浅谈小学英语学习策略

摘要:英语学习策略对英语学习起着举足轻重的作用,对于小学生来说更是一个不容忽视的问题。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略。本文主要针对小学英语的听、说、读及记忆，提出几点相关的学习策略，从而帮助小学生轻松学习英语，有效激发小学生学习英语的兴趣，让小学生在学习英语的过程中享受快乐。

关键词：小学英语；听；说；读；记忆；策略

引言

随着经济的发展，目前我国已有大部分小学开设了英语课，教师在英语教学中发现，几乎所有的小孩在开始学习英语时都是兴致勃勃的。大随着学习内容的增加，学习要求的提高，困难与挫折的不断出现，再加上部分教师与家长的责骂，不少孩子的学习兴趣开始下降，事实上这些孩子花费了大量的时间和精力，努力学习，可是收效甚微，再加上家长的责骂，有些孩子便失去信心，产生厌学情绪。面对这样的问题，教师应如何做呢？熊学亮教授曾说过：“语言教学是一门实践性课程，教师不可能只向学生灌输大量理论知识。虽然学生在一定的实践性基础上总会自觉或不自觉地总结和概括出一定的定律，然而如果教师能帮助学生做一些理论的升华，学生会学得更快、更好。”可见英语教师的关键作用在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略。那么，何为有效的学习策略呢？

一、学习策略的定义及它与英语学习的关系

(一)学习策略性的定义（《小学英语新课程教学设计》）

学习策略指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤，是对学习进行计划、实施、反思、评价和调整，是为提高学习质量服务的。

语言学习策略(Learning Strategy)是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体行为步骤或技巧。它被认为可以促进第二语言或外语的内化，贮存，提取或使用。Oxford,R.L(1990)也认为“语言学习策略是学习者采用的一种行为，从而使语言学习更成功，自主意识更强，学习过程更为其乐无穷。”

（二）小学学习策略的目标描述

在教育部制定的《英语课程标准》一书中，为促使学生稳步发展，制定了九级分级目标要求。六年级结束时应达到的基本要求为二级。分级目标的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生心里及心里发展的需要与特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。如部分小学未能按照标准进行英语教学，那么该校就应根据实际情况降低目标标准。

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（三）学习策略与英语学习的关系

每个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是在实际教学过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。学者们通过研究表明，学习策略对英语学习有明显的影响。作为学生，有意识地调整学习策略是取得好的学习效果的关键。对于小学生来说，从小具备有效的英语学习策略对他们以后的英语学习有很大的帮助，但是每个学生的学习能力决定了学习策略的不同，也就是说一个学生在学习不同的科目时采用的最佳发法不是一致的；某一学习方法对于一个学生来说是有效的，但对于另一个学生来说未必有效，如同我们所说的教无定法，学也无定法一样。每个学生要根据自己的实际情况，采用适合自己的学习策略，换句话说就是学生对自己的学习策略要有选择性，教师对学习策略的指导要有针对性。只有这样，英语学习策略才会真正地促进小学生的学习。

二、小学英语学习策略

听、说、读、记忆是小学英语学习中的重要组成部分，但大多数小学生却不知道如何有效地听，流利地读，轻松的说，快速的记忆。以下就对小学生的学习策略进行探讨。

（一）英语听力学习策略

听是人们辨音和理解话语的能力，是交际活动中使用最多的方式。学生接触到的第一个音，第一个词，第一句话都是听来的。如何才能有效地听呢？

首先，克服紧张心里。大多数学生在听力过程中往往很紧张，老怕听不懂，实际上越怕听不懂就越听不懂，这是一种心理作用，听得时候集中注意力，心平气静地听，切忌情绪烦躁。

其次要有目的地去听。小学生的听力部分通常配有插图，图片等，在听之前，应先仔细观察图片，插图，根据图片，插图了解“我要听的是什么”，然后在听的过程中有意识，有目的地去听。如小学英语三年级下册第一课“welcome back to school”的let’s check 部分，在第一题中配有的图片是两个不同职业的人，其中一个是背着书包的小女孩，另一个是拿着教科书的妇女，显然一位是学生，另一位是教师，它要听的就是student和teacher这两个单词，如果学生通过观察对比后有目的地去听，听起来就比较轻松容易。

