常熟市虞园小学珠心算实验情况汇报

珠心算不仅有着科学的理论依据，新颖的改革思路，独特的教学方法，而且有着惊人的教学效果。我校于1997年被常熟市财政局珠算协会和市教委确立为开展珠心算教学实验的试点学校之一。通过几年的实验证明:凭借珠算基础展开的脑算教学训练,可以有效的启迪儿童智慧,提高学生的记忆力,想象力,注意力等思维品质。我校全体课题组成员为此进行了一系列有关小学珠心算教学的探索与实践。深入研究珠心算教学对发展学生的思维能力，开发学生的学习潜能，企求更高的教学效率，更优的教学质量，发挥珠心算的教育功能和启智功能，抽象演算形象化、表象化，从根本上改变传统的计算思维模式，为全面提高教育教学质量探索一条新途径。

开班情况：

目前小学部有18个班，幼儿园9个班。全校学生1140多人。自九七年开始办珠心算实验班到现在15年的时间，我们从两个班发展到现在的六个班。现已有12届学生结业。珠心算教学学得有味道，教得有劲道，学的有成绩，教的有心得，获得了社会各界、家长的一致好评。尽管学生的家庭环境各不相同，尽管学生的天资有差距，但经过常熟市珠协的统一测试，我校12届珠心算结业通过率均为百分之一百。

师资情况：

学校共有30多名珠心算教师，都是小学高级教师。其中幼儿园教师已全员培训。35岁以下的青年教师有10名，达到本科学历的有28名，组内获得常熟市教学能手的有12名，获得常熟市虞山镇教学能手的有7名。

实验过程：

总思路：开展珠心算实验，要以课堂教学为基础，研究优化课堂教学的方法，促进学生思维发展，提高课堂教学效率，课外抓拔尖，对在课堂教学中学有余力的学生采取有效的训练方法，提高他们的计算水平，使之成为计算能手。

按照珠心算教学规律体系重新构建低年级教材计算部分知识，着眼于提高知识间内在联系，充分发挥珠心算迁移和顺应功能，优化知识体系，向学生提供良好的认知结构；使学生触类旁通、举一反三，节省教学时间。

1、对于认数和加、减、乘、除法的教学

从一年级上半学期就引进珠算，结合认数进行拔珠、想珠训练，结合拔珠、想珠进行读写训练，在上述训练中逐步强化学生的“珠象”形成，通过实拔、空拔、想拔形成珠象的内化训练，把物质算珠内化为心理算珠。促进学生操作能力和思维能力的提高。

加减法教学中，根据珠心算教学由易到难的一般规律，先加强“直加直减”，再学“满五加、破五减”，最后学习“进位加、退位减”。这样从10以内、20以内乃至多位数的加减时，具有迁移与顺应的作用，增强学生举一反三，触类旁通的学习能力。乘除法教学中，采用大九九口诀，珠算乘法采用“空盘前乘”，珠算除法采用“商除法”。把乘除数是两三位数的乘除法分解成乘除法是一位数乘除法和递位迭加或迭减，简化计算过程，促进学生心算能力的提高。

2、探索优化珠心算课堂教学模式

优化珠心算课堂教学，需优化课堂教学中各个环节的教学，这是提高珠心算教学质量的关键。教学过程中，充分发挥算盘的教学功能，遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，促进知识结构转化为认知结构。面向全体，让全体学生动口，动脑、动手，巩固、理解和掌握知识，通过多形式、多方位、多交叉、多变换的练习，掌握珠心算的技能，发挥珠心算教学的启智功能，提高课堂教学效率。

实验效果：

（一）、珠心算学习能促进学生的智力发展。

1、抓住珠心算思维的和谐发展，促进数学基础知识的掌握。附表一：

(对照班随机抽样)

从表中可以看到：(1)协调多种感官，参与认知活动。

苏霍姆林斯基说过："儿童的智慧在他们的手指尖上。"这是因为学生通过动手操作，能促进思维的发展，而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动。 珠心算学生通过看，记，布，写数，珠算练习，数译珠，双手拨珠等训练，使学生手脑并用，协调感官，参与认知，培养了儿童的能力，促进思维的发展。

