艺术剪纸活动研究报告
一、课题的提出：
随着全球化趋势的加强和现代化进程的加快，近年来，非物质文化遗产受到越来越大的冲击，一些依靠口授和行为传承的文化遗产正在逐渐消失、瓦解……，许多传统技艺濒临消亡。中国的民间剪纸以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，在文化内涵上、民族风俗上、剪刻技术上都具有独特的美学价值和艺术价值，它不单是中国的、也是世界的艺术瑰宝.“越是民族的，越是世界的,”剪纸不论对于今人还是后人，都有着珍贵的价值和深远的意义。
目前，国内许多民间团体、国外很多国家如日本、瑞士和欧洲都非常重视开展剪纸活动。尤其是我国台湾已将传统民间剪纸发展为一种纸雕艺术，在中小学有专门的手工劳动剪纸课程。正如著名作家冯骥才说过的：“民间文化是一种母亲文化，它是我们的根，它融入了我们的血肉，给了我们情感”。20##年，剪纸被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目，要抢救民间文化遗产关键在于传承，而学校应该是传承民间文化遗产的主阵地。我国的九年制义务教育中小学美术、工艺课本中已经把剪纸艺术做为教学内容，我校通过几年的剪纸艺术进校园的实践，学生不仅对剪纸艺术产生了浓厚的兴趣，掌握了一些剪纸的基本技能技巧，而且通过剪纸这一特殊的艺术表现形式的创作，逐步培养了学生的创新精神和创造能力。教学实践证明，剪纸能够最大限度地调动起学生的创作积极性和主动性，并运用剪纸的特殊语汇和艺术思维来体现自己的审美理想，在潜移默化中，使学生的良好个性得到完善和塑造。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过的：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过：“孩子应有剪纸的机会。”剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。一张彩纸、一把剪刀，可以培养动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，可以陶冶心灵，美化生活，这就是剪纸艺术的神奇魅力。这个昔日历史悠久，民间广为流传而被誉为“国风”的剪纸艺术，20##年也首次列入了国家级艺术节，享受着极高的待遇，登上了大雅之堂，说明了党和国家对非物质文化遗产的高度重视。这对剪纸艺术来说，无疑是迎来了一个灿烂的春天和锦绣的前程。
二、 课题涵义的界定
课题中的剪纸校本课程活动，主要是指常规课堂教学和课外剪纸活动两方面内容。常规课堂教学主要是在校本课程中渗透剪纸艺术知识，培养学生的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸技艺。课外剪纸活动是常规课堂教学的延伸和提高，通过组织学生开展丰富多彩的活动，发展学生个性，培养特长。使学生在调查、参观、搜集、制作剪纸的过程中得到全面的发展。通过剪纸教学实践，研究出行之有效的剪纸艺术课程开发策略。
三、 本课题的研究目标与内容
（一）、研究目标
1.通过对剪纸这一民间文化资源的开发和利用，来培养学生对祖国各地民间艺术的热爱。以此来激发学生的审美情趣，陶冶情操。
2.通过剪纸活动的开展，使学生了解剪纸的知识，感受剪纸艺术的魅力，掌握剪纸的基本技能，以提高学生的综合实践能力。
3.使剪纸成为我校的教育特色，努力培养一批具有多方面才能的剪纸小能手。在“人人有剪刀，人人会剪纸，人人有作品”的基础上，达到“人人能创作”，通过剪纸，提高学生的综合实践能力。
4.努力提高教师利用、开发地方文化资源的能力，增强教师的教科研水平，打造引领一方文化的品牌课程。
(二)、研究内容
1.研究剪纸活动中如何培养学生的创新意识和创新能力以及审美能力的教育价值及非智力因素的开发，通过对剪纸这一民间文化资源的开发和利用，来培养学生对祖国各地民间艺术的热爱，以此来激发学生的审美情趣，陶冶情操。
2.开发剪纸艺术活动的校本课程。包括剪纸内容的编排体系、活动设计方案、教学活动原则、评价标准等。通过剪纸活动的开展，使学生了解剪纸的知识，感受剪纸艺术的魅力，掌握剪纸的基本技能，以提高学生的综合实践能力。
3.通过剪纸艺术与校园文化整合的实践与研究，拓展多元艺术教育，扩大美育效果，增进学生对传统艺术文化的认识，养成主动观察、探究及创新的能力。
4.通过整合校园优势资源，开发出主题式剪纸与和谐的校园文化建设课程纲要，形成较为完善的主题式剪纸艺术教育活动体系。
四、研究原则
（一）实践性原则
本课题的研究，强调学生生活与社会生活的紧密结合，帮助学生从生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受与体验，引导学生热爱剪纸、热爱生活，着眼学生创新意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，学会富有创意地生活。
（二）自主性原则
在教育过程中，我们强调学生的自主性，通过培养学生的兴趣、爱好，为学生的自主性开辟更加广阔的天地。让学生自己选择剪纸学习的目标、内容和方式，自己决定剪纸活动结果呈现的形式，关注学生的主体意识。让学生有更多的机会自己去活动、体验与创造。使其享受探究的乐趣，活动的愉悦，服务的充实，真正地使学生“解放大脑、解放思维、解放空间、解放时间、解放动手”。
（三）趣味性原则
运用美术教学特有的魅力，充分发挥剪纸工具材料的独特性、表现手法的独特性和艺术语言的独特性。根据学生不同年龄阶段的状况和认识特征，设计活泼多样的剪纸内容、呈现形式和教学方式，以赋予趣味性，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度，成为学生学习的动力。
