高考物理复习策略总结
2013-10-17
【摘要】：高三是充满挑战且紧张的一年，希望同学们在此期间认真复习，小编为大家整理了高考物理复习策略，希望大家喜欢。也希望大家好好利用高考物理复习策略。
高三物理的复习，要求全面系统地掌握物理概念及其相互关系，并熟练掌握物理规律、公式及其应用，总结解题方法与解题技巧，提高分析问题和解决问题的能力。
因此对高三学生的物理学习提出以下几点建议:
第一、细化复习计划。高三物理复习可分为四个阶段：(1)利用暑假全面回顾教材，复习原有笔记及相关例题，巩固所学的基本概念、基本规律;(2)从9月到春节前后，针对各单元知识点进行分析、归纳，明确各概念间的相互关系、物理规律的应用和基本解题方法;(3)从3月到4月，进行专题强化训练，查漏补缺，总结典型物理题所蕴含的思想方法，做到全面扎实、系统灵活;(4)5月份进行大综合复习训练，模拟强化，把知识整体化、系统化，进一步提升综合运用能力。
第二、注重复习方法。选定科学的物理复习方法，达到事半功倍的效果。(1)重视基本概念、基础规律的复习，归纳各单元知识结构网络，熟识基本物理模型，并通过练习完成对基本概念的辨析理解、对基本规律的综合应用;(2)注重解决物理问题的思维过程和方法，如外推法、等效法、对称法、理想法、假设法、逆向思维法、类比和迁移法等，要认真领会并掌握运用;(3)通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，对重点热点知识真正做到融会贯通;(4)用记图方式快速做好笔记，整理易错点，并经常性地针对笔记进行“看题”训练，掌握重要物理规律的应用。如：动能定理的应用、用图象法求解物理问题、极值临界问题的分析研判等。
第三、处理好几个关系。知识是基础、能力是表现、思维是核心。(1)处理好课本与复习资料的关系，以课本为本，利用好复习资料，掌握物理问题的主要分析方法与解题技巧，突出查漏补缺;(2)处理好做题与能力培养的关系，高考物理题常以不同的情景或不同的角度考查同一知识点，对于新题要科学有效地加以应用，提高应变能力，不能专门做难题、怪题;(3)培养良好的思维和学习习惯，要认真审题，区分背景材料，挖掘隐含条件;要明确研究对象，通过画示意图建立清晰的物理情景，解题要注意科学规范;(4)处理好理论与实验的关系，掌握基本仪器的使用，加强物理实验思想、原理、方法与技巧的训练，注重运用物理知识、原理和方法去解决生活、生产科学技术中开放性的实际应用题。
总之，要做好高考的物理总复习，必须要有周密的计划、科学的方法、得力的措施，要重视对物理状态、物理情境、物理过程的分析，要加强信息迁移问题的训练，提高阅读理解能力和分析问题的能力，定取得高考的胜利。
【总结】：希望大家在高三阶段不要慌张，多总结，多练习。也希望小编为大家推荐的高考物理复习策略可以帮助大家。
第二篇：高考物理第二轮复习策略
高考物理第二轮复习策略
一、高三第二轮复习主要任务
高三物理通过第一轮系统详细的复习，学生加深了对物理基本概念、规律的理解，提高了运用所学知识分析解决问题的能力。针对学生的学习情况、接近高考阶段的教学情况和临近高考的学生心理特点，在第二轮复习中，下列一些方面是教师需要重点进行的教学和指导任务。
◆查漏补缺，巩固提高
虽然几乎所有高中学过的知识和方法在第一轮复习中都涉及到了，但学生中仍难免还存在着一些薄弱环节和疑难问题，这些问题是更隐蔽、更顽固从而也是更难解决的，在这短短的2个月时间内，如何找准问题，采取切实有效的措施，使学生对物理知识的理解和运用的水平更上一层楼，是教师的首要任务。
◆概括总结，形成结构
