅读？”时，多数老师的回答是：生动有趣、情节精彩和适合幼儿年龄特点等。通过调查幼儿园读书角和教材，我发现大都以童话故事书、看图说话的读本为主。这些阅读材料的文字较多、句子较长，且有些图片不够清晰或者缺乏童趣，不适合幼儿阅读。甚至读书角的一些图书破破烂烂，还有缺页少页的现象存在。又怎么谈得上阅读兴趣呢？

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。是文字与图画相辅相成的，即以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。优秀的绘本对孩子是十分有益的，同时也深受孩子们的喜爱。所以，我建议用绘本来激发幼儿的阅读兴趣。关于绘本的选择，我认为应该考虑“乐趣”。下文将会作出较为详细的说明。

（二）亲子阅读的缺乏

首先，要保证有足够的时间进行亲子阅读。由于家长忙于工作等原因，忽略了和孩子一起阅读的时间，我认为不论是对孩子还是对家长而言都将是很大的损失。亲子阅读不仅可以密切幼儿与父母的关系，更主要的是可以让幼儿有情绪情感的体验。

其次，要注意和亲子阅读的方法。亲子阅读，并不是单纯的成人讲故事。最重要的一点是家长要站在孩子的角度上来和孩子共同欣赏阅读材料。

（三）缺乏有效的阅读指导

教师对幼儿是否采取了有效的阅读指导，这对是否激发幼儿阅读兴趣是非常重要的。大多数幼儿教师的指导仅仅是停留在帮助幼儿理解图画书里图片所表达的内容，一般来说教师可以以引导幼儿敏锐地观察、鼓励幼儿大胆地想象和创设幼儿喜欢的游戏情境作为切入点，来激发幼儿的阅读兴趣。本文主要分析了教师如何提出问题的方法。下文将作具体分析。

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二、 利用绘本激发幼儿阅读兴趣的方法

接下来本文将要把幼儿、家长和老师作为切入点，来分析探讨如何利用绘本激发幼儿的阅读兴趣。

（一） 抓住“乐趣”激发阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，但是对于注意力不够集中的幼儿来说，能让其对一事物产生兴趣的最好办法就是：让幼儿感受到和该事物在一起的乐趣。所以在绘本的选材上除了一些基本的要求（如：人物造型清晰、画面色彩柔和、 情节引人入胜等）之外，我觉得更重要的是在阅读时幼儿能体会到绘本给他带来的乐趣。这种乐趣可以是开心、喜悦和欢乐，也可以是悲伤、难过和失望。就是说让幼儿感受不同的情绪体验，同时也是幼儿身心发展的一种需要。

例如说：绘本《爷爷一定有办法》中，画面上老鼠一家其乐融融，仿佛是人类社会的一个缩影,让幼儿体会到家庭的爱和温暖;在每次遇到问题的时候，爷爷总能想出解决的办法来，也让幼儿体会到在遇到困难时要开动脑筋，像爷爷一样把问题解决掉。绘本阅读给幼儿带来的不仅是眼睛的享受，还有心灵的体会和情感的体验。与其说幼儿在阅读绘本，更不如说幼儿在与绘本进行心灵的对话。总之，我们在给幼儿选择绘本时要选择那些能够给孩子带来“乐趣”的绘本。这样才能利用好绘本，从而达到激发幼儿的阅读兴趣的目的。

（二）利用亲子阅读激发阅读兴趣

亲子分享阅读（Parent-child shared book reading)是指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种类似游戏的亲子阅读活动。[3]王焕勋主编的《实用教育大词典》中对“早期阅读”的解释是对亲子分享阅读活动的形象的描述：“儿童很小的时候，让其坐在母亲的膝上，由母亲读讲图书，儿童虽听不懂母亲所讲的全部内容，但可以体验读书活动。随着儿童渐渐长大，母子阅读活动仍在继续，儿童可坐在母亲身边，母亲讲读，发问，儿童看边答，他也可讲给母亲听，这种活动每天都应安排一定时间进行。早期阅读可增进母子情感，培养儿童读书的兴趣，丰富儿童的知识，是一项有益的教育活动”。[4]这种互动式的阅读方式，其主要目的不是为了让孩子学习汉字，而是给孩子营造一种亲密的阅

