如何指导小学生有效的语文预习

唐 苗

预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。

语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。

但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗？是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。那么如何指导小学生有效的语文预习？

一、 教给方法，培养自读能力

“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。

1.查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《钱学森》一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。

2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。

二、循序渐进，指导预习过程

小学生预习，必须紧扣《语文课程标准》的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。

1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。

2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。 “一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗读便于记忆，默读便于思考”。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，

通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。

4.做，检测效果。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。

5.摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味．直至成诵。也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。

真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。

第二篇：小课题阶段性总结 (1)

《关于培养小学高年级学生数学审题能力的策略研究》

阶段性成果总结

课题组组长：李秀婵          组员：李海花 

审视我们的数学课堂，学生大都可以很好地掌握各个知识要点，但是在知识的实际应用中往往做得不尽如人意，究其原因主要是学生审题能力不强、因审题不当而导致解题错误，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题的正确性。随着年级的升高，知识点的增加，题型的综合性、多样性逐渐增强，对学生的审题能力的挑战性也逐渐加大。为此，我们提出“关于培养小学高年级学生数学审题能力的策略研究”这一课题，期望有所突破。

针对研究课题，我们进行了半期多的教学实践与分析研究，为了让研究工作更加有效地开展、实施，有必要对前期研究成果做一小结。

一、提高学生审题能力的相关策略

（一）提高学生“计算题”的审题能力

1.“看”。先看一看题目里有几个什么数或数量。会有几种运算符号或数量关系；再看一看运算符号和数据各有什么特点，有什么样的内在联系。例如：36 ×〔（217－57）÷80〕看的结果应是：①有4个数；②有3种运算；③含有小括号和中括号；④是一道四则混合运算题。

2.“想”。

（1）对题目整体观察后，确定运算顺序。

 36 ×〔（217－57）÷80〕即：在一个有括号的运算顺序里，先算小括号里面的，再算中括里面的，最后算括号外面的。

（2）分析题中的数字特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。例如：计算时，学生应想到0.8=，而3.8+5.2能凑成整数9，可应用乘法分配律来简便计算。

（二）提高学生“解决问题”的审题能力

1．“读”：整体读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。

2.“述”：复述题意。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

3.“提”：提炼信息，将题目中的已知和所求条理地列出来，可在题目中做标记，或简单写到草稿纸上。

4.“思”：仔细推敲字、词、句，找出关键词、句，准确理解题意。首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解；其次，对题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，在所列出的已知条件处写上数量关系式，为正确解题铺平道路。例如：解决“小飞家更换了节水龙头后平均每月用水约9吨，比原来节约了10%，平均每月比原来节约用水多少吨? ”这一问题时，要求学生先找出关键句“比原来节约了10%”，再根据关键句列出数量关系式：原来每月用水量×（1－10%）=现在每月用水量，然后结合题意来解答就轻松多了。

5.“拟”：模拟情景，展示数量关系。有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。例如：解决“行程问题”时，运用画图的方法模拟运动情境，就对学生理解题意大有帮助。有些题目，可以让学生想象、模拟事物发生的过程，如“购物问题”，通过模拟过程，可以帮助学生搞清其中的数量关系。

6.“写”： 列算式计算，要求学生先列分步式，后列综合式，可以进一步加强学生对题目中数量关系的理解。

7.“变”：老师可以通过设计一字之差能引起方法变化的题目，让学生体会到认真审题的重要性，从态度上培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，从而提高学生的审题能力。例如：

（1）甲、乙两数之和是360，甲、乙两数的比是5:1，甲、乙两数各是多少？

（2）甲、乙两数之差是360，甲、乙两数的比是5:1，甲、乙两数各是多少？

（3）甲、乙两数之和是360，乙、甲两数的比是5:1，甲、乙两数各是多少？

（三）培养学生认真检查的良好习惯。

检查，这一点至关重要。在上面几个环节都做到位的情况下，还不能忽略了检查。检查抄题时数字上下是否一致；是否有漏抄现象，从草稿上誊清到考卷或作业本上时是否出错等都需要一一仔细检查。此外，还要让学生检查解答步骤是否完整，单位名称是否正确等等。

二、存在的问题与不足

1.思维定势现象比较严重。

学生学习了某一个知识点以后，就错误地以为在最近的练习中出现的题都可以运用这个知识点来解决，所以就不仔细看题，却张冠李戴地进行解题。例如：一堆煤昨天用去5吨，今天比昨天多用了吨，两天一共用去多少吨？许多学生的列式是：5×（1+）由于学生没有看到后面的“吨”字，所以把这道题当成分数乘法应用题来做了。

2.理解障碍。

在高年级的数学题中，解决问题需要的关键条件往往不是直接给出，而是隐藏在另外一些条件之中。如果学生不认真思考，思路就无法打开。 例如：张师傅把一根长120厘米的自来水管锯成6截，每锯断一次需小时，张师傅锯完这段水管共用了多长时间?这是一道与生活密切相关的“植树问题”类的应用题。如果学生阅历不够丰富，解此类问题时，很可能失之毫厘，谬之千里。不少学生对张师傅只要把水管锯断5次，就能锯成6截的事理不熟悉，因而思路无法展开，错误列式。

3.思路狭窄。

例如：商店里运来一批红、蓝墨水，红墨水占总数的3/4如果把40盒红墨水换成蓝墨水，蓝墨水则占总数的2/3，红墨水、蓝墨水各多少盒? 有些学生在审题中习惯于从问题与条件中苦苦寻找联系，探索思路，却从不愿意借用线段图进行审题分析，认为用画线段图费时费事。这种单一的审题手段，势必引起思路狭窄，在碰到上面这样的题目时，这些学生就出现了审题障碍。我们只有把握各种审题手段，才能打开解题思路。

三、今后努力的方向

1.计算课教学要重视算理的理解，对于计算方法不仅要知其然，更要知其所以然。

2.指导学生养成阅读的好习惯，让学生说说阅读的收获，在“说”中学会提炼，习惯思考。

3.有效利用多媒体，借助形象直观的影像帮助学生理解题意，同时增强趣味性。

4.应用题教学中用好线段图，将数与形有机结合，提高审题能力。

以上是我们在该课题研究中过程的一些点滴成果，学生审题能力的提高不是一蹴而就的，掌握和运用有效审题方法需要一个长期的过程，还有待于我们作进一步的实践和更深入的思考。