信息技术与课程整合的误区分析

摘要：信息技术与课程整合是把信息技术作为辅助教学的工具，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。本文主要围绕上述内容并针对目前信息技术与课程整合中极易出现的五大误区进行分析，并分别探讨出每个误区的具体解决方法。 关键词：信息技术 课程整合 误区分析 兴趣

信息技术与学科课程的整合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥了信息技术在教学上的优势。信息技术与课程整合，是适应信息技术的发展和学生课程的学习要求的。但是，信息技术与课程之间的整合目前尚处于磨合试用阶段，信息技术与课程整合仍然存在一些误区，这些误区严重影响了课堂教学质量。为避免以后再出现类似的误区，本文接下来将主要分析信息技术与课程整合目前的现状，并对信息技术与课程整合极易出现的五大误区作一一分析并探讨出相应的解决方法。

信息技术与课程整合的现状

何克抗教授总结指出信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

信息技术与课程整合,主要是把信息技术融入到其他各学科教学中，将课程整合的重点放在了CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学，在做法上，主要强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；二是相应的教师培训，一方面提倡一般化的基本技能培训，如对Office（Word、Excel及Power point）的培训，另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论(如教学设计)方面的培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通

过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。

信息技术与课程整合极易出现的五大误区

误区一：信息技术与课程整合就是简单的“书本知识搬家”

大部分人一谈到信息技术与课程整合，一般都认为是将课堂教学上的教育内容搬到多媒体教学教室对学生上课，利用教育教学软件（例如，PPT课件，Flash，Author ware等软件）对学生进行类似与课堂黑板似的教学，其实这和课堂教学没有什么两样。只是呈现的方式不一样，时间一长，这样的授课方式便不再生动有趣吸引人。这也是诸多老师的一种通病，也是最普遍，最不易被老师察觉发现自省的一种教学方式，以为这就是信息技术与课程整合的方式。长时间的利用教育教学软件代替板书，同样使得学生感觉到枯燥。

多媒体教学不能只是单单把课本上的内容直接拷贝到计算机中再投影到大屏幕上，有时候计算机呈现出的知识更加没有黑板板书的灵活与精炼。但是有时老师在讲解过程中，突然来了几句黑板上的板书之后，我们反倒更加注意到黑板上老师写的内容。

误区二：老师和软件为教学主体，学生自主能力的开发培养并不重要

“授之以鱼，不如授之以渔”——这才是现代教学论的“学生是学习的主体”的精髓所在。我想，当初人们之所以采用信息技术来作为教育方式的时候，当初的目的也正是想提高学生学习的积极性，也承认单靠单方面的老师的教而不靠学生的主动学是行不通的。举个生活中最最简单的例子：小孩子学走路。先是大人牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，教师是学生学习的向导，路靠学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的主动行动。

针对目前的课堂上采用的学习软件，大部分都是单一性的，只有老师的讲解，没有学生的参与，不能很好的与学生互动，没有从根本上把学生从“要我学”在兴趣培养上转变成“我要学”。

误区三：教学中以学生为主体，老师不起作用

由于上一误区的中提出，学生是学习过程中的主体，但是这并不代表教师不发挥任何作用。教师在课堂教学中，教师起着引导作用，老师的教学手法很大程度上影响着学生学习的积极性、主动性。但由于上一误区的解决方法，许多老师便忽视了教师本身的

【2】教学作用。例如：一年级认字教学中，一个字的书写笔顺、读音都用信息技术设备代替

了，课件的交互性做得很好，可教师只是成了实现交互的操作者，教师的作用只是点击鼠标。所以，这样的课堂教学相当于只是让学生在看一堂电影，教师仅仅在使用多媒体技术而完全放弃了教师的作用。

误区四：信息技术与课程整合仅来源于网络，与生活联系不大

我们生活中常说，钱不是万能的，同样，我想，网络也不是万能的。教育教学过程中，完完全全依赖多媒体技术，而忽略了最贴近人的生活中的例子。我们从生活中来，学习所占的时间比例远远没有生活所占的多。同时，在学习中列举生活中的事和物来帮助学习，有时候比使用网络技术更加形象具体贴近，更容易接受。