（四）创新性原则
创新性精神是每个社会成员重要的心理品质之一。创新性原则是要求教师尽可能地给学生提供探索性活动的广阔时空，让学生大胆想象、大胆设计、广泛开展探索性的实践活动，不断提高学生的创造能力。做到教的创新和学的创新有机统一；不断激发创新的欲望和自觉追求创新的有机统一；创新精神的培养和创新能力提高的有机统一。
（五）发展性原则
通过本课题的活动，使学生自觉参与文化传承，增强民族自豪感与责任感，激发爱国主义精神。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变有限为无限，形成发展学习、探究学习、研究学习的新方法，养成乐于动手、勤于实践，勇于创新的意识。同样，可以更新教师观念、转变教师角色。
五 、研究方法
本课题具有实践性，具体性，探索性的特征，主要采用文献研究法，实验法，经验总结法，力求体现课题研究的可操作性和实效性，使之有推广价值。
1.文献研究法：搜集、学习有关学生综合实践能力培养方面的理论专著和科研信息，指导本课题研究的全过程。
2.实验法：运用于课题研究的实施阶段，是课题研究的重点。
3.经验总结法：通过实践探索，总结教学活动中的心得、体会。寻找理论依据，不断提高课题研究价值，做好实验资料的储备、整理工作，运用于整个实施阶段。
六、具体实施步骤、成果、及成果呈现形式
本课题完成时间为20##年12月末
（一）准备阶段（20##年3月——20##年4月）
1.开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长对该研究课题内容的认识，对学校环境、社会环境、课程资源、师资结构以及教学设施等进行客观分析。
2.组织成员学习，明确课题研究的意义，学习相关的课程理论和剪纸教学的理论。
3.撰写研究方案和“剪纸艺术活动计划”。
（二）实施阶段（20##年5月——20##年10月）
1.培训学习，编写剪纸活动指导纲要。
2.方案论证、修改并完善研究方案。
3.在剪纸教学的实践中，形成较为完整的教学设计系列并积累优秀活动案例。具体步骤如下：
（1）充分挖掘和利用教育资源。
①把握现实，充分利用现有资源。
剪纸刻纸作为校本课程，没有现成的教材可用。为此，学校动员教师和学生广为收集有关剪纸刻纸的书籍和资料，并到新华书店购买相关书籍。同时，充分利用网络资源。并由课题组负责把这些材料整编成册，作为剪纸校本教材。
②因地制宜，开发新的课程资源。
我校作为一所农村小学，资源短缺，教学设备相对于城区小学来说简陋了些，但是我们可以因地制宜，开发新的资源。充分利用地方和民间艺人这一资源，拜访民间艺人学习剪纸刻纸的技术和方法。
③扬长补短，挖掘活的资源。
一提到课程资源，人们首先想到的是教材。其实，除教材外，还有许多课程资源可以挖掘利用，教师和学生就是一种不可忽视的课程资源。如教师，不可否认，教师之间有差异，而这种差异正是互相交流、学习的联络点。同样，学生之间也有差异，有的学生剪纸、刻纸的水平较高，有的相对差一点，我们可以让好学生现身说法，指导水平相对较差的学生，学生之间毕竟比较容易沟通。这样，既大大减轻了教师的负担，又提高了效率。
（2）加强宣传，做到学科间的渗透，激发学生学习兴趣，逐步普及剪纸艺术。
通过多种渠道来向学生介绍、宣传剪纸艺术。可以在学校的宣传橱窗、墙面、楼道、教室、窗户……布置上师生的剪纸作品，发挥校园隐性环境课程的教育作用。利用学校广播等媒体进行定期宣传、介绍剪纸的知识、方法，借鉴适合学生自主学习的剪纸教学网站，开展为学生作文配剪纸插图的活动，编制“小巧手”剪纸学习专栏。使学生对剪纸由陌生到熟悉，由熟悉转为亲切，激起探究欲望，营造积极的校园剪纸艺术氛围。
（3）开展各种形式的剪纸作品评比、展览。积极参加全国.省.市举办的剪纸比赛，提高学校剪纸的 知名度。以生活即艺术的观点为支撑，将艺术融入生活，将学生的艺术作品悬挂在学生日常出入的地方，使学生在校园生活的每时每刻都能受到艺术熏陶。
①楼梯剪纸艺术长廊：创建剪纸艺术长廊。分别将学生的优秀作品制作成可更换的版面和装裱装框，悬挂在1——2楼的楼道走廊上，楼前走廊上。是一个面向全校的展示台。
②橱窗展示优秀学生剪纸作品:每班都有一个面向全校展示自己班级美术特色、宣传自己班级的窗口。每两周重新布置一次，每月组织全校各班级负责同学评比一次，同年级评比一个星级橱窗。班级展示方案。
剪纸角：定期进行检查评比，张贴学生日常剪纸作业，是一个面向全体学生的展示台。
学生展示方案
现场艺术剪纸表演：以艺术节和学校大型活动为契机，对前来参观的领导、专家和老师们、同学们进行特色艺术剪纸的现场表演。
（三）结题阶段（20##年11月——20##年12月）
1.汇编剪纸艺术活动优秀学生剪纸作品集。
2.撰写研究报告。
通过主题式剪纸艺术教育活动开展和校园文化的建设，让学生在剪纸教学与我校悠久历史文化中受到熏陶和感染，传承并发扬传统艺术文化，培养美感，锤炼情趣，丰富生活，提高学生精神生活品质，为学生个性充分发展创造空间。
最终研究成果:
