初中英语阅读教学课题研究实验总结

初中英语阅读教学研究 课题组

经过课题组全体成员的共同努力，在新《课标》的指导下，初中阅读课教学的基本模式已经形成，并在实践中取得了比较好的效果。扩充了同学们的阅读量，增强了同学们阅读的兴趣。阅读课的框架模式在我乡各学校取得了比较好的反响，并体现了一定的示范、辐射作用。

一、主要工作

1、认真做好了实验的开题工作。在20xx年开学初（20xx年底就开始吹风动员），召开了开题会，学习了切实可行的计划，使实验教师明确了实验目标、实验步骤、实验办法等

2、认真做好实验调查研究工作．实验前，我们对全体学生的阅读现状进行了调查，摸清楚了他们的英语阅读能力与习惯，为进行英语课题阅读教学策略实验研究做了很好的铺垫．

3、认真做好对实验教师的培训工作。开题会后，指导实验教师学习相关理论，用新课程理论来理解实验的立项和研究工作，，组织实验教师学习实验区与课题相关的实验经验，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．

4、实验教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使实验教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度．

5、强化实验过程，保证实验的落实。坚持以常规教学为载体，

以课堂行为为保证的实验方法；坚持实验教师的个体研究为主，课题小组等集体研究为辅的实验方法．

6、加强实验的指导。主持人加强了自身的理论学习，提高自身素质，多深入课堂，多做细致的分析，多和教师、学生面谈，理解实验的真实情况，有针对性的指导，发现有效的做法及时组织教师交流借鉴，出现偏差及时纠正，做到了重过程、重指导、勤总结、勤改进、保证实验的顺利进行．

7、加强资料积累。对反应课题研究的过程性材料加强了积累，课题组做到了要求明确，督促实验教师勤于动笔，各个层次的活动记录，实验教师的学习笔记，案例分析，课堂实验记录，阶段计划总结、实验论文等文字或音像资料及时整体，期末存档．

8、注重总结分析，及时改进工作。及时做好课题实验总结及使用新教材体会，20xx年6月召开了课题研究总结会，参加会议的4名实验教师都详细撰写了实验总结，4名实验教师都做了现场发言，会上，实验教师还互相观摩了学生实践活动资料，为优化实验教学做了准备。

二．实验成果

1.多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣

教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高

学生思想素质的育人目的。

2.同学们形成了不同的良好的阅读习惯

好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。

3.阅读模式

略读知意――限时泛读――重点精读――创设运用

3.在我校的课题研究过程中，乡和学校教务处、校领导给予了大力的关心、支持和帮助。课题组成员能不计较个人得失，一切为了英语教育事业，充分发挥了团队的作用。在课题研究中还充分发扬和体现了创新精神，在课堂设计和任务设置上敢于创新，敢于尝试，最终形成了自己的特色。

4. 通过课题研究，教师自身得到了锻炼和成长。更深刻的学习理解了《新课程标准》。领导点滴的肯定坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。同时我们也体会到了做一名教育工作者，而不是一名教书匠的意义和乐趣，感受到了集体的力量和作

九、 进一步要研究的问题。

（一）通过探索形成系统、科学、有效的阅读任务设置模式。

（二） 阅读任务的层次性和梯度。

（三）在阅读中，获取大量信息，陶冶情操，提高综合素质。

2006.6.30

第二篇：初中英语阅读教学的问题分析及实验方案

初中英语阅读教学的问题分析及实验方案

青州市马氏初中 张照红

阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述,使阅读教学的要求、任务更加具体明确。但是在具体教学中，很多学生还是存在阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强的问题。少数学生步履艰难，阅读无速度、无效率。无法从阅读中寻求知识乐趣。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性进而对英语失去兴趣。

通过平时阅读教学，我们认为学生的阅读一般存在如下几个问题：

一、词 汇

词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：

(一) 词汇量略显不足

（二）词义理解不准 受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。

（三）构词法不重视 教学大纲公布的几个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。

二、句 法

一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。

三、篇章理解的能力

很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面一般存在以下问题：

（一）阅读不分文体

（二）阅读忽视关联词

（三）阅读不分主次 在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。

（四）指代、替代理解不明确

四、 相关背景知识

阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。

五、不良阅读习惯

学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。

（一） 回视重读 因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。

（二）心读、默读 在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。”

（三）指向阅读 手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。

六、逻辑思维不严密

阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。

因此在今后的实验中，我们要注意从以下几个方面着手：

一、抓认读训练 打好语言基础

（一）以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。获得字句表面意义的理解。单词学习，一要全面，音、形、义、类不可偏否；二要注重运用，突出单词学习的交际性。单词练习的形式有：

1. 根据音标、释义拼写单词

2. 据句意和结构需要活用单词

3. 根据词义比较、固定搭配选用单词

4. 根据同义、反义、近义替换单词

5. 根据构词法知识意会单词

6. 根据文章上下文填空，运用单词

（二）识句会意的能力： 掌握句型结构模式，理解句子表达的意义。

1. 以动词为中心掌握英语的五个基本句型

2. 以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。

3. 以名词性从句为突破口，以定从句为难点演练从句。掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。

4. 以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。

5. 以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。

二、抓篇章教学 优化阅读效果

课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。

（一）猜词悟义的能力 猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。

（二）分析性阅读能力分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。

三、抓阅读技巧 提高阅读速度

要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读习惯；另一方面要帮学生掌握快速阅读技巧。

四、抓文章结构分析 培养逻辑思维能力

文章的结构是作者的思维和逻辑的外在表现。“读者的阅读过程就是作者的写作过程的一种还原过程。”通过分析文章结构启发学生积极思维，追寻作者的行文思路。从而准确抓住文章的内容和作者的观点、写作意图。

五、抓课外阅读 丰富语言文化知识

加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。为提高阅读效果，我们要帮学生选择合适的课外阅读。

（一）实用性有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。

（二）互补性 教材主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。

（三）时代性注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。

（四）渐进性选取整套阅读材料，如《New Concept English》, 便于随着学生词汇量的不断扩大逐步提高阅读任务和要求。

（五）自然性尽量选取英语作者的写作或原作改编。边读边体会英语作者的行文思路，思维习惯，接触地道的语言表达方式。

六、培养良好的阅读心理素质

随着近几年阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧感，特别是生词比较多时。因此，帮助学生培养良好的阅读心理素质非常重要。要培养学生静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。心理学家认为：阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动，是语言与思维相互作用的过程。

阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发。方法得当，事半功倍。持之以恒，多看多读，量变质变。在今后的实验教学中，只要我们教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。