第一轮复习，是按照教材的体系逐章逐节进行的，对知识的掌握总的说比较零散，没有更多地涉及各部分知识之间的联系。在第二轮复习中，要把整个高中所学的物理知识系统化、网络化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，使之成为有机的整体。
◆综合应用，提高能力
第一轮复习中的应用是在一章一节的背景中进行的，在全部高中物理知识的背景中应用知识、方法解决问题的能力仍需在第二轮复习中提高。
◆指导方法，调整心态，提高学习效率
第二轮复习，时间短，学生要面对高中全部物理知识，还要对付大量的试卷，在学习方法和心理上都会产生不适应，进行复习方法的指导和心理调适，也是教师的任务。
◆训练应试技能，提高得分率
考试成绩既与对知识、方法的掌握情况和分析解决问题的能力有关，也与应试技能有关。有些学生知识、方法掌握得较好，平时练习做得也较好，但总是考不出应有的水平。所以在第二轮复习中，还要重视训练学生的应试技能。
二、第二轮复习策略
（一）指导复习方法，提高复习效率
在第一轮复习中，在各个时间内，学生只面对一个章节的内容，而在第二轮复习中，学生要面对全部高中物理知识，还要对付教师下发的和自己买的大量的试卷。如何进行有效复习，学生感到束手无策需要指导。
1.明确自己的薄弱环节，重点突破
第二轮复习，由于时间的限制，不可能再象第一轮那样，进行逐步、系统的复习。教师要指导学生，反思自己对各部分知识的掌握情况，找出自己的薄弱环节，集中精力，重点突破。
2．重新研究自己在以前的考试、练习中做错的题
在以前的练习、考试中暴露出来的问题，正是你在知识的理解和运用上的错误或薄弱之处。大量的事实表明，暴露的问题解决得不彻底，错误的重复率就很高。第二轮复习，找出原来的练习和试卷中做错的题，重新研究，是一种较有效果的复习方法。
3．做题不求多，但求懂
宁可少做一些题，也要把做的题完全搞懂。这样在解题数量上虽然少一些，但从质量上讲是高效的。因为：①题目不是一个一个的，而是一类一类的，做懂了一个题，就等于做懂了一类题。②只有完全搞懂了这个题目中有关知识和解题方法，才能把它们迁移到其它有关的情景中。
4．化时间于对自己有效的问题
在解到的题中，相对于学生的学习水平来说，可以分成三类。一是有十足的把握能完成的；二是难啃的题，就是反复看，也看不懂题目的情景，甚至通过教师的讲解也较难明白的题；三是看了之后有一点头绪，感觉通过自己的努力能解出，但又不能很容易解出的问题。
对第一类题，可做可不做，做的目的在于巩固和熟练。如时间较紧，甚至可以不必理睬，因为你肯定能做这类题。
对于第二类问题，要毫不犹豫，果断放弃。因为这类题已超出了你的能力范围，在你的“最近发展区”之外，就是化了时间还是做不出、搞不懂。
对于第三类题，要抓住不放，肯化时间，彻底搞通。因为这类题，在学生的“最近发展区”内，是可望且可及的，通过自己的努力解决了，在知识理解上和解题方法上都会有相应的提高。在做完这样的题后，要反思总结，分析自己是在哪些方面存在着缺陷，自己通过解答这一道题在知识上有什么收获？在解决问题的方法上有哪些体会和提高？
第三类题才是对自己有效的题。
5．有计划复习非重点内容。
物理中的热学、光学、原子和原子核，力学、热学、光学实验等非重点内容，在高中阶段学习要求不高，复习时不用化多少时间就能搞懂。这部分知识，高考中考到的题目，都是低层次、识记型的，只要复习到了，对它有一定的了解，就能正确解答。如果遗漏它们而导致失分，在总题量只有十几题的今天，这种失误的后果就显得更为严重。所以教师要指导学生，有计划地重新学习这些非重点内容，以免造成知识死角。
