一、选题背景

为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001 年2 月教育部下发文件《国家英语课程标准（实验稿）》明确规定：自2001 年至2003 年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。

本研究以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。

二、研究意义

1.理论意义

（1）适应学生个体发展的需求。

我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。

（2）适应深化课堂改革的需求。

本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。

（3）适应教师教学观念转变的需求。

本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。

2.实践意义

（1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。

随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。

（2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。

基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法”的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。

（3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教学借鉴。

任务型教学法的应用在一定程度上促使了小学英语课堂教学的发展，具有重要意义。本研究结果为本专业学生了解到任务型教学意义，掌握任务型教学模式的步骤，遵循原则提供借鉴。

三、研究现状

1.陈芝英在《任务型教学法在小学英语教学中的应用》一文中认为：如何恰当的运用任务型教学法，有效提高小学生的英语语言知识和语言交际能力是摆在小学英语教师面前的重要课题。实现小学英语教学要求最终目标是培养学生语言综合素质的要求，探究任务型教学法在小学英语教学的应用是师生能够省时、高效的教英语，学英语，发展小学生多方面的潜能，促进小学生全面发展，实现个体价值。

2.冯焱在《浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用》一文中认为：任务型教学模式要求教师改变传统的教学观念，从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。教师要在教学中不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日益完善。

3.刘明东、陈喜贝在《新课改下小学英语任务型教学探讨》一文中认为：任务型教学的教学理念是以学生为中心和以人的发展为本，它强调“做中学”，在语言输入的同时重视语言输出，恰当的运用好任务型教学法有助于提高小学英语教学的效率和质量。

4.王沁在《任务型教学法在小学英语课堂教学中的应用研究》一文中认为：将任务型教学运用在小学英语课堂中，将具体的任务作为学习的动力，并完成和展示任务成果的方式作为体现任务教学成果的因素就会提高学生的语言运用能力。

四、主要内容

本研究旨在关注任务型教学法在小学英语中的运用现状以及日后发展趋势，结合高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的英语教学体系，以问卷调查法为主，以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的15英语教师为被试，确立“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的调查研究内容，分析课堂教学任务化的英语任务型教学模式。

五、预期目标

1.挖掘“任务型”教学法的内涵。

2.用“任务型”教学法使课堂达到最大优化程度。

3.彻底转变传统“教”、“学”模式。

4.培养学习型学生。

本研究旨在关注任务型教学法在小学英语中的运用现状以及日后发展趋势，以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，故研究目标是首先了解任务型教学法在小学英语教学中运用的现状，然后分析探讨任务型教学法在小学英语教学中的运用的阻碍，最后在以上研究的基础上，提出切实可行的任务型教学法在小学英语教学中的运用的对策和建议，为优化课堂结构，提高课堂效益提供参考和借鉴。