1.剪纸艺术活动获奖：20##年2月我校获寿光市校本研究先进单位。20##年4月我校为我市提供了剪纸特色学校现场会。20##年4月由中国寿光国际蔬菜科技博览会组委会.寿光市教育局举办的第六届蔬菜艺术节中我校学生张潇玉的剪纸喜迎菜博会获铜奖，辅导教师孙文诰获优秀辅导将。20##年5月在由中国少年儿童造型艺术学会. 中国教育学会美术教育专业委员会等单位主办的20##年全国中小学生幼儿优秀美术书法摄影作品大赛中我校有46名同学获奖。其中1人获特等奖.12人获金奖.14人获银奖.19人获铜奖. 辅导教师孙文诰.魏德云分获辅导贰等奖。学校获团体一等奖。20##年5月孙文诰老师传写的论文《剪纸艺术活动的探索与实践》在有中国教育学会美术教育专业委员会.举办的20##年全国校园美术教育与艺术设计﹙手工﹚学术研讨会上被评为优秀论文贰等奖。20##年5月由中国儿童画研究会主办的第五届“天才杯”全国儿童擂台赛中，我校有10人获金奖. 7人获银奖.6人获铜奖.共有23人获奖。辅导教师孙文诰获“全国儿童画教育辅导一等奖”。辅导教师武素萍.张桂珍分获“全国儿童画教育摸范辅导奖”。学校获组织三等奖。20##年5月我校20名同学的剪纸蔬菜娃娃喜迎菜博会获我市小学生综合实践成果一等奖。20##年5月25我校60名同学的剪纸“五十六族兄弟姐妹凝聚一心共谱华夏和谐乐章”参加了我市举办的首届小学生素质教育成果展示活动，获市优秀奖。20##年9月在由中国教育学会举办的2009绚丽年华全国美术教育成果展中我校的剪纸有30名同学获奖；其中王文意等8名同学获一等奖；郭星原等16名同学获二等奖；张寒琼等6名同学获三等奖；学校获美术教育先进单位；单位成果一等奖。朱育宗校长获先进教育工作者；
2.学生作品集、活动影集
3.论文《剪纸艺术活动的探索与实践》
4.研究报告《剪纸艺术活动的研究》
2009.12.30
剪纸教学“八法”
剪纸教学“八法”
教学有法，但无定法，贵在得法。“教学有法”指的是教学有它自身固有的原则和规律。但“无定法”不但不是否定研究教法的重要性，而且对教法提出了更深层的要求，那就是要根据不同的学科、不同的办学条件和教师的特长、因人而易。灵活选用当时、当地条件下最适宜于学生学习的方法。教法本身不是僵硬的模式，而是传授知识与进行思想品德教育的辨证统一；是加强双基与发展智能的辨证统一；是统一要求与因材施教的辨证统一；是教学的科学性与艺术性的高度体现。
“贵在得法”是美术教学研究的核心，但是怎样才能真正做到“得法”呢？几年来的剪纸教学证明，剪纸教学法概括起来就是八个字：“赏、演、练、议、评、写、拓、创”。
“赏”就是欣赏。通过认真观察剪纸，引导学生对剪纸的欣赏和体验是美术教学的重要目标之一。在欣赏剪纸中，运用提问的策略引导学生来探寻答案，能取到很好的效果。这幅作品表现了什么形象？体现的是什么主题？猜一猜作者传递出的是什么样的情感？用了什么样的构图形式与表现方法？是阴刻？是阳刻？还是阴阳结合？还可以怎样来表现？……学起于思，在问题的引领下，激发起学生的求知欲望，提高观察的敏锐程度、联想能力，丰富感性经验，在交流中获得理性的提升。通过学生对剪纸的欣赏，拓宽学生的视野，扩大学生的剪纸领域，在接受剪纸技法与前人经验的基础上，提高学生欣赏剪纸的水平，培养学生健康的审美情趣和敏锐的感知能力。
“演”就是演示，是直观性教学原则的直接应用，运用直观材料和直观手段，使学生获得直观感受，在大脑中形成对剪纸的过程与技能系统表象加深印象，以便认识和模仿。如教学剪纸公鸡，不但演示剪刻技法，还要让学生看清手拿刻刀的运动变化。对于剪纸步骤，要边演边讲，让学生边看边思考，为学生思维发展准备丰富的表象；而表象的形成又必须通过动手﹙演示﹚，用眼﹙认真观察﹚，动脑﹙思考﹚才能获得清晰的图象。这正如照相必须镜头对准光圈选好，才能摄入逼真的形象一样。剪纸教学，就是要使学生在动眼、动手、动脑中获取美，欣赏美，制作美，展现美。
“练”就是学生在掌握剪纸技法的基础上进行创作，动手能力是创新能力培养的前提。让学生根据对剪样的观察和对演示的思考，动手练习制作，变“头脑”中的作品为“现实”中的作品，是剪纸教学的一个重要环节，要充分发挥学生作为主体的作用，调动学习积极性，激发学生求知欲望和探索精神。求知的兴趣是不稳定的，成功的愉悦才是持久的。学生在剪纸学习中不断地成功，会带来内心无比的快乐和自豪的感觉，从而产生对剪纸的兴趣。如将剪纸张贴在窗户上就成为了窗花，也可以用它来装饰墙面、版面，作为礼花、礼品、藏书票、结婚时张贴的喜庆图案等，每一种形式和学以致用的实用性都将有力地激发起学生的学习欲望与创作冲动。因此教师在辅导过程中要多给学生一些赏识的表情，赞美的语言，让学生感到自己剪的挺好。使每个学生都有成功的希望。使他们在获得成功的体验中提高学习剪纸的兴趣。在创作过程中要发挥想象力，鼓励其创作性的完成作品，让学生大胆的进行艺术表现和创造。充分体现剪纸的特点，继承和发展中国传统剪纸技法。
“议”就是讨论，它是赏、演、练的补充和扩展。学生的表现欲很强，总是希望表现一下自己，去获得别人的注意或好评。“议剪纸作品”让学生说出剪纸创作内容、运用技法、意图等。把自己想的、悟的、感受说出来，让全体学生分组议论，每个学生充分发表看法。各舒已见集思广益，善于从不同的角度去分析、比较作品的优缺点，善于听取别人意见，纠正、补救不足，在议论过程中，使学生的创造思维活要起来，增强群体意识，取长补短，在大家的议论中达到共识。
“评”就是评价和矫正。对学生的作品可进行如下二方面的评价：一是学生自主评价，每课完成作品后，教师应要求学生对剪纸作品进行评价。通过学生相互评价，可用简练概括的语言赞美别人的剪纸作品或委婉地指出不足。这样既表现了个性又锻炼了语言表达能力，增强了学生的自信心，加强了同学间的友情，满足了学生个性表现的心理，并将经验和感受变成大家的共同财富，实现经验共享。由此，可进一步提高剪纸的质量，使学生的经验达到一个新水平，养成良好的创新习惯和意识。二是教师激励评价。教师要特别重视对富有创造性的剪纸作品进性激励评价，给予热情的肯定。评价能无形的鼓励学生以更大的热情投入到下一此创作中去，从而使学生的创新能力得到更大程度的发挥。