6．鼓励学生总结对自己有效的复习方法
教师的指导毕竟只是一种指导，是原则性、总体性的，怎样学起来是有效的，只有学生自己才能感觉到，所以应该鼓励学生自己去总结、摸索对自己有效的复习方法。
(二)专题复习，综合提高
第二轮复习，我们不可能也没有必要按知识体系进行全面系统的复习，而应该根据历年高考命题的情况，根据物理知识之间的内在联系，确定若干专题，突出重点，进行以点带面的复习，以让学生在相互联系的、更高的层次上理解知识，同时提高综合运用所学知识解决问题的能力。
高中物理知识点多，而理科综合考试中物理的题数有限，只有13题，所以命题的特点，一是重点考查物理科的主干知识；二是重视学科内的综合，以提高考查内容的覆盖面，并有利于考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。
近6年全国理综Ⅰ物理计算题分布如下表
从上表可以看出，计算题考查的都是高中物理主干知识的综合应用。另外，实验题考查学生的实验能力，选择题除了考查一些主干知识外，还从知识点的覆盖角度考查了一些非主干知识。
从高中物理知识的内在联系来看，高中物理学科内综合的主要类型有：
★ 牛顿定律与匀变速直线运动
★ 牛顿定律与圆周运动、万有引力定律
★ 能量和动量
★ 带电粒子在电场中的运动
★ 带电粒子在磁场中的运动
★ 电磁感应与力学
★ 欧姆定律、电路串并联与实验
根据物理学科知识的内在联系和往年高考的命题特点，可以确定第二轮复习的专题如下：
★ 牛顿定律的应用
★ 能量与动量
★ 带电粒子在电、磁场中的运动
★ 电磁感应与力学
★ 电学实验
(三)概括总结，把握整体
第一轮复习涉及了知识的各个角落及知识应用的各种类型，这是一个从“薄”到“厚”的过程。第二轮复习应该把多而杂的知识变得少而精，完成知识从“厚”到“薄”的转化过程。这要求教师对知识从最基本的层次上作概括，使学生对物理知识及其应用形成整体的认识，做到心中有数。
例：对于“万有引力定律”一章，《物理教学》20##年第二期中一篇文章，提出了如下的复习方案。
一、什么力提供向心力
二、几个圆周运动：1．近地卫星（7.9km/s）；2．一般卫星；3．同步卫星；4．极地卫星。
三、重力加速度的求法
1．地球表面的重力加速度；
2．离地球表面高度h处的重力加速度。
四、追赶问题
1．对接； 2．相距最近或最远。
五、双星问题。
六、黑洞问题。
七、卫星的拍照与信号传递。
首先，对知识和应用题做这样的分类不够本质。例如把卫星分成近地卫星、一般卫星、同步卫星和极地卫星就不科学，因为这四种卫星的命名标准并不相同，不该把它们并列起来。求地球表面和高度h处的重力加速度在方法上并没有什么不同，没有必要把它们当作两类问题等。其次，这样细的复习，在第一轮还能讲得过去，在第二轮的专题中，总结就应该更概括更基础一些。下面是一种较简洁的总结。
(四)精练详讲，注重实效
以前，作为一种教学经验，曾提倡过“精讲多练”，这是为了克服教师完全霸占了课堂，学生没有自主学习、自主练习的时间而提出的。在第二轮复习中，教师手边有大量的模拟试卷，如果教条地坚持“多练”的原则，则会产生很多不良后果：①学生没有时间对问题进行充分的思考，虽然做题不少，但都不深不透，效果不好；②每天忙于应付试卷，没有时间反思，对知识和解题方法形不成结构性、整体性的认识；③试卷太多，无法应付，造成心理烦躁。