(2)借用脑映象， 以口算促笔算。

珠心算学生的口算速度快而准， 基本功扎实， 达到了以珠算促口算， 充分发挥了算盘的教育功能。 在计算过程中， 运用算盘这个"智力魔方"珠脑并用，从算盘的有形到无形。从具体到抽象，又从抽象到具体，使加减运算通过知觉，形象，记忆等过程，用脑象来完成，缩短了计算时间，加快了速度，并提高了笔算的正确率。

(3)动手操作，加强逻辑思维

珠心算学生逻辑思维强，学生在操作中运用所学概念，进行思考、分析、推理，建立表象，从而正确把握数量关系式，形成清晰的解题思路，顺利解题。

2、利用珠心算思维训练，促进其它学科的平衡发展

珠心算作为一门新学科来教学，有人认为珠心算无非是一种计算训练，其实不然。日本有一位教育专家中田光男先生经过实地调查证明：通过珠心算的学习，能够挖掘人的潜在能力----脑映像，借助脑映像能促进其它各方面的提高，产生一般人无法达到的效果。上海等地学校提出"在珠心算上下功夫，在数学上见成效，一科突出，多科受益"的观点。

附表二：语文基本技能测试：(注： 括号内是评分标准)

(1)加强"听，记"训练，使记忆力，反映力能得到发展。珠心算学生不断地进行听数，记数，抄数，看卡片记数等训练，强化了学生的记忆，反映的能力。从表二中可看出，语文的读，写花时不多，效果却与对照班不分上下，而在听写词语上发挥了珠算的训练的作用，反映快，成绩明显高于对照班。但是，由于一年级的拼音教学时， 这些珠心算学生读拼音的机会少，拼音知识不巩固，其成绩略低于对照班。

(2)珠心算训练能开发人的想象功能。

教学中的"珠数"互译， 让学生由直观的珠到抽象的数，再由抽象的数到直观的珠，交替循环珠数想象，充分发挥人的潜在功能，使学生的想象力得到发展，开阔了学生的思路，主要表现在音乐课上， 领会教师的意图快，学生的识音准，节奏感强，听音联想丰富。对于美术课的基本知识和基本技能接受能力强，记忆画，创作画尤为突出，表现出较好的想象力和创造才能。

综上所述，珠心算的训练，让学生在不知不觉中经常受到规律性的刺激， 并迅速作出反映，从而使儿童的智力----注意力，记忆力，思维力，反映力都得到强化， 使大脑更灵活，更聪明，身体更健康。

（二）、珠心算学习促进学生身心得到正常发展。

附表三：注：（表内均为平均值）

虽说珠心算训练需要一定的时间， 但从表三中可以看出学生的跑，跳均高于对照班，而身体状况也较好， 这说明珠心算学习毫不影响学生的身心健康，反而使学生注意劳逸结合，促进了身体各部分的平衡发展，使学生健康成长。在体育知识技能的传授时，学生能运用珠心算训练中的听、讲、看、记相结合的形式，对教师讲解的动作产生直观的动作概念和模仿兴趣。在练习原地跑步时，学生听口令准、快，能联想百米全程跑的过程，掌握节奏跑的规律，接受能力强，反应快。总之，珠心算学习培养了学生良好的学习兴趣和反应的敏捷性，使学生练习情绪高涨，努力挖掘潜能，积极投入到竞争和练习中，确保了教学的效果和质量

（三），珠心算学习增强学生个性心理品质的发展。

(1)利用内容，培养良好的学习习惯、独立思考和克服困难的精神。

珠心算学习内容有它特别之处。长长的一串数要在较短的时间里准确无误地计算出答案，就要学生演算时特别细心、稳重，避免稍一闪失而出错。通过一次一次地训练，可以培养学生仔细计算、自觉检验、书写整齐、认真严谨的学习态度。一系列的训练，能培养学生良好的学习习惯、独立思考和克服困难的精神。

(2)利用环境，发挥吃苦耐劳，勇于拼搏的精神

珠心算学习可以培养学生不怕苦，不怕失败，勇于拼搏的顽强毅力。 在寒冷的冬天，炎热的夏天，学生们能克服困难，坚持上课。最为明显的是在校运会和冬煅三项比赛中， 参加珠心算的学生，齐心协力，顽强拼搏，并取得了较好的成绩。所以，珠心算的学习不仅培养了良好的学习习惯，还对培养学生的心理品质起到了不可低估的作用。