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读氛围，更好的增进亲子之间的密切关系，从而激发出孩子对阅读的浓厚兴趣，培养孩子良好的阅读习惯。有研究表明：亲子阅读对儿童的语言能力、早期阅读能力和后期学业成绩都有重要影响。

父母是孩子最亲密的老师，家庭就像是温馨的学校。在日常生活中，当幼儿对绘本的内容（图画或文字）进行提问时，作为家长应该很乐意且认真解答幼儿所提出的问题，并给予幼儿支持、鼓励和相关概念的解释说明。在家长和幼儿一起阅读绘本时，如果发现孩子对某一图画或者文字感兴趣时，家长要积极引导、主动暗示并给出有效的建议，鼓励幼儿继续阅读下去，这些都可以激发幼儿的阅读兴趣，培养孩子稳定的阅读兴趣和良好的阅读习惯。幼儿在家中饶有兴趣的早 期阅读，得益于他们积极主动与文字材料的互动，也得益于他们与父母之间建立 的亲密人际互动，这种积极的人际互动成为幼儿继续探索阅读的兴趣基础，也构 成幼儿早期读写能力发展的社会文化基础。而亲子分享阅读无疑是最好的方式。 我国有学者研究发现，如果父母能够有意识地运用一些可以激发孩子阅读兴趣的 技巧，将大大提高孩子的阅读兴趣，发展孩子的词汇和语言表达能力。[5]我国学 者赵琳做的一项有关早期家庭教育的追溯研究也表明,良好的亲子阅读为孩子后 继的各个学科的学习奠定了坚实基础,阅读能力强的孩子思维更加敏捷、缜密和 深刻；并且，这些孩子的学习兴趣和学业成绩也提高较快，自信心较强，整体素 质更高。[6]

（三）通过教师指导激发阅读兴趣

作为教师，首先要学会分析绘本的特点，寻找到教育的价值所在，对于那来自于国外的绘本，还应考虑到文化背景的因素。对教师来而言，要细细解读并领悟到绘本作者所要传达的信息，这样才能给予幼儿合适的引导，才能进一步激发幼儿的阅读兴趣，可以说这是绘本指导的基础环节。一般来说教师可以以引导幼儿敏锐地观察、鼓励幼儿大胆地想象和创设幼儿喜欢的游戏情境为切入点，来激发幼儿的阅读兴趣。这里我主要分析下教师的提问策略，要想激发幼儿对阅读的兴趣，就要做到让幼儿想说、敢说、喜欢说。

具体来说，可以用以下方法来激发幼儿阅读的兴趣：

1.猜想提问法

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一般来说，幼儿都会被绘本中的图画所吸引，教师可以利用这个机会让幼儿猜想故事中重要的事、物等，此时幼儿的思维会被马上调动起来，根据自己已有的知识经验来寻求问题的答案。这样的问题可以让幼儿慢慢学会积极动脑、大胆主动发言，同时也增强了幼儿的参与意识和自信心，激发其阅读兴趣，让孩子喜欢阅读爱上阅读。

2.开放提问法

在幼儿绘本阅读活动中，教师给出的问题不应该是封闭式的，而应该是开放的。提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们年龄特点的方式来表达自己的感受和想法。像“故事的题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”等等这样的封闭式提问我们是不提倡的。教师应该提出答案不受限制的问题，例如；“会说些什么？会做些什么呢？”等等。让幼儿敢说，不怕说错，给幼儿更多发表自己意见想法的机会。这样才能让幼儿产生阅读的兴趣。

3.递进提问法

递进提问，是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。由易到难、由浅入深，对幼儿要有一定的挑战性。但又要考虑到幼儿的年龄特点，符合最近发展区的，即“让幼儿蹦一蹦够得着”。如果问题过难，超出了幼儿的能力范围，问题便达不到其本身的目的，甚至会让幼儿失去自信心，放弃回答思考，这样便不能达到激发阅读兴趣的目的。而如果问题过于简单，像是；“是不是？对不对？好不好？”等等，这些问题的答案幼儿可以脱口而出，根本不用思考，表面上看气氛活跃，但实际上，非但不能激不能幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。孩子们体会不到思考、交流的乐趣，更不用谈对阅读产生浓厚的兴趣了。

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［参考文献］

[1] 苏霍姆林斯基著,毕涉芝等译.育人三部曲.人民教育出版社,1998:215

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.

