北仑区小学数学教学论文、案例交流文章目录

论文

1、精心设计作业 促进学生发展 蔚斗小学 李峰英

2、思维体操——浅谈两步计算应用题的教学 蔚斗小学 叶 静

3、有效教学，让数学课堂更精彩 七星延陵小学 沃海亚

4、当预设遭遇无声生成时 小港实验学校 龚红燕

5、变提高教学有效性,让学生“当家作主” 小港实验学校 陈飞杰

6、浅议学生数感的培养 谢墅小学

7、提高数学课堂教学效率之我见 小港中心学校

8、引领学生建立起真切的数学体 小港中心学校

9、谈高年级学生计算能力提高的有效策略 小港三小

10、从思、听、说培养学生的合作学习能力 小港三小

11、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法 小港三小

12、让孩子学会提问----浅谈小学数学提问教学策略 区实验小学

13、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价 区实验小学

14、走近学生 恰当提问——论数学课堂提问语的优化策略 大碶小学

15、随风潜入夜 润物细无声

____小班化数学作业面批有效策略的尝试 大碶小学

16、浅谈小学数学语言的训练 灵山学校

17、为学生营造一片探究学习的天地 灵山学校

18、“观察·品味·顿悟”——我谈小学数学空间与图形教学 东海实验学校

19、“低级错误”也精彩

——浅谈低年级数学教学中错误资源的有效利用 东海实验学校

20、和谐课堂：让预设与生成共精彩 华山小学

21、如何真正的提高课堂40分钟效率、减负不减质 华山小学

22、把主动权还给学生——“圆的面积”课堂教学的几点思考 绍成小学

23、浅谈学生的再思考 绍成小学

24、优化教学内容 提高教学效率 新碶小学

25、宁缺毋滥——也谈课堂教学中有效情境的创设 新碶小学

26、“质疑”——数学课堂中不可缺少的精彩 长江小学

27、课堂有效提问的初步探究 长江小学 谢桃英 沈首侠 陈栋囡 黄海波 蔡立东 金 辉 周 峰 贺玲芬 贺 芳 方莉婷 顾燕华 王建培 杜波娜 高 盈 张引杰 徐志萍 郑燕凤 傅海珍 王 莹 胡维艇 沈波东 谢海燕