可见，珠心算教育不但能提高计算能力，而且能使学生的各门学科学得轻松、愉快，同时学生的个性品格也在潜移默化的受到熏陶，自卑转化为自信；懒散转化为勤奋，粗心转化为细心，从而达到优育的效果。

珠心算教科研：

教师投身于教改实践，进行教育科研，不仅是方法的改革，更重要的是教育思想的转变，业务素质、理论素质的提高。

珠心算教科研，培养和锻炼出了一批素质好，业务能力强勇于探索，勇于钻研，勇于改革，勇于创新的科研骨干队伍。课题组人员依靠团结协作精神和集体智慧，边研究边教学，边撰写教学体会和教科研论文，参加各级评比、交流，为科研兴校，创特色学校做出发不懈努力。    

珠心算实验教师珠心算论文获奖发表情况统计表

珠心算实验教师论文获奖情况统计表

珠心算公开课情况：

《认识10以内的数》          胡海燕

《欢乐大比平拼》             汤敏丹

《快乐珠算城》               任莉

《3笔一位心算》              谢建芳

《2位×2位的珠算乘法》      陶爱娟

《÷1位＝2位的珠算除法》    刘皓

《÷2位＝2位的珠算除法》    刘皓

《÷3位＝4位的珠算除法》    沈蕾

《小贝回家了》               江崇理

《7笔一位心算》             柯荃

《同数2连加》               柯荃

《÷2位＝3位的珠算除法》    周文红

教学实验成果

附表一：

03级实验班与普通班一~三年级语、数学科期终考试班平均成绩对比

附表二：

05年我校学生在常熟市

“小学生《数学报》杯探索与应用能力竞赛”中获奖统计表

附表三：

04、05年我校毕业生录取昆承中学(重点中学)情况统计表

 

 

交流展示

1. 江苏省教育厅、财政厅两次在常熟召开珠心算教育现场会，虞园小学都作了课堂教学展示和教育经验交流；

2. 20##年，市教育局、财政局、科协在我校召开常熟市幼儿园珠心算教育现场会。

3. 20##年，财政部原常务副部长、中国珠算协会会长迟海滨在省厅领导陪同下专程到虞园小学视察，对虞园珠心算教育高度评价。

4. 20##年5月24日“珠心算走进大学校园”---常熟市青少年珠心算成果汇报表演活动在常熟理工学院大学生活动中心成功举行， 我校10名三、四年级珠心算学生参加了汇报表演，赢得了参加观摩的领导、来宾和大学生们的阵阵掌声。

5. 20##年6月8日，我校6名三年级学生与琴湖小学、昆成小学等学生组成的常熟市珠心算代表队在南京省教育厅3楼会议室向省教育厅、省财政厅领导汇报表演珠心算学习成果。省教育厅副厅长胡金波，省财政厅副厅长徐宁等20位领导出席活动。小朋友们熟练的珠算技能，高超的心算水平以及体现出来的高度的专注力、记忆力和超常的快速反应能力赢得了领导们的阵阵掌声。

6. 20##年6月26日上午，省教育厅、省财政厅联合在江苏省会议中心召开全省小学珠心算教育实验工作会议，虞园小学三年级的5名学生分别向与会领导和代表作了珠心算学习成果汇报表演。

实验成绩

1. 20##年，省教研室开展优秀珠心算论文、教案评比，虞园小学获二等奖、三等奖各3个，是全省获奖数最多的学校。

2. 20##年7月24日，虞园小学三年级学生陈亚骏、邹欣雨、陈宇恒组成的常熟代表队参加了在南京举行的由江苏省教育厅批准省财政厅举办的江苏省第十七届珠心算能力比赛。他们以总分10520分勇夺团体亚军，并3人6次打破大赛记录。其中陈亚骏同学以总分3650分创出新记录夺得全省个人全能冠军，同时以1030分的优异成绩成为加减项目新的省记录的保持者，并获参加世界珠心算联合会举行的世界比赛资格；陈宇恒同学也以1430分创出了新的省除算记录。从此，举办了十七届的江苏省珠心算能力比赛的四项记录的其中三项写上了我们常熟学生的名字。

