教师资格证总结
教学方法导论
第一章
1】、【判】教学方法必须明确两方面的思想和内容：首先，教学方法与教学目的相联系；其次，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法。
2】、【判】教学方式应是构成教学方法的细节，教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。
3】、【单】教学方法的概念：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
4】、【判】教学方法的意义：
1. 教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；
2. 教学方法是完成教学任务的必要条件；
3. 教学方法是提高教学质量的重要保证；
4. 教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；
5. 教学方法影响学生身心发展。
5】、【多】为推进素质教育，教育部发文倡导新的教育方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。
6】、【单、判】愉快教学法借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
7】、【单】情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创的。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
8】、【单】尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。
9】、【判】成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。
10】、【多】新的教学方法影响到我国的有：发现法、范例教学法、目标教学法、程序教学法暗示教学法、非指导性教学法。
11】、【单】发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。
12】、范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。范例教学法是德国教育家瓦-根舍因创造的。
13】、【判】学法是依据美国教育家布鲁姆。
14】、【单】程序教学法是美国著名的教育心理学家B-F-斯金纳倡导的。
15】、暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法。使学生在生动活泼、轻松愉快的环境中学习，形成最佳的学习状态，提高学习效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治-洛扎诺夫提出的。
16】、【多】暗示教学法坚持的原则有:愉快而不紧张的原则、有意思与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
17】、【判、单】非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔-罗杰斯的首倡。非指导性教学法是建立在卡尔的人本主义教育价值观基础上的。
18】、【简】当代教学方法改革与发展的趋势：
重视实现学生的主体性；重视教学中学生知情智力的整合统一；加强学习方法的研究；重视现代教育技术的应用；教学方法的模式化。
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19】、【简】教学方法选择的主要依据:
教学目的和任务；教学内容的性质和特点；每节课的重点、难点；学生的身心发展特点；教师自身的素养；教学时间和效率的要求。
第二章
1】、【单】所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目的，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
2】、【单、判】教学设计的过程目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教育效率。
3】、【多】现代教学设计的基本特征：以学生学习为中心、关注真是生活、以“研究”超越“经验”、创造性和灵活性。
4】、【多】教学设计十分强调针对具体情况灵活设计，具体体现在三个方面：
1. 第一，教学目标的设计应用灵活性。
2. 第二，教学内容的设计应用灵活性。
3. 第三，教学过程的设计应用灵活性。
5】、【简】教学设计的主要依据：
依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据科学的实际需要；依据学生的特点；依据教师的教学经验。
6】、【单】设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
7】、【判】教学目标是指教学中师生预期达到的学习效果。
8】、【多】关于教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家卢布姆等人的教育目标分类理论。布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
9】、【简】教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测。
10】、【多】一个完整教学目标的表述应由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。
11】、【单】奥苏贝尔提出“先行组织者”。所谓“先行组织者”，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导型或背景性知识材料。
12】、【简】以学为主教学设计的基本原则：
1. 强调以学生为中心；
2. 强调“情景”对意义构建的重要作用；
3. 强调“协作学习”对意义构建的关键作用；
4. 强调对学习环境的设计；
5. 强调利用各种信息资源来支持“学”；
6. 强调学习过程的最终目的是完成意义构建。
13】、【简】以学为主教学设计的步骤与方法：
教学目标分析；情景创设；信息资源设计；自主学习策略设计；协作式教学策略设计；学习效果评价设计。
14】、【多】以学为主的构建主义学习环境中常用的教学策略主要有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略。
第三章
1】、【多】课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。
2】、【多】以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、谈论话、读书 2
法。
3】、【单】讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
4】、【多】讲授法的具体方式是：讲解、讲述、讲读、讲演。
5】、【简】运用讲授法的基本要求：
1. 讲授内容要有科学性和思想性；
2. 讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；