[3] Whitehurst G J,Lonigan C J.Child development and emergent

literacy.ChildDevelopment,1998,69(3),848-872.⑥

[4] 王焕勋.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[5]谢倩等.国外亲子分享阅读及其影响因素的研究综述.学前教育研究.2007,3:58.

[6] 胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D]:[硕士学位论文].长春:东北师范大学,2008:3.

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Using picture books inspire children's interest in reading

2012 Top-up Education Department of school 079112201051 Li Hui

[Abstract] In recent years, this already was more and more children's favorite. And in today's reading is

important, to cultivate children's reading interest becomes very important. This article mainly analyzes how to use paint was supposed to stimulate young children's reading interest, thus better to cultivate children's reading ability, let the children develop good reading habits. Which will benefit their life and become a huge wealth.

[Key word] Picture Book Young children Reading interest

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第二篇：20xx届学前教育本科学生毕业论文答辩安排

2010届学前教育本科学生毕业论文答辩安排

各位指导教师和全体学前教育本科毕业生：

经学院2010届毕业论文领导小组研究决定：

一、 4月19日—5月9日为答辩周，必须在规定时间内完成所有答辩。

二、 答辩分组名单如下：

第一组：秦金亮(组长)、钱国英、朱蓓凌

学生13人：陈丽霞、陈娅男、李 轩、戈叶伟、黄瑞绵、景 莎、刘 星、田艳玲、张伙香、钟 皓、劳青青、邱 萍、潘 霞 第二组：步社民(组长)、李克建、杨晓红、李齐扬、蒋洁祺

学生13人：何 佳、黄佳音、吕 敏、庞 雪、桑慧慧、童亚红、王丹妮、杨洪敏、冯燕丽、潜倪芳、马琴芳、马 璐、黄 冲 第三组：黎安林(组长)、卢英俊、张颖、邹群霞

学生14人：陈佳敏、苗 桃、王楚天、姚晓兰、余晓青、岳佳佳、蔡晓玉、戴丽丽、吴海珍、谢飞、叶婷婷、王珊珊、黄烨帅、费蝶玉 第四组：章红(组长)、王瑞祥、董文明、徐 丹(语)

学生10人：郭立立、李安娜、梁丽玲、俞 景、李佳琦、黄贝贝、张超琪、朱 阳、程慧洁、方莉婷

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第五组：王春燕(组长)、秦元东、甘剑梅、严聪聪

学生11人：陈 婕、刁洪越、刘 琎、徐 洁、章 媛、叶菲菲、余静静、朱海萍、金 佳、沈湘敏、严志平

第六组：朱宗顺(组长)、曹漱芹、吕苹

学生11人：冯 琍、黄 青、黄淑慧、刘彦晔、吕节节、孙 琪、徐露丹、徐美丹、姚海菲、张 琪、范蕾蕾

第七组：傅蕴慧(组长)、吕耀坚、王秀萍、赵一仑、刘黔敏

学生12人：朱晓庆、管星星、张晶晶、郑梦莹、郑潇琼、徐 丞、周小丹、胡晓敏、李银华、赵洁君、林 丹、朱明君

第八组：方美波（组长)、张健忠、王晶、梁永峰

学生13人：康梦清、施纷纷、宋秋雨、陈淑泱、李跳跳、邱 艳、殷 越、张玎玲、徐得胜、黄加宇、吴耀宗、张银雪、吴轶群

三、 请各组在答辩前填好“答辩资格审查表”（由导师和学生合作

完成）。

四、 请各组自行确定答辩时间和地点，并请自行与现代教育技术中

心联系多媒体设备。

五、 请各组选出1名记录员，作好答辩记录。

六、 请各组答辩完毕填好“毕业论文评审表”。

七、 每位同学将毕业论文任务书、文献综述、开题报告、外文翻译、

正文、指导记录、中期检查表、作品（实物）验收单、答辩资格审查表、答辩记录、评审表等相关材料装袋（人手一份）交 2

班长，各班长于5月20日前上交教务办。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院2010届本科毕业论文领导小组

20xx年4月19日

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