 3. 20##年8月15日，我校三年级学生陈亚骏参加世界珠心算比赛，并以优异成绩获个人全能成绩银牌（世界排名第18位，二等奖中列第二名），我校珠心算教师周文红作为学生组代表队教练获辅导一等奖，为江苏和我市争得了荣誉。作为我市首位出征世界珠心算赛场的一名三年级学生能与高年级选手同场竞技并收获一枚银牌实属不易。

常熟市虞园小学            

2012.9

第二篇：开展珠心算实验研究报告

“珠心算校本课程开发与研究“研究报告

石莱镇中心小学课题组

摘要：

市级课题《珠心算校本课程开发与研究》从99年在我校实验，

20xx年经泰安市教育科学规划办公室批准，确定为泰安市教育科学

“十一五”规划课题。自开题以来，我校课题组 “以学生动手动脑”

为突破口，开展课题研究工作，为全面实施素质教育，开发学生的学

习潜能，培养学生实践动手能力和终身学习的能力，起到了积极的作

用。学生通过实验，在计算、注意、记忆、思维、想象等方面的能力

都有十分明显的成果。实验证明了：对儿童少年潜能开发的研究和实

验的开展是提高学生综合素质的精髓。

目前我校课题组已取得了丰硕的成果，为全面总结推广研究成

果，本文将我校课题组的主要做法作研究汇报，作结题鉴定。

关键词 课题研究 研究报告

一、课题的提出

“珠算式心算”（简称珠心算）是通过实际拨珠训练到模拟拨珠

训练，从而过渡到是映象拨珠——即“在脑中打算盘”的一种计算活

动。它是在珠算的基础上发展而来的。

1、 通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。

珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中

运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠

算的最高形式。凡具备这种技能的人，其计算能力超众，用不着任何

计算工具，就能正确、迅速地回答出复杂的四则运算的结果，连计算

器也望尘莫及。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算

法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到

体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法。通过珠心算的训练，可以提高学生的智力及逻辑能力。

2、珠心算教学适应当前新课程改革的需要，为新课程改革提供了新思路。

珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，强调合作学习和问题解决，注意信息反馈、师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。通过网络教室学习“珠心算”，自主学习，反思式学习，必将进一步引起师生关系和整个课堂结构的深刻改革。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，经过长时间的训练以后，能增强学生的注意力，在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲。因此是符合当今课程改革的需要。

二、课题界定

儿童少年的学习潜能，主要是指年龄在3—12周岁从学前期到小学阶段学习期的学生，在学校教师有目的、有计划、有系统地组织的学科课程、活动课程、课外活动等教学中发展认知、情感、意志、技能等潜在能力。这种潜在能力，尚未被有效充分地开发和利用，有效开发儿童少年的学习潜能，主要在于开发他们的生理潜能、智慧潜能、情意潜能、实践潜能。探索有效开发儿童少年学习潜能的途径和方法，根本在于运用脑科学、生命科学、思维科学、生理心理学的科研成果和现代教育技术手段深化教育改革，从而全面提高儿童少年素质。

三、课题实验依据

心理学指出，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学

习的内部动力，人的认识遵循从感性到理性，从具体到抽象的规律；小学生的思维特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。珠心算教学引进算盘，使学生手、脑、耳、口、眼并用，能激发学生的学习兴趣；算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，促进学生思维的发展。根据生理学理论，算盘拔珠这种精细的指尖运动，能刺激大脑，促进智力的提高；珠心算训练开发学生右脑，有利于学生的注意、记忆、想象、思维等能力的发展。总之，珠心算教学有利于学生认识领域的发展和个性品质的培养，使学生素质全面提高。