“写”包括板书设计和剪纸。写与剪纸都要符合规范、整洁、美观、简明扼要，突出重点，以便揭示规律，能给学生起示范作用，养成书写的良好习惯。
“拓”就是课后拓展，它是课堂教学的延伸。我们都有这样一种印象，带着学生走出教室开展的教学活动，总是特别受学生的欢迎，总会引起欢声雀跃地身影。莫容置疑，新的环境激发起了学生无限的兴趣和猜想，它使得教学不再枯燥。所以，我们提倡带领学生走出室外，来到国旗下、教学楼前，植物园中写生，到田野上，到大棚里，以身边的景和事作为素材创作剪纸，这对学生来说既熟悉又具挑战意味。通过课后拓展，不但起到复习和巩固课堂知识的目的，即生活是创作的源泉。还能通过课后拓展，引导学生自己去观察美、认识美、创造美、研究美，在愉悦中去获取知识。
“创”就是教学法的创新。小学生好奇心强，玩性大，有意注意的时间又很短暂，沉闷不变的课堂只会令他们失去学习的兴趣。因此如遇比较平淡的教学内容时，就要在教学的形式上求变，从实际出发创设情境，使学生在学习活动中对学习充满乐趣，不感到苦，真正由“苦学”变为“乐学”。如：游戏法，它是一种适合于学生并能引起学生学习兴趣的好方法。“艺术课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过有组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味性，提高学生艺术学习的兴趣，使学生在游戏中体验艺术。”如剪小鸭，纸不折剪一只、将纸对折剪两只、再对折剪四只……让学生在游戏中学有所得。
随着时代的发展，高科技的应用，剪纸教学必然会推陈出新，但剪纸教学基本方法不外是“赏、演、练、议、评、写、拓、创八法。
通过几年来剪纸教学，我认为剪纸教学八法是上好剪纸课有效的教学方法。20##年10月，潍坊少工委、潍坊日报少年特刊、颐中烟草青州卷烟厂联合举办的“八喜杯”喜迎十六大话﹝画﹞说潍坊新变化大赛中我辅导的剪纸一人获剪纸三等奖、三人获剪纸优秀奖。我也因此获优秀辅导奖。20##年六月，在寿光市教育局、寿光市共青团委、寿光市青少年书画协会联合举办的“庆六一、墨香杯”中小学生百米长卷书画大赛中，2人获三等奖，5人获优秀奖。同时荣获集体组织奖。20##年10月，在寿光市教育局、寿光市计划生育局、寿光市委宣传部、寿光日报社联合举办的“人口杯”中小学生书画大赛中朱小彤获优秀奖。20##年7月，在寿光市文明办、寿光市文联、共青团寿光市委、寿光日报社、寿光市广播电视局、寿光市青少年书画协会、寿光市墨香斋书画艺术学校联合举办的第二界寿光市“墨香杯”青少年百米长卷大赛中，2人获二等奖，2人获三等奖，8人获优秀奖。同时荣获集体组织奖。 20##年3月，在中国教育学会、中国教育报编辑部联合举办的第8界世纪之星全国少年儿童艺术教育成果展中，我辅导的剪纸1人获金奖。12人获银奖。4人获铜奖。同时荣获集体组织奖。20##年12月，在山东教育厅艺术教育委员会主办的山东省第三届学生文学艺术博览会中，有7名同学获奖。其中王彗新等2名同学荣获艺术类小学组剪纸一等奖。肖丽军等3名同学荣获艺术类小学组二等奖。韩明赛等2名同学荣获艺术类小学组三等奖。我获优秀指导奖。20##年5月，在全国青少年书画、摄影、文学电视大赛中，有25名同学的剪纸获奖。其中郭白等2名同学获一等奖。刘红帅等16名同学获二等奖。刘志鹏等7名同学获三等奖。我获辅导二等奖，同时荣获组织奖。20##年6月，在中国教育学会、中国教育报、中国青少年宫协会、中央统战部台湾会馆、中央教育科学研究所、联合举办的第九界世纪之星全国青少年儿童艺术教育成果展中，我辅导的剪纸有47名同学获奖。其中范慧莹等3名同学获金星奖。孙之浩等4名同学获银星奖。何永旭等22名同学获铜星奖。刘迪等18名同学获秀优奖。我荣获辅导二等奖。同时荣获组织奖。我校也因此获得寿光市剪纸艺术特色学校。
实践证明，剪纸教学八法是行之有效的教学法。
正如十个阿拉伯数字可以记录无穷多的数目一样，八个教法要素因其组合方式方法不同同样也可以变化多端。我的目的是，优化教法各个要素，研究要素的优化组合。这就是我所追求的“贵在得法”。
剪纸是中国最为流行的古老传统民间艺术。它历史悠久，风格独特，体现了人类艺术最基本的审美观念和精神品质，具有鲜明的艺术特色和生活情趣。剪纸艺术，主要通过画、剪、粘、抠、刻等技法来表现艺术，想剪什么画什么，富有创造性与超味性，而且材料简单，一把剪刀一张纸，就可以进行剪纸活动。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的才智反映在他的手指尖上。”《纲要（试行）》也指出我们的目标之一是“能运用各种感官，动手动脑”“能用自己的方式进行艺术表现活动。”而剪纸活动，不仅可以发展幼儿的动手能力、想像力、思维力、空间能力，而且还能促进幼儿审美能力和创造力的发展，对幼儿的长远发展都有着促进作用，所以，对大班幼儿进行剪纸活动，是很值得可为的一件事。
本学期，我们在班中进行了《培养大班幼儿剪纸兴趣的实践研究》的课题工作，取得了一些成果：
一、通过欣赏活动，培养了幼儿对剪纸活动的兴趣。
要想进行剪纸活动，最重要的是激发其兴趣，陈鹤琴先生曾经说过：“兴趣是学习的动力。”如何来激发幼儿对剪纸活动的兴趣呢？我从下面两方面着手：
1．欣赏剪纸作品。
眼睛，是心灵的窗户，通过眼睛，孩子们可以获得很多的信息，加上幼儿期的直观形象思维，孩子们习惯在看的基础上进行思维。所以，剪纸活动的开始，就从欣赏各种剪纸作品开始。为此，我上网搜查了很多的剪纸作品，又发动家长一起收集一些优美的剪纸作品，制作成一个精美的PPT，剪纸PPT作品包罗万象，什么都有，欣赏的时候，孩子们不时发出一阵阵感叹声，想不到一张纸、一把剪刀，就能制作出这么优美的作品。孩子们无不被剪纸作品的美深深震憾着，都产生了“我也要学剪纸”、“我也要来试一试”的愿望。