六、研究思路

本课题组成员主要采用理论研究与实地调查相结合的研究方法深入开展课

题研究活动。 撰写

开题报告得出结论并讨论总结与展望

七、研究方法

1.理论研究部分，将主要采用查阅、分析相关文献，深入理解、归纳“任务

型教学法”等相关理论知识，为本项目提供理论依据；

2.实地调查部分，针对高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学任务教学法

的实施现状，通过问卷调查及访谈进行数据分析及研究；

3.将研究成果撰写为论文，形成理论基础。

八、参考文献

1.陈芝英在《任务型教学法在小学英语教学中的应用》

2.冯焱在《浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用》

3.刘明东、陈喜贝在《新课改下小学英语任务型教学探讨》

4.王沁在《任务型教学法在小学英语课堂教学中的应用研究》

九、进度安排

本课题研究的时间为20xx年3月—20xx年6月，具体分为：

1.前期准备阶段：（20xx年3月）

成立课题组，确立研究对象，在指导老师的指导下进行课题设计，制定研究

方案，查阅相关文献资料，进行可行性分析。

2.中期实施阶段：（20xx年4月——20xx年5月）

围绕研究方案，加强过程管理，重视资料积累，边实施，边研究，逐步完善，

第一步：设计问卷，针对高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学任务教学

法的实施现状设计问卷调查；

第二步：收集调查问卷，对调查结果进行统计分析；

第三步：针对调查问卷的结果及典型性问题开展深度访谈和探析；

第四步：根据相关文献和理论，对调查问卷结果与深度访谈结果进行比较及

对比分析，并进行归纳总结；

第五步：理论联系实际，将理论结果付诸于小学英语课堂实践教学。

3.后期总结阶段：（20xx年6月）

以调查结果和相关理论为依据，对课题研究情况进行分析归纳，运用经验总

结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题实验报告、论文，汇

集课题研究成果，做好结题工作。

十、论文提纲

任务型教学法在小学英语教学中的运用

一、引言

（一）问题的提出

（二）国内外文献综述

（三）概念界定

（四）研究意义

二、研究设计

（一）研究对象

（二）研究目的

（三）研究方法

（四）研究的步骤和程序

三、讨论与分析

（一）新课标倡导的任务型教学在小学英语教学中的实施现状

1. 对任务型教学法的了解和认识

2. 任务型教学及其他教学方法的使用情况

3. 任务型教学方法的课型选择

（二）新课标倡导的任务型教学在小学英语教学现状分析

1. 教师实施任务型教学法的主要阻碍

2. 任务型教学法自身的局限性

3. 教师在任务型教学设计中面临的挑战

四、全面推进和实施任务型教学法的几点建议

（一）提高教师认识

（二）加强教师教学法培训

（三）开发教学资源

五、展望

附：调查问卷

任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用调查问卷

您好：

我们正在进行一项关于任务型教学法在小学英语课堂教学的运用现状调查，旨在通过本次调查了解新课标所倡导的任务型教学法在小学英语课堂教学的运用现状，以分析任务型教学法在小学英语课堂的发展趋势和前景。您的回答无所谓对错，只要能真正反映您的想法就达到我们此次的调查目的。希望您能够积极参与，我们将对您的回答完全保密，调查会耽误您10分钟左右的时间，请您谅解。谢谢您的配合和支持。

1.您学校所在具体地区？

2.您所教授的年级？

3.您的教龄为多长时间？

4.您对任务型教学方法了解吗？

A.非常了解 B.比较了解 C.一般了解 D.不了解

5.您对任务型教学方法使用步骤了解吗？

A.非常明确 B.比较明确 C.不是很明确 D.不明确

6.您认为有关教学方法的教师技能培训有必要吗？

A.非常必要 B.有必要 C.没有必要

7.您在课堂上经常使用以下哪几种教学方法？(多选)

A.任务型 B.交际法 C.探究式 D.听说法 E.其他

8.您在实际教学中使用任务型教学方法的比例？

A.75%以上 B.50%以上 C.25%以下

9.您认为任务型教学方法适应以下哪种课型？

A.阅读 B.听说 C.探究式 D.听说法 E.其他

10.您认为阻碍任务型教学法实施的主要原因是什么？

A.语言知识 B.教学法知识 C.语言能力 D.教学资源

11.实施任务型教学的时候，您觉得有哪些方面的困难？

12.学生在执行任务的过程中，您觉得最大的问题是什么？

13.在运用任务型教学法的教学过程中，阻碍学生完成任务的因素有哪些？

14.您认为任务型教学法的意义在于？

15.请您为全面推进和实施任务型教学法献计献策？

感谢您在百忙之中给予我们的支持！

第二篇：小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法

内蒙古包头市包钢２６小 袁云

一、前言

随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。

二、任务型教学的内涵及意义

任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习的模式。

大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。

小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。

三、任务型教学的主要设计原则

1、 真实性原则

要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。例如在教学《新标准英语》3A Happy Birthday学习后，我选择一个即将过生日的同学专门举行一个生日晚会，在教室里摆上生日蛋糕，插上蜡烛，同学们在唱生日歌，吹蜡烛、问年龄、送礼物的过程中真实地学习和运用语言，体验一种用英语做事的快乐，又如在《新》4A Sports Day学习后，我布置的任务是我班即将举行春季运动会，各小组调查和统计同学们报名参加运动会的项目（要求

I’m the winner, one two three go等句，最后由老师给冠军、亚军颁奖，这种任务贴近学生的生活，能引起学生共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。

2、 交际性原则

语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。例如在教学《新》3A Is it a??？这个句型，教师通常的做法是直 1

接出示Is it a ??？这个句型，领读几遍后，再把学过的单词套在句型中操练，学生做出Yes和No的回答。这种做法既不符合我们在真实交际中习惯，师生之间的教与学又缺乏信息差。所以导入环节设计了猜一猜活动，我准备panda，dog，cat，bird，monkey等玩具，请一位同学把其中一个玩具放入口袋中，（老师看不见），我去摸这个口袋试着猜：

S：Guess，What’s this ?