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再次有选择性的听，听几个你先拿过去的东西。如小学生比较喜欢卡通、动画，教师就可以给学生这些方面的影像资料，让学生结合图片听，教师再给予一定的指导，他们听的兴趣就会更浓。

再听的过程中，学生不用强求自己听懂每一个单词，要学会放弃错过的某个词或一时回忆不起的题目，继续往下听，这样才能顺利地理解所给的听力材料。练习英语听力还要求学生要有毅力，一遍又一遍地听，听完后不断地反省、总结，这样就能慢慢地提高听力理解能力了。

（二）轻松说英语的策略

说就是指思想的口头输出和表达，培养小学生说的能力已成为英语学习初始阶段的主要的学习目标之一。但在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不敢说，不想说或者想说又语无伦次，吞吞吐吐，更有甚者则是一窍不通，茫然不知所措。所以培养学生说英语的策略十分重要。

由轻松的话题导入，让学生尝试成功的喜悦，敢于开口说英语。教师在课前几分钟不要急于呈现新的内容，而是要从最简单的，学生最感兴趣的内容入手，让学生人人有话可说。英语日常用语就是一个很好的话题，每次上课老师都可以选择一些话题来进行对话。如询问天气，星期，日期，身体状况，兴趣爱好等。也可以一起唱几首熟悉的英语歌曲，让学生随着欢快的旋律自然融入其中。唱不仅能激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，还为培养他们的英语语感奠定了良好的基础 。还有游戏也是一个很好的选择，当上到“this is a?,I think it is?”这个句型时，可以把学生分成几个小组，大家轮流做裁判来练习，如果猜对了裁判就说“Yes, it is .”猜错则说“No, it isn’t .”最后再来看哪个组完成的情况最好，同时给予鼓励。游戏中，孩子的好胜心被激起，他们会积极投入到学习中来，这样的Guessing Game ,充分发挥了孩子的想象力，让孩子在玩乐中掌握了单词和句型，更重要的是营造了轻松愉快的学习氛围，消除了他们怕出错，怕说不好的顾虑，让学生感受到成功的喜悦。创设情境，让学生“身临其境”，善用英语交流。课堂教学是学生学习英语的主阵地，老师要尽可能多的用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。并在教学中创设真是的语言环境，让他们在语境中感知，在语境中理解，从而学会运用。比如说在学习PEP版六年级上册Unit2 How do you come to school的 A 部分时，老师 4

可以用图片或手势来和学生交流回答：How do you go to school ?通过图片，学生可以获得很多答案：I go to school on foot . I go to school by car . I go to school by bus .这样很多短语就可以在应用中习得，而且记忆深刻。生动的图片，夸张的手势，幽默的简笔画都可以为学生提供宽松愉快的语言环境，孩子们会争先恐后地投入到这些活动中，让自己的表达得到肯定，只要教师适时加以引导就会受到可喜的效果。

此外，有条件的学校可以利用课件或自制课件，创设出图文并茂，生动形象的语境，使学生积极愉快地参加眼看，耳听，口说，手写，动脑等多种器官并用的英语学习活动中心，保持学生注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更有效地进行交流。

传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用。心理学研究表明，活动的目的越明确越具体，活动也就越具有趣味性，越能促进无意注意的引起和维持。小学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知外界的声音，色彩，动作，语言，他们需要在轻松愉快的环境下接受语言和使用语言。因此如何创设语言交流的环境就成了教师教学的一部分，无论是故事乐园，笑话，谜语，还是广播等活动都能拓宽学生视野，培养学生自主学习的能力，让他们健康成长，快乐求知。在平时和学生相处时，教师应尽量使用英语，为学生创造说话的机会，这不仅巩固了所学的知识，同时也建立了良好的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。