2．欣赏老师的剪纸。
人们常说：要给孩子一碗水，自己要有一桶水。老师在孩子们的心目中，一直有着特定的份量，如果老师能够剪好好看的剪纸，那么就能进一步吸引幼儿参与到剪纸活动中来。于是，我特地跑到书店，经过精挑细选，选中了一本比较简单的剪纸书，里面的内容大部分是与我们的生活有关的，如水果类、日用品类、交通工具类、人物类、花草类等，然后回家细细练习。在给孩子们观看好剪纸PPT后，我又当场剪了花朵、树木、爸爸的头像等，孩子们看着一张纸在我手指下变成一幅幅优美的作品，纷纷鼓起掌来，对于学剪纸的愿望更加强烈起来，兴趣也更为高涨了。
二、通过看看、说说、画画、剪剪，发展了幼儿的想像力与动手能力。
有了兴趣作为铺垫，接下来，就得为孩子们进行剪纸活动制定计划了。考虑到本班的孩子，在画画方面有一定的经验，但个别差异性较大，有的技法老练，有的笔法稚嫩，不敢动手。另外，本班的孩子有用剪的经验，但因为生活中需要孩子们用剪的时候并不多，所以大家用剪都不熟练。所以在班内进行剪纸活动，一定要从最简单的开始，如果难度过大，就会打击孩子们的积极性，从而失去进行剪纸活动的兴趣。
1．选择适合幼儿的剪纸内容。
教孩子们剪什么？这是我一开始就在思考的问题。我特地跑到新华书店，在里面翻遍了有关剪纸方面的书，最后，终于选定了一本比较适合的剪纸用书。此书前面大部分都是通过“先对折、然后画、接着剪”三步曲来完成剪纸作品的，比较适合初学剪纸的孩子。后面的因为比较难，现在只适合用来欣赏。于是，从书店购回剪纸用书后，我先将书中的内容分析了一下，然后细细地归了一下类，分成了水果类、植物类、日用品类、交通工具类、器具类等几大类，每一类中选择了四到五个作品。接着，对照月份，制定出了详细的计划：九月份——水果类（橙子、桃子、西瓜、菠萝）；十月份——植物类（郁金香、鸡冠花、叶子、枫叶）；十一月份——交通工具类（飞机、火箭、面包车、客车）；十二月份——日用品类（手拎包、皮包、电脑、蜡烛、台灯）；一月份——横向物体类（眼镜、杠铃、手套）。此套计划由易到难、由浅入深，在后来的实践中，证明很适合我班初学剪纸的幼儿进行学习。
2．形象生动的教学，让孩子们掌握剪纸的方法。
《纲要》中指出：游戏是幼儿的主要活动。所以进行剪纸活动，也必然要运用游戏形式来进行。在每次剪纸活动中，我总是以实物、PPT课件、儿歌、谜语、谈话等不同的形式来进行导入，让孩子们一下子涌起剪纸的激情。接着，我又运用形象的口吻来进行讲解示范，把纸对折形容为“高个子弯弯腰，对对齐”；把画圆线形容为“半个月亮”等等，来让孩子们记住剪纸的步骤。然后，我又请幼儿当老师，来指挥我进行剪纸。这样，通过看和说，孩子们逐渐明确了剪纸的方法，只差动手进行剪纸实践了。
3．给予幼儿一定的空间，让孩子们练习与发挥。
初学剪纸，一下子成功的很少，大部分孩子难免会经历一些失败，这时的理解、信任、鼓励、支持对孩子来说很重要，老师的一个眼神、一个微笑、一个动作，幼儿都会感到十分满足，这正是帮助幼儿树立自信的坚实基础。所以每次进行剪纸活动，我都要为孩子们准备足够量的练习纸供幼儿画画剪剪，不断地鼓励他们，让孩子们充分地练习，等练熟练了，再拿彩色纸进行剪纸活动。供幼儿练习的纸，一些是我平时找来的一些打过字没用的纸，还有一些是孩子们从家中收集来的宣传纸（废物利用，一举两得）。有了练习纸，有了老师的理解与支持，孩子们就能充分的练习。手巧的，练一两次就学会了，就能拿彩色纸进行剪纸；手拙的，就及时地鼓励他们多练几次，慢慢地也能拿彩色纸进行剪纸了。另外，在孩子们剪的时候，我还鼓励孩子们自由发挥，在剪制出的物体上面增加一些装饰，如在交通工具和日用品上面面剪制一些自己喜欢的花纹等等，这就给了幼儿自由创作的机会，所以最后孩子们剪制出来的作品不仅大小不同，甚至形状与花纹也各不相同，作品五彩纷呈，煞是好看。
三、通过交流与展示，提高了幼儿发现美、欣赏美与表现美的能力。
针对琳琅满目的作品，我们如何来让幼儿互相欣赏到优美的作品，互相学习到优秀的剪纸经验呢？交流与展示就成了我们必不可少的一环。
1．班级展示，取长补短。
每次幼儿的剪纸作品剪出来后，我都会将其贴在黑板上，然后请大家来说说自己最喜欢哪幅作品，为什么？有的孩子说因为人家剪和很像真的一样（意思就是画得好）；有的孩子说剪得光滑；有的孩子说上面的花纹好看……对于自己感觉不美的作品，他们也有自己的理由：剪得太胖或太瘦；剪得歪歪扭扭不平整花纹装饰太大或太小等等。在互相的评论、交流中，孩子们不仅学到了别人优秀的地方，还知道了剪出好看作品需要注意的一些地方。通过交流评论，孩子们不仅提高了审美能力，无形中也提高了自己的剪纸能力。
2．展板展示，激励信心。
在每次剪纸活动结束时，除了给完成剪纸作品的幼儿发奖，我还会给幼儿选出的优秀作品的作者发大奖，然后将其的作品收集起来，到月末的时候在张贴在展板上进行展出。当然，在将作品张贴到展板上的时候，我们并不是简单的罗列，而是将几种作品进行有创意的组合，这样，放在园门口展示的时候，就成了一道亮丽的风景。每次展出，班内的孩子们都会拉着大人去观赏，还骄傲地指给大人看自己其中的一个作品。这样的展示活动，不仅让大家一起欣赏到了我们剪纸活动的美，还激励了幼儿进一步学习剪纸活动的信心：展示到作品的幼儿争取好上加好，没展示到的幼儿争取下次能够展出自己的作品。
一学期下来，孩子们学会了多种物体的剪纸方法，在学习剪纸的过程中，他们的画画用剪能力获得了很大提高，专注力、空间能力、想象力、思维力以及审美能力都有了较大的发展，孩子们沉浸在剪纸的海洋里，感受着一张纸和一把剪刀带来的神奇魅力。