教师总认为学生题目做得多就会考得好。确实，学生做题太少考试成绩一定不会好，要考好需要做一定数量的题目。但是做题多与考试成绩好之间并没有简单的正比关系，首先这是有前提条件的，那就是学生能把题做懂，并有时间内化、反思总结。另外，题海中存在着内在的联系，题目是一类一类的，而并非一个一个的。从另一个角度也可以说明这一点，要一个教师出10份试卷，要求每份试卷的题目都不重复，这是很难做到的。所以，学生只要掌握了一些典型问题的解决方法，并具有了分析问题的能力，就能解决大量的表面各异的问题。
为了提高复习效率，克服过量练习造成的不良影响，在第二轮复习中，应该控制题量，精练详讲。首先对手头的资料要仔细分析，结合自己学生的情况，有针对性地选取一些好题，重新组织后让学生练习，尽量不要用成套的原卷。对发给学生做的练习，要抓落实，要求全体学生定时完成。讲评要及时，要全面细致，要了解学生的问题所在，对普遍性的问题面向全班详讲，对个别性的问题要个别辅导。总之，做一份练习，就要求所有学生都有收获。（这里，又有人会提出：“教师那有这么多的时间？”这又回到了我们的前提，只要你控制了练习量，就会有时间）
（五）切实了解学生情况，提高复习的针对性和有效性
在第二轮复习阶段，学生中存在的问题更具有隐蔽性、顽固性和典型性。发现这些问题，采取相应的方法解决这些问题，就能使学生对知识的理解有一个实质性的提高，能随之解决相关的一大类问题。
要知道学生中的问题，教师要做一个有心人，要作深入的调查研究。可以通过课堂提问、改作、平时测试、答疑等途径了解学生的问题。发现了问题，还要深入研究，搞清学生问题的实质，进行有针对性的教学。
例 学生对于带电粒子在变化的电场中运动有困难。例如右图情况，v0=107m/s,l=10cm，d=2cm,加在两板间的电压u=1000sin100πt，求带电粒子的运动情况。让学生自己做，很多学生不会。老师讲解了，仍有一些学生表示不懂。经过了解才知道了问题所在：学生认为，由于加在两板间的电压在变化，所以带电粒子在运动过程中受到的电场力在变化，例如在A点与在B点的受力就不同。
对这个问题，教师可以作这样的针对性讲解：电压的周期为0.02s，而带电粒子穿过电场的时间约为10-8s，这个时间远小于电压的周期，所以在电子穿过电场的时间内，可以认为电压是不变的。
例
如图所示，接有灯泡L的平行金属导轨水平放置在匀强磁场中，一导体杆与两导轨良好接触并做简谐运动，P、Q是最大位置，O是平衡位置。在题目所给的选项中，有很多学生选择了“杆通过O处时，电路中电流的方向将发生改变”。
在教师来看，这个选项显然是错误的，那么学生到底是怎么想的呢？通过询问知道，学生中有两个典型的想法：
想法1：杆通过O点，从加速变成了减速，所以电流方向发生了改变。
想法2：杆从P向O运动，通过杆的感应电流向下；杆通过O点后做减速运动，受力向左，感应电流受到的安培力起阻碍作用，它应该向右，由此判断出过O点后通过杆的感应电流应变为向上。
在想法1中，认为感应电流的方向与杆是加速还是减速有关。在想法2中，实际上也认为安培力是阻碍减速的。这两种想法实际上是一样的，都认为感应电流与杆是加速还是减速有关。搞清了学生的错误所在，教师才能进行有针对性的指导：感应电流由导体棒的运动产生，而不是由速度的变化产生，所以感应电流的方向只与导体棒的速度方向有关，感应电流受到的安培力也是阻碍导体棒的运动，而不是阻碍导体棒的加速或减速。
例 如图所示，在相互平行的两条虚线范围内，存在垂直纸面向外的匀强磁场，磁感应强度B。一正离子初速度v0垂直边界射入磁场，从另一边界射出时速度方向偏转了θ角，垂直初速方向的饿位移为L。求：
（1）正离子的电荷量q与质量m之比；
（2）离子穿过磁场所用的时间。
典型错解1：ay=qv0B/m
vy=ayt=v0tanθ
L=ayt2/2
从上三式解出q/m和t。