（三）认读策略

拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段，拼读能力是理解和表达语言形、音、义的基本能力，也是听说读写不可缺少的能力。语音教学与拼读有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失去爆破等朗读能力进行分阶段训练和循序渐进地培养十分重要。例如教字母时：A A A , A for apple ;B B B, B for boy ;C C C, C for cat ?这样的顺口溜就十分有效，它把单词和字母有机地结合起来。说唱这首歌谣时还可以配上形象的动作，这就会成为一项有效的热身活动，最后教师在引导学生进行归纳总结，就可以让学生轻松掌握26个字母的正确发音以及一些字母组合的发音规律，学会拼读单词，做到看词知音。

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板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知识时及时呈现清晰有效的板书，学生就会对新知识建立不较形象和深刻的印象，而且多次的板书呈现可以使学生从无意记忆向有意记忆发展。心理学的研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境对比越鲜明，越容易引起不随意注意。因此，教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学的单词配上鲜丽的色彩，让其“坐”在水果上，卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。

在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接，连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上进行扩充、引导出新单词，也可以创设模拟情景，把新旧知识结合，达到反复操练的目的，这样既有助于学生自然习得新知识，又是他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。

（四）记忆策略

记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。完成这一过程的方法多种多样。

笔者认为语音记忆法效果特别好，他是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢开口说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，如 /desk/ desk, /bed/ bed 等。既可以避免“哑巴英语”的现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。

其次是联想记忆法，人的记忆能力主要来自联想，记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供了更多的线索，线索越多记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。例如通过拼写联想，可以把book, look, cook; bar, car, far, farm; boy, toy; bee, see, tree; 集中在一起记忆。从意义联想的角度又可以把词义相近或相反的词联系起来，如：同义词good----nice, short----low 等，反义词good----bad, old----young, tall----short. 还有归类联想，如由red 联想到各种颜色green, yellow, brown, white, purple, blue, pink, orange, black等。由eye 联想到身体各部分head, face, ear, nose, arm, heel, elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。对比联想，如由see 联想到sea, 由mouth联想到mouse, 由sing 联想到 6

thin, 由grass 联想到glass等。正确使用这些记忆方法，不仅使学生的记忆有效，而且能扩大小学生的记忆量。

心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉、触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，记忆也就越牢固扎实。因此，读看听写是最有效的学习方式。如：当我们在超市看到“香肠”时，应该尝试着说出单词“sausage”;当我们学到“long”时，同时伸开双臂，用动作来表示“long”，这样我们就可以做到，我们读了，写了，也记住了。

三、小学英语学习策略的重要性

听、说、读、记忆是小学阶段的四项基本技能，只有把这四项基本技能结合起来，掌握扎实，才能为将来的英语学习做准备。而学习策略又是掌握技能，提高效率的保证，所以帮助小学生培养优良的学习策略是很有必要的。原联合国教科文组织总干事纳依曼特曾说过：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法的运用，方法比事实更重要。”当代科学研究的最新成果也表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见优良的学习策略可以让孩子把英语学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。

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结束语

优良的学习策略可以是孩子们把英语学得更快，事半功倍，省时省效；优良的学习策略可以让孩子们在学习英语的过程中更高兴，体会到无穷的乐趣，感受到学习本身就是一种享受而不是做苦役；优良的学习策略可以让学生达到快乐学习的光明境界。所以掌握了优良的学习策略，就具备了最主要的最根本的素质和能力，就可以产生素质和能力的其它要素，就可以让孩子轻松说英语，快乐学英语，使自己具有较强的竞争力。

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参考文献

[1]冯静.《新课程设计》（小学英语） .首都师范大学出版社。20xx年4月。20xx年4月第一次印刷 [2]田国式.《英语教学理论与实践》。 .高等教育出版社.20xx年6月.20xx年6月第一版 [3]章志光.《小学教育心里学》 .科学出版社.19xx年9月第一次版.20xx年第六次印刷 [5]温满玉苏剑芳 .《小学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社.20xx年5月.20xx年5月第一版

[6]周宏俊.《在英语教学中渗透学习策略的培养》[J].中小学教材教学.20xx年7月.20xx年第二十期（中学文科.第七期）

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第二篇：Dnfnlgn浅谈小学英语学习习惯的培养策略议案