3. 教师要努力提高语言表达水平。
6】、【单】谈话法是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出。谈话法是个古老的方法。我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。
7】、【单、判】谈话法的关键是精心设问，提好问题。
8】、【单】、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。
9】、【单】读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。
10】、【简】运用读书指导法的基本要求：
1. 提出明确的目的、要求和思考题；
2. 教会学生使用工具书；
3. 帮助学生逐步学会阅读的方法；
4. 用多种方式指导学生阅读。
11】、【多】以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法两种。
12】、【单】演示法，是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。
13】、【多】以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法。
14】、【单】实验法，是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业。
15】、【单】练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
第四章
1】、【单】自主学习教学法是以学生作为学习的主体，通过学生
独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的教学方法。
2】、【简】自主学习教学法的特点：
1. 学生自主学习为主与教师讲授为辅；
2. 个人思考与同伴合作学习相结合；
3. 学习信息及时反馈；
4. 教师教案的导学性、开放性。
3】、【多】自主学习教学法的类型：任务型教学法、项目教学法、尝试教学法、问题教学法、六步教学法。
4】、【简】自主学习教学法的基本要求：
1. 让学生参与教学目标的制定；
2. 帮助学生优化学习策略；
3. 把生命发展的主动权还给学生；
4. 提供适当的练习机会；
5. 采取多种指导方式。
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5】、【判】合作学习教学法是20世纪70年代初兴起于美国。古罗马的昆体良最早提出集体教学思想。
6】、【判】“合作教学法”是以合作教学理论和素质教育新思想为指导，以师生、生生合作为实践前提，在教师的引导下，学生以小组合作活动为教学形式，对所学内容进行自主探究和合作讨论为主要学生手段，以大面积提高学生学业成绩、改善班级学习氛围、促使学生形成完善的心理品质并获得社会技能为最终目的的一种教学体系和方法。合作动机和个人责任是进行合作学习的教学关键。
7】、【多】合作教学法的特点：互动性、交往性、生成性。
8】、【多】合作教学法的类型：问题式合作教学、表演式合作教学、讨论式合作教学、论文式合作教学、学科式合作教学。
9】、【判】编组的基本原则是组间同质，组内异质。
10】、【判】小组规模：每小组人数以4—6人为佳。
11】、探究教学的特点：
1. 学生通过探究活动获得知识；
2. 重视知识获得的过程，注重学生的体验；
3. 采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；
4. 尊重学生的个体差异，使每个学生都能积极参与，学有所得；
5. 既注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长。
12】、【简】探究教学法的途径：
1. 创设情境，激发自主探究欲望；
2. 开放课堂，发掘自主探究潜能；
3. 适时点拨，诱导探究的方向；
4. 课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
第五章
1】、【单】教学组织的概念：教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
2】、【简】教学组织发展的特点：
1. 教学组织形式的确定化；
2. 教学组织形式多样化、综合化；
3. 教学组织形式的个别化；
4. 更加重视课外、校外活动。
3】、【单】班级授课制也称班级教学或课堂教学，它是目前我国学校教学的基本组织形式。从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。
4】、【多】在教学实践中，班级授课的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。
5】、【判、单】班级授课辅助的教学组织形式——现场教学。
6】、【单、判】班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。
7】、【简】改革的重点突出地表现在以下几个方面：
1. 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；
2. 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；
3. 多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；
4. 探究个别化教学。
8】、【多】完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改、检查学习效果等四 4
个基本环节组成。
9】、【单】所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
10】、【多】备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。
11】、根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。
根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课。
根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课、课后备课。
课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结，为进一步改进教学做好准备。
12】、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
13】、教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。
14】、【多】课堂导入的作用主要体现在以下方面：集中注意、引发兴趣、进入课题。 15】、课堂导入的类型：直接导入、问题导入、复习导入、直观导入。
16】、【判】讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
17】、【简】课堂讲授的基本要求:
1. 语言要规范、简明、生动；