这种解法有两个错误：（1）把离子的运动看作是平抛运动；（2）即使是平抛运动，离子受到的落伦兹力也是变力，而解题者把它看作是恒力了。
典型错解2：（1）qv0B=mg，得到q/m=g/v0B。
（2）a=v0tanθ/t，L=at2/2，得到t=2L/v0tanθ。
典型错解3：如图，（r-L）2+r2sin2θ=r2，
解出
。
学生不会把数学结果与物理情况相结合，这两个解不会取舍。
典型错解4：第（1）小题正确地列出rcoaθ+L=r，得到r=L/(1-cosθ)，求出了q/m。
第（2）小题这样求解：t=rsinθ/v0，认为离子在初速度方向做匀速运动。
典型错解5：第（1）小题已正确求出了q/m。第（2）小题这样求解
Ft=mvy，qv0Bt=mv0tanθ，得到t= mtanθ/qB。
典型错解6：第（1）小题列出如下的方程求解：mg+qv0B=mv02/r。
典型错解7：有的学生列出这样的方程求解：
，在数学上也能直接求出q/m。
(六)训练审题能力和表达能力，增强应试技能
应试技能是多方面的，其中“输入”和“输出”能力是两个重要的方面。与“输入”对应的是审题能力，与“输出”对应的是表达能力。
1、审题能力的训练
虽是一种阅读能力，实质上还是理解能力。每次考试总的有人埋怨自己因看错了题而失分，甚至还有一些人对某些题根本看不懂（对于一些情景较具体的题，因题干太长，无法从中获取有用信息，有些同学对这类题有一种恐惧感，影响其他题的解答）。这都是审题能力不强的表现，如何才能避免呢？具体来说，在审题过程中一定要注意如下的三个方面的问题：
①关键词语的理解。有相当数量的学生在审题时，只注意那些给出具体数值（包括字母）的已知条件，而对另外一些叙述性语言，特别是一些关键词语不够敏感。关键词语主要包括：对物理变化方向的描述，对研究对象、物理过程、物理状态的界定。
②隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，通过分析挖掘出这些隐含条件，往往就是解题的关键所在。
题 如图所示，在足够长的光滑斜面上，有一个物体A从斜面底端以某一速度v沿斜面上滑，经历时间t后，物体回到斜面底端速度为-3m/s。若物体上滑时的加速度为a，则下列各组数据中满足题意的有（ ）
A．t=3s，a=1m/s2 B．t=3s，a=2m/s2
C．t=2s，a=-3m/s2 D．t=0.5s，a=-12m/s2
题目包含的隐含条件有：①“光滑”——向上、向下的加速度相同。②“-3m/s2”——斜向上为正方向。③“斜面上”——加速度小于g。
③排除干扰因素。在一些信息题中，题目给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的条件，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。
2、规范表达能力的培养
近年，在综合卷的物理部分，计算题和非计算题的比例都接近5：5。计算题根据学生的解题过程给分，要求学生把分析、解决问题的思维过程展现在试卷上，把推理过程正确地表达出来，有数值的还要作出正确的数值运算。但我们的学生解题规范普遍较差，必要的文字说明没有，物理符号书写任意，运算正确率低，书写不整洁等，从而造成严重失分。
文字表述方面要做到以下几点：
①解答中涉及到的物理量而题中没有明确指出是已知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明；
②说明题中的一些隐含条件；
③说明研究对象，划分物理过程；
④写出所列方程的理论依据（包括定理、定律、公式）；