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.-- Shakespeare

浅谈小学英语学习习惯的培养策略

马月明

良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的英语学习习惯,做好与中学英语教学的衔接，为进入中学及终身学习打下坚厚的基础也是小学外语教学的重要任务之一。 我想在他们将来千秋各异的人生里，必定有我或多或少的指引，因为我是他们的启蒙老师。

身为一线教师在过去一年多的英语教学实践中,我摸索总结了以下几点经验：

一、养成良好的听读习惯。

我要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语30分钟。众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机，听读的内容对于初学者来将讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师应要求家长签字，同时对于认真完成这项作业的同学，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。当然，随着学生年龄的增长，听读的时间可以延长、内容也不局限于课本，现在电视中有很多的固定少儿英语节目，家长、教师可以恰当选择，也可以通过观看水平适当的英语光盘，那些妙趣横生的卡通形象和情节，很容易被孩子们接受，更能调动他们的视、听、说等多种感官，使他们在快乐中学习知识。在平日教学中我采用以下几种方法进行听力训练：

1、教师要尽可能用英语组织教学，坚持多说，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐的由不懂，到懂一点、到大部分，久而久之也就养成了听的习惯。在课堂上采用多种多样的形式训练听力，如听字母练习我这样设计：我念大写或

小写字母请学生举字母卡片；在黑板上画一颗苹果树，将各个字母标在苹果上，请两位学生上讲台听音找字母，比谁找得又快又准。

2、让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。我在每次教新课前，用3－5分钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要求学生能根据我所给的词或短句进行英汉互译。

3、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。

4、充分利用多媒体教学设备，比如教学光盘，再间或让学生看一些简单的英语原声动画片或程度相当的少儿英语节目等。俗话说：“书读百遍，其意自现。”听得多了，也就为口语表达打下了基础。

5、选择一些英文短剧、小故事、小幽默等讲给学生听，边讲边运用表情、手势启发学生。

6、要求学生部分复述教师讲的词、句。

7、每日一问：要求学生能回答教师提出的问题。

二、培养学生早读的习惯。

有些学生在朗读时经常读错、添字、漏字，没有升降调之分或停顿位置不当。这些也必须从入门阶段就注意，培养学生良好的阅读习惯。，我校遵循早晨记忆力强这一身心发展的规律，坚持每天早读15分钟，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。可以采用如下方法来对学生良好的早读习惯的培养：

1、跟录音机读

《新世纪英语》课本有配套的录音磁带，每次晨读英语，跟录音机读也是一项乐趣。由于录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。

2、分角色朗读

分角色朗读是我在低年级教学中经常运用的一种手段。如新教材《新世纪英语》第三册上，教完Module 2,Unit 1以后，我让Team 1扮演little duck,Team

2扮演hen,Team 3扮演goose,Team 4 扮演parrot,Team 5扮演duck mother。学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如学生惟妙惟肖地去模仿小动物的声音和动作，学生读的童趣盎然，逼真可爱。

3、配节奏朗读

低年级英语好多内容都是由活泼的节奏感很强的儿歌组成，在朗读的过程中，配上适当的手击桌面节奏或拍手节奏，学生会倍受欢迎，学的兴趣盎然。

4、竞赛性朗读，给学生以成功的体验

晨读不仅仅是“读一读”，低年级英语晨读可在“读一读”的同时，渗透一些竞赛性朗读。如比一比哪一组儿歌说得最熟练，哪一组声音最美丽，哪一组精神最饱满，哪一组图片记得最清楚，哪一组能按老师的要求开火车回答问题而没有停车现象，竞赛性朗读不仅激发了学生配合老师的热情，更利于学生在最短的时间内最有效的巩固旧知，获得新知。

5、师徒结队互帮互学式朗读

根据对新知掌握好坏，利用课后或早读课，给他们结成师徒对，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对的两位学生没有概念上的永久的师徒关系，哪次徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅，这个活动不仅调动了学生的学习热情，而且极好的起到了巩固加强英语的作用。早读课上，我基本上是让学生按师徒对坐好，到适当的时间，抽五分钟让他们师徒合作去消化吸收老师刚刚集体复习的内容，他们有问题及时举手，从他们的对话中，从他们的表情上，从他们合作的默契程度上，教师进行循环辅导。师徒结对活动给了学生学习的自主性，培养了学生学习语言和运用语言的能力。