T: Is it a panda?

S: No, it isn’t.（教师帮助学生说完整的回答）.

T: Is it yellow /red/black?

S: Yes ,it is./NO, it isn’t.（继续帮助说出完整回答）

T: Is it a dog?

S: Yes, it is. Very good . ??

以上导入活动的设计能使学生在猜测的过程中体现交际的真实性，能使师生在交际信息互补的过程中得到自己所需要的信息。

3、创造性原则

现在的小学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅入深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。例如在学习食品、购物和形容词的比较级后，我给学生布置了一个任务。假如明天我们要举行一个圣诞晚会，给你们每组50元，小组讨论要买哪些圣诞礼物，看哪一组把50元钱能充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。学生要想出色完成任务，就必须先去商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物的原因。每小组派一名学生做汇报。这项任务可使学生把所学知识和现实相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。再如：在学习各种运动后，我让学生收集这些活动(swimming football basketball table-tennis cycing)的有关资料，可以去图书馆、上网查找，不会的单词通过查字典解决。学生们对此任务非常感兴趣，用课外时间进行充分准备，效果很好。他们搜集到许多有关的图片，在每幅图片或崇拜的体育明星照片下配一句解说文字。一个学生喜欢足球，他在巴西球星罗纳尔多照片下写的是I like football. I like you too. I wish you success.此任务不但培养了学生获取资料、筛选资料的能力，而且充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。

四、任务型课堂教学的基本步骤

1、课堂启动 4、操练与指导

2、任务呈现 5、完成运用任务

3、课文呈现 6、家庭作业

笔者现以《新》3B module 4 what do you do at the weekend? 为例说明以上教学步骤：

Step1: 课堂启动

（1）Sing a song:

（2）用TPR活动复习 football basketball table tennis等。

Step2: 任务呈现

出示一张海报，海报内容是我校的周末俱乐部对学生开放了，活动内容有：足球、篮球、乒乓球、跳绳、游泳等，要参加的同学赶快来报名。告诉学生，这节课我们要学习有关周末活动的内容，然后一起去报名参加。

Step3: 课文呈现

2

（1）播放课文的动画片，让学生边听边猜测课文的意思。

（2）再次呈现课文，学生边听边指图。

Step4: 操练与指导

（1）出示课题： What do you do at the weekend?告诉学生可以用这句话询问对方周末活动，并带读→小组读→个人读。

（2）教师边做动作边教词组。(watch TV play football

play basketball play table-tennis go swimming go cycling)

（3）教师和一生做示范：T: What do you do at the weekend? S: I go swimming. 填入表格。让其它学生四人一组，轮流调查小组内同学们周末做什么，并填表。

（4）教师拿一份调查表去向学生展示某同学的周末活动，引出What does ××do at the weekend? He (she) goes swimming??

（5）小组间交换调查表，操练(4)步句型。

（6）活动：猜一猜。老师询问一学生：What do you do at the weekend? 该生悄悄告诉老师，其它学生猜猜这个学生的周末活动，给予猜对同学小贴片的奖励。

Step5: 复习总结

看课文动画或听录音跟读课文两遍。

Step6: 完成动作任务

周末俱乐部活动报名工作开始了，学生们互相询问，互相谈论周末活动，然后把自己的名字贴在要参加的活动的标志牌上，最后根据名字的数目评选出本班同学最喜爱的周末活动。

Step7: Homework

（1）调查自己父母的周末活动

（2）指导学生做一个时间轴，然后让同学将本周一天的活动标在时间轴上对应的时间下面，下次上课时，展示自己的时间轴，并参照它说明自己在周日所做事情。Eg: I get up at 7:00. I go swimming at 8:30.

五、结束语

教学实践证明，任务型教学给英语课堂教学带来了活力，它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。因此，需要教师在教学中不断研究，设计出适合具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日臻完善。 3