剪纸艺术博大精深，要学的还有很多很多，让我们共同努力，剪出精彩、剪出一片美好的未来吧。 本篇文章来源于 http://www.jy135.com 原文链接：
【摘要】：正日本幼儿美术活动专家长板光彦认为,幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画一张画,不是为了培养画家,而是把它当成开发智力,培养创造意识,创造才能和高尚情操的一种手段。幼儿剪纸是美术手工活动之一。在幼儿剪纸活动中,
发挥剪纸材料作用，培养小班幼儿剪纸兴趣
内容摘要：
在幼儿剪纸活动中，剪纸材料是活动的物质基础。它是剪纸活动的载体。剪纸材料的准备、投放和使用对幼儿起着鹰架式的支持作用。小班幼儿年龄小，对环境材料的刺激非常敏感，幼儿刚刚接触剪纸活动，剪纸材料的投放直接影响孩子的剪纸兴趣。本研究的目的在于教师如何投放和运用各种剪纸材料，发挥剪纸材料的作用，培养小班幼儿对剪纸活动的兴趣。
主题词：剪纸材料 小班幼儿 剪纸兴趣
问题的提出：
《纲要》中指出：“2.5——3岁左右的幼儿处于涂鸦期，喜欢随意的画画、撕剪、玩泥。……3——4岁的 幼儿尝试利用涂鸦掌握的简单形状进行表，但表现的动机和信心都非常脆弱。”小班幼儿年龄小，对环境材料的刺激非常敏感，幼儿刚刚接触剪纸活动，剪纸材料的投放直接影响孩子的剪纸兴趣。
剪纸材料是指为剪纸活动服务，并在剪纸活动中起作用的材料通称为剪纸材料。它包括：剪纸用的各种工具及用来进行剪纸造型的各种材料等。在幼儿剪纸活动中，剪纸材料是活动的物质基础，它是剪纸活动的载体。剪纸材料的准备、投放和使用对幼儿起着鹰架式的支持作用。
兴趣是幼儿学习的内在动力，在兴趣的引导下，幼儿能够主动地参与学习并得到提高，从而达到情感、技能与智力的协调发展。但是在组织幼儿进行剪纸的过程中发现以下问题：
1、教师在活动中投放的材料只是简单的堆砌，没有考虑到幼儿实际水平，影响幼儿兴趣。材料的投放没有考虑幼儿的年龄特点，幼儿在活动中积极性不高。
2、只注重材料的使用价值，忽略了材料本身的价值，幼儿不熟悉操作材料，影响操作兴趣。
3、基于以上问题，在我们的剪纸活动中，将剪纸材料作为研究的切入点激发孩子的剪纸兴趣，本研究的目的在于教师如何投放和运用各种剪纸材料，发挥剪纸材料的作用，培养小班幼儿对剪纸活动的兴趣。
二、研究对象：小三班27位幼儿
三、研究的方法
1．行动研究法
2．经验总结法
四、研究措施：
（一）利用剪纸材料，引趣
材料不仅仅是幼儿在剪纸式的操作工具，材料本身能也富含着很大的教育价值，也能刺激幼儿参与活动的愿望，激发幼儿对剪纸活动的内容和过程的兴趣，激发和保持幼儿注意。因此，我注重在剪纸活动中，充分的挖掘、利用各种剪纸材料，以此来激发幼儿剪纸兴趣。
1.在生活中搜集材料
以往，幼儿的剪纸材料都是老师准备的，幼儿不熟悉剪纸材料，在进行剪纸时往往是被动的，是在老师要求下的活动。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。剪纸材料虽然不是幼儿学习的内容，但却是幼儿学习剪纸的一种手段。为了更好的激发幼儿的兴趣，我们开展了“小剪刀的好朋友”的活动，请孩子们从自己周围的生活中，搜集自己发现的可以用来剪东西，将这些材料当作剪纸材料，使他们的剪纸活动发自内心，激发他们的剪纸兴趣。我们先和孩子们讨论了生活中什么东西可以用来剪，并请小朋友在教室内寻找用剪刀可以剪的东西。晶晶发现：活动区的纸可以剪，智慧发现，孩子们吃剩下的橘子皮可以剪、小雨发现我们收集来的各种树叶也可以用小剪刀剪。通过这次活动，幼儿的视野开阔了。他们把寻找材料的来源投向了家中。孩子们会把吃完的零食的包装袋留下带到幼儿园当作自己的剪纸材料，有的小朋友还把妈妈买的菜带到班里来，给大家剪，有的孩子吃完药以后，把剩下的药盒留下来剪纸。孩子们在收集材料的过程中，建立了材料与剪刀的关系，激发了幼儿使用剪刀操作的兴趣。同时，还开阔了幼儿的眼界，拓展了幼儿思路。
2.在探索中感受材料
我们进行的剪纸活动是在生态式艺术教育引导下的剪纸活动。在生态式艺术活动中要求“要让儿童在剪纸活动中，通过自己的感官认识各种纸材，包括：纸的名称、质地等。”幼儿可以通过各种感官的感知、体验认识不同的剪纸材料，了解他们的特性，同时也可以在于剪纸材料互动的过程中，培养他们的剪纸兴趣。在进行剪纸活动的过程中，我们进行了“纸宝宝来做客”的活动。在活动中，我为幼儿准备了各种质地、颜色的纸，请幼儿通过摸一摸、看一看、听一听、剪一剪等一系列的感知活动，感知各种纸的质地。活动中，幼儿用手摸一摸之后发现，纸有薄有厚，有的表面光滑，有的表面粗糙，有的还能搓出细小的毛毛。再用眼睛观察纸时，幼儿发现有的纸能反光，有的纸表面有很多小纹纹，就像老师脸上的皱纹一样。孩子们通过抖一抖纸发现，有的纸能出声音，声音很大，轰隆隆的。孩子们还为这张纸起了个形象的名字叫“轰隆隆纸”。而有的纸，孩子们发现抖起来声音很小，几乎听不到。在剪的过程中，孩子们发现有的纸软软的不好剪，有的纸特别脆，剪的时候容易断。有的纸特别好剪。通过这次活动，孩子们认识了各种纸的名称，体验到纸的不同质地和剪起来的感觉，激发了他们参与剪纸活动的兴趣。
（二）调整材料投放的方法，激趣。
在以往的剪纸活动中，教师往往随自己的意愿随意为幼儿准备剪纸材料 ，有时材料过大、或过小，都会影响幼儿剪纸的兴趣。而在生态式剪纸活动十分重视剪纸材料的重要作用，要求为幼儿提供规格不一的各种纸材。但纸材的提供并不是随意的，而是有一定的规律和顺序的。因此，教师在投放材料时必须充分考虑材料的适宜性，合理的投放剪纸材料。
1.调整投放顺序，满足幼儿成功需要。