当下都在谈信息技术与课程整合，整合的目的是为了更好的教与学。有许多老师在当下这种信息技术与课程整合的大局势下，面对任何事情都利用计算机教育软件系统进行教学，而忽略了生活中更贴近生活的例子来说明一些教学问题。比如我在网上看见一个例子，有一位高中学物理老师在讲解波动，用计算机模拟各种横波和纵波，但就是不提日常生活中出现的学生容易接受的波的例子，例如水波的波动即可以很形象的描述波的波动信息。

如《语文课程标准》中界定语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以为语文课程的资源[6]。其他学科也是类似。所以，我们要来源于生活。

多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养，过多的多媒体的展示，同时也限制了学生的思维，剥夺了学生的想象力与逻辑思维能力。我们都知道，语文当中讲究意境，数学中也有抽象概念和立体空间思维的想象力，如果过多的依赖多媒体，久而久之，学生所想象到的图景将仅仅局限于我们课堂上所讲的这些，学生的这种想象力便会慢慢腐朽。

误区五：教育教学资源应用不能视为教学重点

（一）网络资源的浪费。很多老师把多媒体教室变成了投影仪，忽略了网络教室的应用。网络教室不是仅仅成为学生的练习打字场所，更多的应该为学生提供自主学习的资源为学生的查找资料资源的地方。存在下列情况之一可能适合选择网络课：学生搜集、选择内容，独立与计算机交互；教师与学生借助网络分别交流；学生之间借助网络分组交流；借助网络进行测评、反馈、评价等。要针对不同教与学的内容选择合适的形式，不能为了赶时髦而选择某种不合适的教与学形式。

（二）人力资源的浪费。信息技术与课程整合，是个大课题，与每个学科都有紧密联系。但是，通常仅仅于某一学科的某一门授课老师制作教学课件来说，多多少少存在着这方面或那方面的不足，这时，就应该同其他授课老师一道共同商讨课件的制作以及

其他教学方案的合作。老师也是当学生过来的，不是仅仅就专门只学过他这一门授课的课，所以，授课老师一定要与其他授课老师联系合作。

（三）资源的泛滥繁多。许多老师误以为一节课中信息技术的含量越高，课的质量就越高，盲目地不切实际地花大气力把工作重点放在了课件的制作上，放弃了对教材的深度挖掘，忽略了学科特点，认为课件越声画并茂，越五彩缤纷越好。信息技术与课程的整合，最终目的是发挥信息技术的优势，更好的实现教学目标。但是，许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、动画、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，使课件声画并茂，五彩缤纷。一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。其实，一个课件，一堂课，只要内容精确且吸引学生，这堂课就是成功的，不在乎制作课件的手法与技术是否高超精湛。

信息技术与课程整合的误区的具体解决方法

（一）面对第一种误区，我们应该采取的方法是，不能仅仅只采取一种教学模式，应该多种教学模式一并应用，多种教学方法多管齐下。对于经常在课堂上开小差的同学，在面对另一种教学方式的突然呈现，会突然回神，注意力集中。

（二）面对第二种误区，要从下面三个方面入手。

1、要着力培养和提高教师的教育手段能力和水平。某教师在教学小语第四册看图学文《黄山奇石》这篇课文时，学生对黄山的奇石发生了浓厚的兴趣，此时，教师趁热打铁，赶快给他们布置一项任务：“黄山不仅有各种奇石，而且还以景色秀丽闻名中外，现在请同学们一起去欣赏黄山的奇石和它优美的风景，然后选出你印象最深刻的地方，组合成图片，再告诉大家，你印象深刻的原因是什么？”只见学生们眼睛盯着显示屏，手里拿着鼠标，全都不亦乐乎地忙了起来，这边动作慢的同学还在找“仙桃石”的图片，那边动作快的同学欣赏完奇石，已经在观赏黄山的奇松、温泉和云海了。一节课下来，程度不同的学生的收获各不相同，有的领略了黄山奇石的风貌，有的纵观了黄山的地质、地貌，还有的已经获取了有关黄山的很多信息：黄山的气候、物产、宗教信仰、文物古迹、周边景观??然后进行交流，及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，教师对学生整个学习过程进行个别化的指导，真正实现因材施教。

2、努力开发新型软件，方便学生自主学习。开发教育教学软件不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认知工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。但同时要注意，这种软件切忌大而全，因为过大过全会使得学生完全依赖这种软件，以致学生懒得自己主动去思考。