2. 要时刻关注学生的反馈信息；
3. 要与板书、体态语相配合；
4. 紧密联系学生已有的知识经验；
18】、【单】课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
19】、【多】根据布鲁姆的教育目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
20】、【单】理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
21】、【单】综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。
22】、【简】课堂提问的基本要求：
1. 合理地设计问题；
2. 要面向全体学生提问；
3. 要目的明确，把握好时机；
4. 提问的语言要准确，具有启发性；
5. 提问的态度要温和自然；
6. 要及时进行评价和总结。
23】、【单】课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
24】、【判】教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
25】、【多】课堂倾听的内容主要有以下几个方面:学生的问答与讨论、学生的提问和质疑、学生的需要和情感、学生的思想和心声。
26】、【多】课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听。
27】、【单】课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。【判】课堂对话不同于漫无目的的闲谈，课堂对话有一定的目的性。
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28】、【多】课堂对话的特点有：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
29】、【单】人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。课堂教学中，人与自身的对话主要指教师与学生的自我对话。
30】、【单】课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
31】、【多】课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。
32】、【简】课堂板书的基本要求：
1. 要精选内容，突出重点；
2. 要条理清晰，层次分明；
3. 要形式灵活，布局合理；
4. 要文字精当，科学性强；
5. 要书写规范，示范性强；
6. 要把握时机，适时板书。
33】、【多】教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调弦、媒介和预测四个方面。 34】、【多】按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
35】、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为强化的一种方式。
36】、活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。
37】、【单】悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种结课方法。 38】、【单】拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。
39】、【多】按照作业的难以程度，可以把作业分为基础性作业、发展性作业两种类型。 40】、【简】布置作业的基本要求:
内容要精心选择、难易要适度、数量要适当、题目要有启发性、形式要灵活。
41】、批改作业的基本要求： 批改作业要及时、批改方式要灵活、要尊重学生、批改态度要认真、批改符号要统一、批改要与讲评紧密结合。
42】、【多】课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。
第六章
1】、【多】教学媒体的特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。 2】、【多】现代教学媒体运用的基本原则：教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。
3】、【判】信息技术与学科课程整合改变了学习者的学习方式。
第七章
1】、【单、判】教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
2】、【多】教学评价的功能：
1. 教学评价的导向与激励功能；
2. 教学评价的鉴定功能；
3. 教学评价的改进提高功能；
4. 教学评价的管理功能；
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5. 教学评价的研究功能。
3】、【多】根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种。
4】、【单】诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
5】、【单】形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
6】、【单】总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。
7】、【多】现代教学评价强调三种基本理念：一是关注学生发展；二是强调教师成长；三是重视以学伦教。
8】、教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。
9】、【多】在以学生发展为中心的理念指导下，现代教学评价的内容主要有学生的学习方式、学生的学生水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应用，以及网络教学等。
10】、【多】现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价。
第八章
1】、【判】说课的概念：说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演戏，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
2】、【多】说课的特点：说理性、科研型、工具性、交流性。
3】、【多】按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评价性说课、检查性说课。
4】、【单】研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
5】、【单】示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
6】、【单】评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。