⑤对求解出的物理量中的负号的含义加以说明。
列方程的一般规范：
①方程中的物理量要与题目的具体条件相联系；
②方程用原始式而不是变形式；
③多个方程采用联立的方式，而不要列综合式；
结果的表达规范：
①对题中所求的物理量应有明确的回答（尽量写在显眼处）；
②答案中不能含有未知量和中间量；
③数值答案一般取2到3位有效数字，不要以无理数或分数作计算结果；
④是矢量的必须说明方向。
如何训练学生的解题规范，提高表达能力：
1．教师作出示范。很多教师在黑板上解题很随意，极不规范，长期影响，学生没有了规范解题的习惯，也不知道怎样的表达才算是规范的。
2．学生板演解题过程，师生共同分析评议。
3．要求学生规范地解答一定量的题目。学生往往认为在平时规范解题是浪费时间，要通过规范改卷让学生认识到规范解题的重要性，并要他们规范地解答一定量的题目。有数值运算的，要他们通过手算求出结果。如果平时依赖计算器，或者遇到繁的运算就列式不算，结果考试时一算就错。
4．学习高考题的参考解答和评分标准，掌握规范表达的要点。可以印一些高考试题中的计算题的参考解答和评分标准，让学生揣摩学习。
(七)调整心态，增强应试心理素质
随着高考的临近，学生的心理压力逐渐增大，不少学生会陷入不良的心理状态。有的神经过敏，对任何事情都十分在意；有的动辄发脾气，对人对事没耐心；有的行为反常，打不起精神；有的精力不集中，记忆力下降，丢三落四；有的夜里睡不着上课要睡觉……如果以这样的状态应考，势必难以取得好成绩。所以临近高考教师药品重视调适学生的心理状态。
如何调整学生的心态，提高心理素质：
①创设宽松的复习环境。环境和氛围对学生复习迎考影响较大。很多学校考前在教室里悬挂一些“离高考还有××天”、“考场如战场”等标语，这是在人为地制造一种紧张的气氛，对有些学生的复习备考是不利的。作为一个学科教师，为了不制造不良气氛，在教学中能做些什么？首先不能埋怨学生，作为第二轮复习，很多题目都是以前做过的，有的甚至做过多遍，学生对做过的题仍不会做是没有什么好责怪的，从某种角度讲，那是教师以前没教好。教师不能埋怨学生，说出诸如“这个题目已经做过多遍了，还不会做真是太不应该了”之类的话。其次，不能过分强调考试成绩。第二轮复习考试较多，教师应把重点放在通过考试发现学生对知识及其运用的漏洞，并加以补救，不要过分重视分数，说出诸如“题目这么简单，你们还考得这么差真令我失望”之类的话。
②帮助学生设置合理的考试目标。要让学生认识到，不同的人掌握知识的多少和运用知识的能力并不相同，这是客观事实。在考试中做出、做对自己能力范围之内的题目，就是考试的理想状态，也是自己考试的最高目标。如果不根据自己的实际情况，提出过高的要求或期望，目标无法实现，就会产生自责，失去信心，并产生沉重的心理负担和情绪上的压抑。
③告诉学生，每个人都会有失误。可以进行这样的调查，对某一次考试，要每个学生写出自己失误的分数，教师统计后，把平均失分告诉全班学生，让他们认识到失分是正常现象，自己会失分，别人也会失分；另一方面，也让学生认识到养成自己小心解题的习惯的重要性。
④平时以研究的态度解题。平时要养成独立思考的习惯，要抱着研究的态度解题，不能一有点不会就看答案，问老师。凡是这样的学生，往往在考试中，一看到情景不熟悉的题目，就会发慌，从而影响正常水平的发挥。
⑤训练应试技能。要求学生，平时考试时要认真对待，独立完成。课外做有些试卷时，要象考试一样对待，从易到难做题，遇到一时想不通的问题，不能长时间地纠缠，等做完了整份练习之后再来思考较难的问题。长时间地纠缠一时想不出的问题，只会影响自己的情绪，带来混乱的思维状态。