初中化学校本课程计划

常州市新北区龙虎塘中学 化学组

一、指导思想和目标

“校本”的英文是“school base”,意为“以学校为本”、“以学校为基础”。校本教研就是结合本学校的实际开展的教育科学研究活动。

通过化学校本教研想达到二个目的：1、促使我组教师从“教书匠”向“研究型教师”发展。教师专业化的结果必然是“教师成为研究者”，那么，校本教研应当是教师体验“成为一个具有主动性的研究者”成功的有效手段与途径；校本教研，能促使教师自主地、自觉地进行教育理论的学习，为其自身素质的优化铺垫基石；校本教研，能促使教师形成科学的态度和探索精神，形成讲究科学、勇于探究的工作作风；校本教研，能促使教师练就吸纳、筛选和运用信息的能力，从而不断地进行知识更新和新知识的吸收；校本教研，能促使教师逐步学会将自己的经验和体会理性化，实现理论的升华。因此，一名教师，只有走教学与教研相结合之路，才能将教育教学工作提高到一种新的境界。亦教亦研，常教常新。一定的教研能力是教师专业水平持续发展的保证。教师不能仅停留于娴熟的教学基本功上，要实现最终的事业成熟，教师还必须是一个教育教学的研究者。2、提高我校化学教学质量。校本教研以学校为基地，旨在提高学校办学质量，以解决学校教育教学实际问题为起点，选择适宜学校实际情况的方法而进行；其生长点在学校，立足点也在学校。因此，校本教研的有效开展，必定促成我校化学教学特色的逐渐形成，稳步提高我校化学教学质量。

二、课程内容

依据化学新课程标准的“从生活走向化学，从化学走向生活”要求，作为教师要引导学生关注生活、社会、科技等有意义的信息，了解其中利用的化学知识，从而促使学生进行更好的创新研究，课程内容从环境、材料、能源等几块分为每学期八课：

上学期：

第一课   空中死神——酸雨

第二课   水是生命

第三课   温室效应与全球变暖

第四课   奇妙的微观世界

第五课   如何让自己吃得更健康(元素篇)

第六课   如何让自己吃得更健康（有机物）

第七课   溶液——人类生活离不了它

第八课   中毒急救

下学期：

第一课   自然界与酸碱度

第二课   治理白色污染  迫在眉睫

第三课   生活垃圾——固体废弃物污染

第四课   家居生活 环保为先

第五课   衣料成分的鉴别

第六课   化石燃料告急

第七课   新能源的开发和利用

第八课   火－消防常识

三、具体教学安排和实施

总课时：16课，每课内容2课时，每周一节。

具体实施：

1、教师每学期应撰写综合实践活动教案，并建立综合实践活动教师档案袋。

2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式，充分调动学生的学习积极性。

3、综合实践活动的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。

4、教师必须在每次综合实践活动后，作好记录。

5、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，对综合实践活动开发中的所有资料搜集整理好，期末上交综合实践活动开发领导小组，以利总结、改进和推广，并作好展示汇报工作。

四、活动内容

结合学生的生活经验和身心特点，所有的活动内容将主要从环境、材料、饮食、能源等方面展开。通过多种媒体的展示、趣味实验的开设、调查研究的尝试、阅读材料的查找和整理等多种形式保持学生活动的积极性，确保顺利达成活动的目的。

五、化学组校本教研的初步课程评价方法

1、学生关注生活、社会、科技的意识有无提高；

2、学生的合作意识有无加强；

3、学生的创新精神有无增强。

20##年8月31日

第二篇：初中化学课堂有效教学实施计划

初中化学课堂有效教学专题研究计划

吴喜民 新课标下的初中化学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展化学课堂的有效教学，切实提高课堂教学水平和教育科研能力，是面临的一个重要的教学研究课题，特制定研究计划：

一、从根本上转变教学观念，转变学生的学习方式。

本课题研究突出主体教育的发展性、创新性、与时共进性，紧密联系教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；在实践上，注重课堂教学环节，加强实验研究。以学科为中心，点面结合，资源共享，探究新的教学方式，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。对于全面实施素质教育，全面推进课程改革，促进学生全面发展具有重要的指导意义，对于教师教育观念的转变和学生学习方式的转变具有较大的促进作用，其效益是显而易见的。把课堂上原本老师的“独角戏”变成师生的互动，让课堂活跃起来，激发学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人。

二、课题的研究内容和研究方法。

本课题研究的内容，从课题名称上即可看出，那就是要研究如何在初中化学课堂教学中，发挥学生主体性的有效教学策略。因为无论是素质教育也好，课程改革也好，其实施的主渠道都是课堂教学。只有教师在课堂教学中树立学生主体的观念、以人为本的观念，自觉运用和总结能够充分发挥学生主体性的教学策略，才能改变传统的教学行为方式，为实施素质教育、推进基础教育课程改革服务。从“教学策略”这个概念上看，我们既要研究教师“教”的策略，也要研究学生“学”的策略，把“教”与“学”统一在“课堂”之中。

1、“有效教学准备策略”研究

通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。

2、“有效教学过程的实施策略”研究

（1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

（3）改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

三、课题的研究途径。

本课题的研究以教师教学生涯中最熟悉的课堂教学作为切入点，以教师自己所教学科为研究圆心，以学生主体性发挥为研究半径，学习理论，观察课堂，反思教学，总结提炼，探索规律.

2010 3