3、避开学习软件的问题，我想老师还应该教给学生自主学习的本领。提高学生的创

造性思维，让学生自己产生主动学习的动力。为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择，教学内容的选择应适应学生的发展特点。某校根据国家教委编订的《中小学计算机课程指导纲要》的指导精神，该校的信息技术课将学习重点放置在学习windows及其应用软件上，学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有一个学生曾这样说：“我最喜欢的是画图软件和文字处理软件。因为我喜欢把自己的文章配上小插图，使文章因画而更精彩，也使画因文章而更完美，每当这时，我就觉得自己像是某杂志社的主编了！”。正是由于学生的投入，使教学变被动为主动，为教学任务的顺利完成奠定了基础，而windows及其应用软件为学生提供了机会，使他们得以展现自己。可以说这些软件对学生产生了诱惑力，有了“诱惑力”，学生就有兴趣，有了兴趣，就自然地产生创造力了。[4]

（三）面对第三种误区，解决方法主要是端正老师教学态度，认清教师在课堂教学上发挥的作用，同时也要努力培养教师的教学方法和教学水平。[7]教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者，应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索，努力培养学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展，因材施教，充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。通过教师的引导作用，能让学生对课堂教学产生好感，对学习产生兴趣，培养学生主动学习和自学能力，真正实现信息技术与课程整合的良好作用。

（四）面对第四种误区，应该采取的解决方法主要是让教师与学生加深沟通，多参加一些课外实践活动，从生活中体验教学过程中一些方法、思维。教师在课堂教学过程中，多举一些生活中的例子，使得学生的学习来源于生活，回归于生活，更能很好的帮助学生对于一些问题的理解。

（五）面对第五种误区，另外再提出一些具体的解决方法。首先学校要对学校机房实施科学的开放时间和管理方案。机房开放时间不能过短，以免学生查找信息不周全，机房应由代课老师亲自带领学生上机。其次，授课老师之间应该互相联系合作，学科之间的知识有时候是环环相扣紧密相关的，另外老师之间的授课方法也可以互相借鉴。再次，授课老师应该授课态度端正、虚心，切勿以课件的花哨代替课件的实用，另外也应努力提高授课手段，吸引学生主动学习。

总之，信息技术与课程整合已成为现代教育的必然趋势，同时为课程改革的实施注入了生机和活力。在应对信息技术与课程整合的误区上，我们应该充分重视教师和学生在课堂教学中所起的作用，考虑周全，应当根据具体学科的特点，教学的需要，从实际出发，寻找信息技术与课程整合的最佳结合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，解决教学难点，探索教育教学规律，启发学生思维，使计算机融入学科教学中，

从而提高教学质量，促进教学改革。处理好信息技术与课程整合的微妙关系，可以帮助进一步推进信息技术与课程整合，促使广大教师接受信息技术与课程整合的全新理念，实现信息技术与课程的全面融合。本文仅仅只是列举整合中极易出现的五大误区，并做出了一定的分析，当然在信息技术与课程整合中，还存在着其他的误区，这就需要我们教育工作者今后不断的探索发现，为教育事业做出贡献。

参考文献：

[1]何克抗《“主导-主体”教学结构的理论基础》，《电化教育研究》，20xx年第2期

[2]何克抗《信息技术与课程整合》，《电化教育研究》，20xx年第1期

[3]孙众、余胜泉《中小学信息技术与课堂教学整合误区分析》，《中国远程教育》，20xx年第3期 [4]刘向永 唐文和《信息技术与课程整合的内涵》，《中国远程教育》，20xx年第5期

[5]教育部《基础教育课程改革纲要》2001

[6] .cn/ncs/chn/chn.htm《语文课程标准》

第二篇：信息技术与课程整合常见误区及对策

信息技术与课程整合常见误区及对策

误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加。

信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。

误区之二：课程与信息技术地位颠倒

按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。

误区之三：把学生的自主学习误解为“学习的自由化”

信息技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。然而在实际教学中这种理念容易绝对化，走上一条“自由化”的道路。

误区之四：片面地理解学生的信息素养

信息技术与课程整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高，这一点人们已经形成共识。然而由于有些教师对信息素养不太了解，想的过于简单，在教学活动中容易失之偏颇。