28、浅谈小学数学研究性学习的途径 淮河小学 沃湖海

29、数学课堂中让学生主动参与学习的几点尝试 淮河小学 沃勤萍

30、开发生活资源，体现数学价值 高塘小学 乐丽丽

31、对小学数学估算教学的思考 高塘小学 竺君豪

32、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味” 泰河学校 黄显珍

33、我的妈妈体重50克------对培养良好数感的思考 泰河学校 黄显珍

34、小学数学学困生的转化策略 霞浦小学 张亚君

35、让学生主动地学习数学 霞浦小学

36、寻求低段有效概念教学的良方 九峰小学

37、放长线 钓大鱼——浅谈数学思想方法在课堂教学中的渗透 九峰小学

38、新课标下提高日常数学课堂效率的探索 柴桥小学

39、让生活的“活水”滋润数学的教学及应用 柴桥小学

40、数形结合百般好 柴桥实验

41、夯实基础 厚积薄发 柴桥实验

42、小学数学中的情感教育 白峰宁兴小学

43、取舍之间，彰显智慧——从计算课看教学成效与教师智慧 白峰小学

44、小学数学低段阅读能力中——审题初探 白峰小学

45、刍议“怎样简便就怎样计算”中的“二指技能”现象 郭巨小学

46、别 忽 视 “我”——对数学教学中数数教学的思考 郭巨小学

47、能说会道，为严谨课堂添彩

——浅谈小学低年级学生数学口头表达能力的培养 梅山小学

48、错误的“妙用” 梅山小学

49、立足现实起点 提高课堂效率 大胡小学

50、浅谈如何培养学生对数学课的兴趣 新星小学

51、让学生参与课堂教学 新星小学

案列

1、“节外生枝”又何妨 蔚斗小学

2、把课堂还给学生 给学生自主探索和提问的空间 蔚斗小学

3、信任盛开智慧之花 七星延陵小学

4、自然衔接，有效生长 小港实验学校

5、解决问题与填未知数有效结合 小港实验学校

6、变式练习——让孩子插上灵活的思维翅膀 小港实验学校 朱娇君 史 琼 叶 琴 胡林邦 刘红燕 黄炯炯 梅波娜 俞刚峰 冯晓阳 王超燕 汪旭明 闻 燕 谢海君 张佩芬 施品浓 顾 洁 周梦琪 孙晓燕 张晓君 李芳亚 李旭霞 朱玉燕 胡盈盈

7、漫谈数学课堂上的“说学逗唱”

——“垂直与平行”教学案例及反思 小港中心小学 宋海浩

8、让我们一起写好“1，2，3” 小港中心学校 胡碧君

9、学习材料因“巧用”而精彩 小港三小 邵柯芳

10、依靠情商的培养，提高小学数学堂教学的有效性 区实验小学 李幼敏

11、有效性提问——小学数学课堂教学的指南针 区实验小学 周赛红

12、我的数学课上生“枝”了

-----谈对课堂偶发资源的开发和利用 大碶小学 张 璐

13、把握特点 亦会精彩 ——对计算教学案例引发的思考 大碶小学 江雪姣

14、《复式统计图》教学案例 博平小学 张明益

15、自主探究，自由翱翔——《认识整时》教学案例 博平小学 孙越峰

16、“0的倒数是0？” 灵山学校 张汉云

17、由“观赏金鱼”想到的?? 灵山学校 李 军

18、返“客”为主 化枯为活---两位数乘两位数笔算教学后记 东海实验学校 乐剑飞

19、万变不离其中——《三角形的认识》教学案例与反思 东海实验学校 李柳英

20、课堂因有效提问而精彩——《认识钟表》案例 华山小学 虞英英

21、让数学课堂充满生命力———“最小公倍数”教学案例 绍成小学 王丽容

22、没有旁逸斜出，何来精彩纷呈

――由《三角形的认识》中一道习题引发的思考 绍成小学 贺哲君

23、例题变变变 新碶小学 陈小群

24、无米亦成炊——小记《20以内退位减法的成立和复习》一课 新碶小学 张 芬

25、敢说能说会说——也谈小学数学教学中的说话能力培养 长江小学 洪 玲

26、以有趣促有效------《百分率》教学感悟 长江小学 章海燕

27、百宝箱里的“秘密” 高塘小学 王明蕾

28、错误也是一道亮丽的彩虹 高塘小学 乐丽丽

29、美丽的对称图形 泰河学校 黄显珍

30、积极培养学生创新思维品质 霞浦小学 周红萍 31课件——让人欢喜让人忧—— 若干多媒体课件使用案例的反思 九峰小学 张寒颖

31、创设简、活、实的数学课堂 九峰小学 周赛维

32、都是“位置”搞的鬼——《认识东南西北》教学案例和反思 柴桥小学 胡海燕

33、上有深度的课 柴桥实验 黄炯炯

34、当学生先行之时——一个数学实验引起的思考 白峰小学 周丽丽

35、我的学生怎么了——向课堂40分钟要效率 白峰小学 王媛媛

36、缘,妙不可言——关于数学“课堂生成”的几点思考 白峰小学 顾岭寅

37、教师，你学会倾听了吗 郭巨小学 姚权辉

38、当学生先行之时—一个数学实验引起的思考 郭巨小学 蔡红阳

第二篇：小学数学教学论文范文

小学数学教学论文

数学课堂的预设与生成

教师：周安丽

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命

的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而

第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思

考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

三、及时调整预设，为生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。 例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计

符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。