6、培养领读小朋友，促全面发展

针对我要进行两个教学班英语教学的特点，每周每班两次英语晨读是根本顾不上的。为此，怎么解决教师不在学生仍能有早读的矛盾呢？我从培养各班领读小朋友入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读小朋友，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读小朋友几乎能做到天天回家读半个小时英语，以便充实自己的英语，把正确的发音教

给其他小朋友。两个班循环英语早读，在培养领读小老师上得以解决，且实践告诉我，它是有成效的。我班几个领读小朋友，他们的口语有了突飞猛进的发展，其他小朋友也巩固的很好，许多家长也认识到此法的实效性，要不他们为什么强烈要求老师也让他们的孩子当领读小老师呢？当然，英语老师不在时也需要班主任老师的配合，低年级学生毕竟是自控能力比较差的，有班主任在，学生的早读便有了保证。

三、养成良好的口语表达习惯。

学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。教师可以鼓励学生回到家里可以跟父母说英语，师生、生生之间更可以使用英语来交流。此外，每节课前2-3分钟，教师可安排学生进行free talk，有些同学提前学过英语，他们的谈话内容会很丰富，教师此时要对他们大加称赞并解释其对话内容，这样长期坚持下来，即扩大了学生语言的输入量又提高了学生的口语表达能力，同时也是训练学生心理素质的好途径。

1、坚持自由会话

每天利用学校英语角的时间，每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学，可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等；基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日久，各有所获。

2、把英语学习同实际生活紧密联系

现实生活中经常接触的物品，如：文具、衣服、家中日常生活用品等物品上经常写有一些英语单词或短语，遇到时要适当翻译一下，使学生感到英语学习与实际生活紧密相关，那么以后每当买到新物品，他们的好奇心会促使他们来问老师，形成了良好的学习习惯和氛围。口头常用的话语，学生学的快，记得牢固，运用的也恰到好处。利用这一规律，可抓住时机，扩充学生的词汇量，反复复习过去的知识，为提高交际能力奠定良好的基础。

四、养成背诵的习惯。

在小学阶段，英语课本内容都是与日常生活紧密相连的日常交际用语，为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就像使用母语一样流畅，教师应该要求把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。我把朗读背诵英语15分钟作为每天的课后作业。有时要有条件的学生把朗诵的内容录在磁带上，在班里交流。在每周四的英语兴趣课上除了一些小故事、小歌谣等通用内容外，有时会让学生自编自演小短剧。通过这样的形式，学生对背诵非常感兴趣，他们的语感也得到了提高。另外抓好朗读背诵检查。朗读背诵可分四人为一个小组，指定英语成绩较好的学生任组长，负责本组的朗读背诵任务，并作记录，教师随时抽背并督促检查。这样，学生们能主动完成老师规定的任务，并积极投入课堂活动中去进行记忆、操练、交流，从而完成教学目标和要求。

五、养成规范书写的习惯。

这一环节也必须从入门阶段抓起。小学生初写英语时，问题主要集中在26个字母的规范书写。其实，这些字母对于学生来讲并不陌生，他们与汉语拼音极其相似，拼音的书写学生大都早已掌握，因此我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，这样告诉学生：我们学过的汉语拼音都是双胞胎，它们的兄弟姐妹生长在国外，它们的长相大多数一模一样，只有五对稍有区别，然后重点讲解字母f、i、j、k、q在书写上与汉语拼音的区别，这样一来学生很快就能准确掌握所有小写字母的书写了。此外，随着学习内容的深入，正确书写单词、句子也是一项重要任务，教师应该用生动、形象、活泼的语言帮助学生养成准确书写的习惯，例如在写句子时，有些学生写得密密麻麻，看不出词距，于是教师可以这样告诉学生：你可以把一个句子想象成一个村庄，组成句子的单词就是村庄里的各家各户，只不过每个家庭的人口数量不同，有四口之家，三口之家，两口之家，甚至一口之家，每个家庭里的成员都要团结在一起，都要住在自己的房子里，与别人的房子有一定距离，这样一解释，学生们马上就理解了，再写句子时，都知道要把一个单词写在一起，且单词之间保持一定的距离了。再有，教师还可以定期在班上进行作业展览，由于小学生善于模仿，教师对优秀作业赞不绝口，也可奖给小星星粘纸进行鼓励，这样，不符合书写格式的同学便会纷纷效仿，很快书写质量就会有明显提高，针对部分学生对发下来的作业只关心分数或等级的情况，教师应加