7】、【单】检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。 8】、【简】说课的意义：说课有利于教师学习共同体的对话交流；说课有利于提高课堂教学质量；说课有利于提高教师的自身素质。
9】、【简】说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特点；说理透彻，理论与实践相结合；要具有较强的反思意识。
10】、【判】听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。
11】、【多】听课的基本要求：要认真记录、要善于思考、听课后要及时总结交流评价。 12】、【单】评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
13】、【多】评课内容：评教学目标、评教材处理、评教学程序、评教学方法和手段、评教师教学基本功、评学法指导、评能力培养、评师生关系、评教学效果。
14】、【简】评课的基本要求：评课标准要多元化、要坚持评课之道、评课要有提高性、评课要有激励性。
第九章
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1】、【单】教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探究教学规律的一种认识活动。
2】、【简】教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：
1. 促进教育教学改革的动力；
2. 提高教育质量和办学效益的重要依据；
3. 发展和完善教学理论的重要基础；
4. 提高广大教师素质的重要途径。
3】、【简】根据科学思维的过程，教学研究的一般步骤可以归纳为：
选定研究问题、查阅文献形成理论构思、制定研究计划或方案、实施研究、分析研究得出结论、形成研究报告、九成果的评价。
4】、【多】选题的原则：价值性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则。
5】、【多】科学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。
6】、【单】观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的基础上来认识教学现象。
7】、【单、判】行动研究法的含义：行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。--------但行动研究法的研究结果不能轻易推广。
学生与团队管理概论
第一章
1】、【简】学生管理的基本特征：学生管理的教育性；学生管理的全面性；学生管理的复杂性；学生管理的周期性；学生管理的沟通性。
2】 、【多】学生管理的目的：学生管理是以“育人”为目的的活动；学生管理要促进
学生身心的全面发展。
3】、【多】学生管理的作用：稳定性作用、导向性作用。
4】、【简】学生管理的任务：
制定合理的学生管理目标；建立规范的学生管理制度；加强学生的思想道德管理。 5】、【多】学生管理的内容：学生学籍的管理、学生的常规管理、学生的德育管理、学生学习的管理。
6】、【单】常规管理是学生入校后接受的正常的、规范的基本管理工作，是提高学生教育质量的保证。
7】、【单、判】中小学常规管理有利于中小学学生行为规范的养成，促进全面发展。 8】、学生的常规管理的分类：
1. 按照管理的不同性质、内容分类：品德常规的管理、学生学习常规的管理、学生教育活动常规的管理、学生学籍常规的管理、学生生活常规的管理。
2. 按照学生在校的不同阶段的管理分类：学生入学的常规管理、学生期中阶段的常规管理、学生期末、毕业时期的常规管理、学生寒暑假的常规管理。
3. 按照不同的管理对象和管理范围分类：学校的常规管理工作、班级的常规管理工作、学生个人的常规管理工作。
9】、【简】学生德育管理的具体要求：
1. 加强组织领导；
2. 健全学校德育管理系统；
3. 提高管理者的素质；
4. 加强校园文化建设；
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5. 改革学生的德育评价制度；
6. 充分发挥校外资源的影响作用。
10】、【判】校园文化建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。 11】、【多】德育工作者要不断探索德育评价制度，建立激励性、发展性评价机制，为广大青少年营造轻松、和谐、健康、向上的成长环境。
12】、【单】加强以学生主动学习为中心的教学活动，是提高教学质量的根本保证。 13】、【简】对学生学习进行管理的基本要求：
1. 重视学生的学习过程；
2. 增强学生的自信心，培养学生的创新意识；
3. 对学生学习做出积极的评价。
14】、【多】学生管理的方法：班级管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法。
15】、【多】班级管理方法主要有如下几类：说服法、榜样示范法、活动教育法、情景陶冶法、实践锻炼法。
16】、【单、判】思想教育方法就是学校领导、教师从思想感情上接近学生，做深入细致的思想工作，动之以情，晓之以理，说服学生，打动学生，使学生按照老师的正确教导去做，促使学生健康成长的一种管理方法。
17】、【多】运用思想教育法必须符合以下基本要求：
在学习和生活上关心学生；正确引导学生。
18】、【多】行政管理法依据学校行政工作的计划和学生实际情况，对学生进行教育、奖惩、评价的管理方法。行政管理方法有以下特点：权威性、强制性。
19】、【简】制定规章制度必须符合以下基本要求：教育性、科学性、政策性、透明性。 20】、【多】对于任何一个成熟团队来说，都有五个基本要素，简称“5P”。即目标、人员、定位、职权、计划。
21】、【简】团队管理的特点：
1. 团队以完成共同目标为主要任务；
2. 团队以成员的相互依存为重要保障；
3. 沟通协调是团队运作过程中不可缺少的部分；
4. 团队成员共同担负团队的责任(判)。
22】、【多】团队可以分为以下四种类型：问题解决型团队、自我管理型团队、多功能型团队、虚拟型团队。
23】、【简】要建立高效的学生团队，提高团队的竞争力，应做好以下各方面的工作：
1. 强化共同的愿景建设，努力提高团队凝聚力；
2. 加强沟通，建立成员之间的相互信任；
3. 营造团队文化，增强成员的归属感。
24】、【判】目标是团队建设的前提条件。
第二章
1】、率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。
2】、17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，并在其《大教学论》中提出自己的假设。
3】、【单】在中国，1862年清政府开办的京师同文馆，产生了班级授课制的最早雏形。19xx年的“废科举，兴学堂”，开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。
4】、【多】班级管理的构成要素一般有：教育者、受教育者、班级活动环境、班级教育与管理的内容、班级规范。
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