当幼儿通过收集、感知材料，对剪纸活动有了一定兴趣以后，我们在活动中创设了“和纸宝宝拉拉手”的游戏情境，第一次引导幼儿用剪刀操作各种纸材进行造型活动。我们调整了纸材的投放顺序，满足幼儿想要获得成功的心理需要。在活动中，我们为幼儿投放了幼儿小手容易抓握的小纸片，使幼儿能方便的运用纸片进行造型。而且，适合的纸片可以使幼儿在有效的注意时间内完成作品，孩子们能很快纸作出自己的作品，获得成功感。另外，我们还调整了纸材的数量、种类和质地，只给幼儿提供了丰富的卡纸、手揉纸、彩色报纸三种薄厚适中，幼儿易于操作的纸材，最大限度地满足幼儿操作的需求，降低材料对幼儿兴趣的不利影响，使幼儿能顺利完成作品，获得成功感。
2.提供可选性材料，满足幼儿个性需要
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至双胞胎幼儿，也存在着个性和能力上的差异，发展的速度也是有快有慢。在我们进行的剪纸活动中注重满足每位幼儿的需要，使每位幼儿都能在活动中获得发展。所以我们在提供材料时，为幼儿准备了不同形状、大小、颜色、质地的材料，以“自助餐”的形式投放在周围的环境中，幼儿可以根据自己的“口味”和“爱好”自由选择自己喜欢的颜色、形状和纸的质地。如在进行转剪的活动中，我们为幼儿提供了不同质地、不同颜色的正方形、圆形、三角形、长方形四种形状的剪纸材料，幼儿可以像在超市中一样，先到周围选择自己喜欢的剪纸材料，然后再进行剪纸。这种做法满足了幼儿的个性需要，幼儿在活动中积极性很高，都兴致勃勃地选择材料进行操作。
（三）创设游戏情景，导趣
小班幼儿的年龄特点是思维具体形象、爱模仿、认知靠行动。因此，对他们进行教育的最好方法是：“游戏”。在引导幼儿进行短直线剪时，我们利用小猪垃圾桶创设情境：“孩子们，小猪宝宝肚子饿了，我们为他做一些好吃的东西好吗？”孩子们很高兴的拿起小剪刀，帮小猪做起了饭，兴趣非常高，很多幼儿一直坚持了很长时间。又如：我们用娃娃家来创设情境：“孩子们，娃娃家的小娃娃生病了，想吃好吃的东西，我们来帮帮她吧”孩子们都纷纷拿起了小剪刀，剪出了不同的食物，做好后，他们还兴致勃勃地将自己剪好的“食物”送到娃娃家，关切地对小娃娃说：“小娃娃，快吃吧，吃完你的病就会好的。”在自然的游戏情景中，幼儿的剪纸积极性被调动起来，使他们对剪刀的操作源于自己内心的需要，成为自己迫切的活动，而不是老师的要求。
（四）利用剪纸作品进行游戏，延伸剪纸兴趣
幼儿作品虽然不是剪纸的操作材料，但却是剪纸材料的延伸，也对幼儿剪纸兴趣的养成有很大作用。孩子们在游戏中将自己的作品玩起来，不但可以使幼儿体验到游戏的乐趣，也可以使幼儿建立自信，获得成功，从而激发幼儿的剪纸兴趣。在我们的活动中，我们将幼儿的剪纸作品当成其它活动的游戏材料，使幼儿能把自己的作品当成玩具，在游戏中玩起来，从而调动他们的剪纸兴趣。例如：在“转剪”的活动中，我们先请幼儿充分展开联想，自己用转剪的方法剪出的作品像什么，然后，我们将幼儿带到户外，把他们剪好的作品当成“捉尾巴”活动中的“尾巴”。孩子们见自己的作品别在腰后，拌成各种小动物，老师来当猎人捉“尾巴”。孩子们在“捉尾巴”的游戏中，与自己的作品互动，体验到了与自己作品游戏的乐趣，获得了成功感，激发了幼儿对剪纸活动的兴趣。很多孩子在回到室内后，又兴致勃勃地要求再剪几条“尾巴”。剪好后，孩子们还大胆展开想象，将“尾巴”变成跳舞用的彩带、拿在手里的飞蛇、装饰教室用的拉花等等。孩子们的这种制作热情一直持续了很长时间，直到下一次用剪纸的方法做出新的玩具才结束。在幼儿与自己的作品互动的过程中，幼儿的兴趣被自然的调动起来，只有当幼儿对剪纸的兴趣是缘于自己的内心需要，幼儿的兴趣才会越高，保持的实践才会越长。
五、研究结论与实效
实效：
幼儿发展：
1.幼儿从不会用剪刀，到喜欢剪纸活动，参与剪纸活动兴趣高了，在剪纸活动中，幼儿的主动性和坚持性都大大提高。
2.幼儿用剪水平得到发展，大部分幼儿能以正确的姿势灵活的使用剪刀。
教师：
1.了解了小班幼儿剪纸活动的年龄特点。
2.了解了如何为小班幼儿提供剪纸材料
3.了解了怎样通过剪纸材料来激发幼儿兴趣。
结论：
对于小班幼儿来说，剪纸材料的投放对小班幼儿的剪纸兴趣，有着十分重要的作用，剪纸材料的适宜投放，能够激发幼儿的剪纸兴趣，对幼儿剪纸兴趣的培养具有促进的作用，此研究是可行和有效的。
六、下一步工作思路：
虽然幼儿的剪纸兴趣很高，但在活动中发现，很多幼儿急于进行剪纸操作，听不清老师的要求，活动后孩子们急于和自己的作品互动，忽略了剪纸工具的收放。下一步，我将继续研究如何投放剪纸材料，培养幼儿良好剪纸常规。
参考文献：
虞永平 《物质材料与幼儿园课程》 《幼儿教育》20##、1
刘诚《让儿童发现自己创造力的艺术课程》
张福芝 《幼儿创造性美术教育》 北京地质出版社20##、1
幼儿创造性剪纸活动组织策略研究
论文摘要：
本文通过幼儿园剪纸活动的开展，探索怎样激发幼儿剪纸活动的兴趣，怎样收集剪纸材料，及探索幼儿园剪纸活动的组织方法，怎样有效实施家园互动、师幼互动的原则，培养幼儿的创造性与团结协作能力。
关键词：剪纸 创造性 策略
剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行《幼儿园剪纸活动生活化研究》实验，开展了一系列具有创造性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。通过该系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。在幼儿园剪纸活动生活化研究中，我们采取了以下活动组织策略:
一、 激情收集---练就捕捉美的能力
1、 收集剪纸及相关作品激起幼儿欣赏美的愿望。