强作业后的订正工作，使学生不但认识到订正作业的好处，而且了解到教师辛苦批改作业的价值。通过一段时间的训练，使大部分学生能按规定做到，先复习后作业；先订正作业错误，后做新布置的内容。由于长期的严格要求，学生养成了书写规范、整洁、正确使用标点符号的良好习惯。

六、进行学法指导，培养良好的学习习惯

良好的学习习惯可以使一个人有效地进行学习，随时获取新的知识，使他终身受益。英语学习方法的形成是一个由不知到知、由少到多、由浅到深、由简单到复杂的过程。学法指导必须遵循语言的认知规律，循序渐进。

教师可给学生介绍一些学习方法。如：（1）如何预习和复习。（2）巧记英语单词，培养记忆力。（3）学会观察、比较和归纳的方法。（4）阅读能力和自学的方法。（5）正确使用工具书。（6）适当阅读一些简单的英语报刊杂志等，让学生养成良好的学习习惯，找到一种符合英语自身规律的学习方法，减少学习的盲目性，尽可能达到最佳学习效果。

另外，在英语教学中，教师要注意知识点的连贯等。在语言实践中，如果教师不讲一点语法知识和规则，仅仅让学生在实践中自然而然地学会语法，这是很难做到的。我认为该讲时要讲，并且用观察、比较、判断和归纳法，引导学生自己去发现规律，举一反三、触类旁通地概括归纳出学习英语的方法和策略，鼓励大胆想象，培养创造能力。初学This is?These are?What is this/that?时，教师应抓住英汉不同特点进行教学，哪类句子与汉语表达法相同，而哪些不同。如：This is?These are?和That is?Those are?英汉表达法相同。但What is this/that? What are these/those?英汉表达法不同，切不可表达为This/That is what?These/Those are what?这时一定要给学生指出英语的特殊疑问句语序和汉语的表达不同，并进行反复操练。如在学习There be结构时，可以编成顺口溜；

There加上be，人物中间挤。

某时和某地，放到句末去。

学生熟悉这个结构后，进行大量的练习：

S1：There is a book on the desk.

S2：There are?etc.

通过练习，多数同学掌握得较好，教师可归纳这个结构的用法，并把正确的语序教给学生。

There is＋主语（不可数名词）＋地点状语（时间状语）。

There is a(an)＋主语（可数名词单数）＋地点状语（时间状语）。

There are＋主语（可数名词复数）＋地点状语（时间状语）。

七、开展课外活动，培养良好的学习习惯

要学好一门外语，光靠课堂上的35分钟时间是不够的，开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我校在课外活动方面作了有益的尝试。在校园环境的布置上，在校门口，就会在橱窗上看到英语的问候语，英语作文，英语活动的图片信息等等。每个教室的布置都可见用英语书写各类物品的名称，警示语，班级壁报中的英语角等，让学生随处可以看到英语，不由自主地去说英语。我们还开设了英语兴趣小组，让那些对英语特别有兴趣的同学来参加，在小组活动中，我们学习了很多课外的知识，学生特别喜欢小短剧，他们会认真地去准备，希望在短剧中扮演角色。通过这些，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使用英语，交际能力也不断提高。

总之，良好英语学习习惯的培养与训练，本身就是教学工作的一项任务，应该有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯会成为学生学习英语的催化剂，使他们的英语水平得到迅速地提高。

论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面

进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而