四、课题实验目的

（1）探索有效开发儿童少年学习潜能的途径和方法，构建教学体系。

（2）构建和施行有利开展儿童少年学习潜能的教学和活动模式。

（3）促进学生的主体学习能力、主动学习能力，重点开发创新能力，强化实践能力，培养合作能力，全面开发学生的身心潜能，促进儿童少年综合素质的全面提高。

五、研究原则

（1）整体性原则。其一，学习环境的整体性，即涵盖学科课程、活动课程、课外活动等方面的学习活动。其二，学生群体的整体性。其三，身心潜能的整体性，即开发大脑潜能、心理潜能的有机结合，生理潜能、智慧潜能、情意潜能的有机结合。

（2）主体性原则。学生是学习活动的主体，必须充分确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的学习主人翁精神。

（3）师生平等性原则。教师要改变传统的观念和角色，在任何情况下不压制学生的创新意识，挫伤学生的学习积极性，承认差异，发展个性，尤其尊重暂时后进学生的人格和尊严，信任每个学生都有学习潜能，依据“最近发展区”原理，最大限度最有效地开发学生学习潜能。

（4）渐进性原则。开发儿童少年的学习潜能，必须根据他们的年龄特点和心理特征，科学地遵循其认知规律和教育规律，教育实践和课题研究要循序渐进，逐步深入。

六、研究基本方法：

本课题实验主要用到实验法中的等组法。

本实验主要用于课堂教学研究。首先提出假设，再投入课堂教学运行，检验其教学效果，然后调整，优化，改进，再验证，如此循环多次进行。

文献研究法：本课题研究刚开始时较多用到这方法，主要用来查阅有关珠算心算理论，三算教学研究成果等资料，充实教师专业理论，提高研究水平。对各地珠心算开展情况、研究水平进行分析研究，确定研究方向。

教育统计法：此种方法开始在各种测查到各种数据的收集，一直到后期的检测分析均用到这一方法。

此外的其它方法如：行为研究法、分析法、现状调查法、个案研究法等在本课题研究中均有所运用。

七、研究对象：

小学低段（1－2年级学生）、小学高段（3－6年级学生）

八、操作体系

1、整合珠心算和数学教学，提高教学效益

我校实施整班性珠心算实验教学，为充分发挥整班推进教学的优

势，我们把珠心算教学与数学教学结合起来，采取逐步渗透的方法，将传统教学体系及课堂教学结构进行改革。整个教学以珠算为基础，笔算为辅助，心算为目的，即在教学过程中，突出珠算，加强珠算操作，逐步建立脑中算珠形象，并按照珠算的基本拨珠的难易程度进行编排与教学。

（1）结合珠心算教学，调整数学教学序列

珠心算教学有其特殊性，有时与数学教学进度不相同步。为此，我校结合珠心算教学，调整了教材序列。把算盘当作学生的学具，在拨珠操作中加强数的认识，建立数的算珠形象，使数珠得以紧密结合，提高了教学效益。

（2）结合珠心算教学，改革数学教学方法

根据珠心算教学的特点，改革部分数学内容的教学，使珠心算教学与数学教学互为补充，达成统一，互相促进与提高。

2、因材施教，分层要求，全面提高

学生的发展存在差异，在珠心算教学中同样如此，整班推进教学，学生的差异就更为明显。我校根据不同阶段学生出现的差异进行分析，寻找原因，因材施教，分层要求，做到面向全体，因人而异，把对尖子生的培养和后进生的帮助结合起来，使每个学生都有发展。

3、提供机会，体验成功

为了让儿童有展示自己才能的机会，增强学好珠心算的信心，我校每次新班开学举办家长会时，就请实验学生当场汇报表演。我校实验班学生曾先后在我镇“六一”、艺术节等公开场合进行汇报表演，

都取得了较好的现场效果。“泰安教育电视台”对我校的珠心算实验情况专门作了报道。我校都积极组织、辅导学生参加市珠算协会、市教育局组织的珠心算比赛。连续两届在山东省珠心算比赛中获得优异成绩。通过多次表演、比赛、实践等，学生充分体验了成功的喜悦，也为我们学校赢得了知名度，扩大了影响。

4、以珠心算教科研为龙头，以队伍建设为核心，造就科研型的教师队伍

教师投身于教改实践，进行教育科研，不仅是方法的改革，更重要的是教育思想的转变，业务素质、理论素质的提高。

课题组教师分别确立了以“适度、自主、乐学、分层”为子课题的研究，勇于实践，勤于反思，为学校特色教学争作贡献。

九、实验结果与体会

1、 珠心算教学明显地提高了小学生的计算能力

在实验班与对照班的心算比赛中充分得到了证实。

测试内容：

一年级：20以内加减心算

二年级：2笔两位加减心算

三年级：3笔两位加减心算

测试时间：1分钟

2、珠心算教学还提高了学生注意、记忆、想象、思考、操作等能力。珠心算要求学生耳听、眼看、手拨、脑思，多种感官协调参与，符合小学生的年龄特点，可以激发他们的学习热情。同时，珠心算的

特点又要求学生保持注意的集中，脑算过程要求学生思想集中，脑中浮现“虚算盘”，并在脑中想象拨珠，学生稍一分神，就无法计算正确，所以经过珠心算训练的学生，养成了做事专心的习惯，比一般学生注意力更加专注，记忆力也同步提高。珠心算学习的过程从珠算到脑算，从“数”、“珠”迅速互译过度到大脑中的拨珠计算，位数逐渐递增，计算速度也越来越快，从而拓展了学生思维和想象的空间，为保证这一思维活动的形成，除了需要学生的注意力、记忆力，还需要较强的想象能力。

我校对三年级实验班和对照进行了定时定量的注意、观察、记忆测试，其中包括阿拉伯数字、拼音字母、中文字三项内容，测试方法为：分组出示两组阿拉伯数字（每组由10个任意数字组成）、两组拼音字母（每组由10个任意字母组成）和两组中文字（每组由10个任意中文字组成），每组出示时间为3秒。

算盘，这一古老的计算工具，加上科学的训练方法，赋予了它无限的生命力。通过这一阶段的实验，证明了开展珠心算学习，无疑为提高学生的数学能力和其他能力提供了良好的途径。

3、 珠心算学习促进了学生良好个性心理品质的发展

珠心算学习有它独特之处，长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来，不是一朝一夕的事，需要长期的付出与努力，需要顽强的毅力，勇于拼拨的精神，需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的个性品格就潜移默化地得到了锤炼。化自卑为自信，懒散为勤奋，粗心为细心，从而综合素质得到提高。

4、分层教学实施成功，全体学生都得到了发展

我校自99年开设实验以来，学生多次代表参加省、市各级珠心算比赛成绩优秀。

5、教师科研水平得到了提高

珠心算教科研，培养和锻炼出了一批素质好，业务能力强，勤于钻研，勇于探索，勇于改革，勇于创新的科研骨干队伍。课题组人员依靠团结协作精神和集体智慧，边研究边教学，边撰写教学体会和教科研论文，参加各级评比、交流，为科研兴校，创特色学校不懈努力。

十、实验结论

1、珠心算教学不仅仅有利于小学生计算能力的迅速提高，激发学生学习兴趣，而且在调动学生学习的积极性，使每一个学生主动参与教学，对有效地提高小学生的记忆力、注意力、思维能力和培养学生知觉敏捷等认知品质，提高学生自信心等方面都有重要意义。

2、珠心算教学只要得法，有利于发展学生的智力，促进学生思维能力的提高，有利于开发学生的智力与非智力因素，使学生素质得到生动活泼地发展

3、证实：珠心算教学是培养学生学习的科学：是我国教育领域中开发脑科学的新的研究领域，珠心算教学更能显示学生的主动式学习 从而全面认识脑的高级功能。特别是少年儿童在早期发育中，通过手、眼、口，从而改变大脑的功能。珠心算教学实验研究是成功的。

十一、讨论、思考

一、学生的思维与机械活动不是分离，而是通过脑中神经元组织、

树突组织等进行的，不但取决于基因，也取决于学生动手、动脑的学习经历。学生发展是一个受生物规律驱动的进化过程，使被动学习促成主动学习过程，从而改变了大脑组织结构，改组了大脑的功能。

二、是脑内“珠算映像”的快速操作演算的能力，是学生大脑通过神经信息传递、加工、整合、储存、自动调控等系列复杂工程。对口、舌、唇乃至手、眼的协调活动都是脑中枢（语言）活动的协调活动，所以脑活动是提高教育效果的一种最强的潜力，有待于进一步的研究。