为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，我们每一位教师在平时的生活中处处留意，常常发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片、等各类剪纸作品，（如：印有剪纸图案的信封、邮票、报刊杂志、贺年片、图书、广告画、服装、食品、烟酒等包装袋、以及教师、家长、幼儿创作的剪纸作品、上网下载有特色的地方剪纸作品、相关的民间艺术作品（如：陕西、山西、剪纸、刺绣、面塑、泥塑作品、川剧、京剧脸谱等等）。布置在相应的活动区，在活动中供幼儿欣赏、使用、操作、。同时举办园内教职工、幼儿、家长剪纸作品展，让教师与幼儿、家长欣赏、讨论、评议。再从收集作品中选择适合该年龄阶段幼儿欣赏水平的典型剪纸作品，根据不同的欣赏形式采取不同的指导，帮助幼儿理解，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，培养幼儿对自己生活中美的捕捉能力。
2、引导幼儿收集周围生活中各种可剪材料，培养幼儿巧妙利用材料的能力。
大千世界的美无处不在，在开展剪纸活动中，我们坚持家园互动、师幼互动的原则，发放教师、家长问卷，集思广义，选择贴近幼儿生活的材料进行剪贴活动，鼓励和引导幼儿与老师、家长一起大胆去发现、去探索与自己息息相关的生活中，那些材料可以用来剪贴，并用自己的方式来进行剪贴创作，我们发现了用不同的工具、材料进行剪贴就会产生意想不到的神奇效果，也给幼儿带来许许多多的乐趣。如：在小班《小剪刀用处大》的活动中，考虑到小班幼儿刚开始剪纸有些困难，就给他们发放彩色胶泥、面团，让幼儿剪面条、面花、面鱼、面蝴蝶等等，可以随心所欲的发挥，然后才用纸剪，为了提高幼儿参加剪纸活动的兴趣，我们让幼儿用黄色的、绿色的桔皮、树叶、菜叶创作剪纸作品，使幼儿体验到了使用剪刀的乐趣和获得成功的喜悦；到了中、大班，幼儿手指逐渐灵活，有一定操作剪刀的能力，我们发动幼儿及家长，与他们一起收集生活中的各种食品、糖果、鲜花、烟酒、服装、文具等的包装纸、商场的广告宣传画、各色塑料制品、泡沫、海棉、毛线、布头、皮革、还有各种树叶、棕叶、竹笋壳、花草、蔬菜叶、茎、根、花、果，以及瓜果皮等自然资源，这些材料来源于幼儿最熟悉的生活、学习活动之中，通过幼儿双手巧妙的加工，变成一件件漂亮的美术作品，这时幼儿心情愉悦，增强信心不断地去发现生活中更多的美。
二、环境创设--提高感受美的能力
为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围。加强幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，我们在幼儿、家长天天过往的一楼楼道墙壁上，贴上装饰日常生活中各种标志的剪纸作品（如：交通标志、安全标志、警示标志），二楼楼道墙壁上，贴上教师、幼儿的各种卡通折纸作品，三楼楼道墙壁上，贴上教师、幼儿做的十二生肖、肚兜、耳套、围嘴、脸谱、纸编、剪贴等剪纸作品。在教室外的走廊上挂上幼儿、家长共同制作的手工作品，还巧妙的利用走廊边的柱子，用浅黄色的塑料口袋将柱子包成树干，贴上剪的树叶便成了大树，幼儿做的花卉、瓜果、昆虫、飞鸟、卡通恐龙、树袋熊等剪纸作品陈列在上，好一副自然、田园风光，也是昆虫的世界、动物的乐园。活动室墙上张贴幼儿自己用各种广告纸、包装纸、塑料纸做的剪纸作品，活动区角里放有丰富的剪纸材料和幼儿的作品，幼儿可自由操作、玩耍。幼儿寝室的墙上有孩子们最喜爱的西游记等动画片中的剪纸人物、民间剪纸、花卉、风景、鱼类等剪纸。户外活动场地的墙壁上创办了一条文化长廊，在橱窗里剪贴不同形状的彩色图形，图形上有幼儿的教学、游戏、节日活动剪影、运动会、家长接待日风采、幼儿美工作品、古诗欣赏、教育环境创设图片。同时利用园内自然资源，开辟了一块种植园地，播种了近二十种农作物，并根根据不同季节变换品种，还在菜园地的花墙剪贴了拟人化的蔬菜娃娃。幼儿园大门到教学区的几棵大叶榕树上，挂着彩色的几何形标牌，内容分别是具有儿童情趣的大叶榕自我介绍、有关大叶榕的儿歌、散文诗。以上创设供幼儿欣赏、观察、操作，使孩子们身临其境，让教师走进幼儿的世界，感受到有情趣的、欢乐的气氛，激发幼儿去发现、去探索、去创造的兴趣，提高感受美的能力。
三、实践活动--培养幼儿剪纸基本技能和方法
幼儿园剪纸活动光靠幼儿欣赏、自由去剪是不行的，学习一些基本剪纸技能还是非常必要的。因此。我们制定了剪纸活动教学目标，预设了幼儿园小、中、大班剪纸活动建议模块，给教师、幼儿、家长留有生成活动内容的空间，设计了园本课程开发利用统计表发给教师，以便及时登记家园互动、师幼互动能够生成的与剪纸相关的内容，统计表包括活动生成的时间、背景、名称、与之相关的系列活动名称、活动开展的效果、教学启示几个部分。目标制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能和审美能力。如，小班刚开始实施计划的时候。从培养幼儿对剪纸的兴趣出发，让幼儿先认识剪纸工具，学习使用工具，欣赏简单的剪纸作品。激发孩子想自已去剪的欲望。然后让幼儿剪纸片、面条、沿线剪，往往选择易剪的纸、胶泥、面泥、带香味的桔皮之类的材料，到了中班，从剪纸的最基本方法人手，。让幼儿多动手练习。一学期下来，孩子们就掌握了沿轮廓剪、对边折剪、左右对称剪、对边二折剪、对角等基本方法。在剪纸活动中。教给幼儿基本方法的同时，也把创造的余地留给孩子。如：在大班幼儿剪《美丽的昆虫世界》作品时。先引导幼儿观察几种昆虫的形状、结构、生活环境后，接着就让孩子自己剪，至于昆虫的造型、形态鼓励幼儿自己用掌握的技能去创造。孩子们剪出来的昆虫造型奇特，色彩夸张，妙趣横生，极富儿童情趣。同时，幼儿还创作了自己喜欢的恐龙、花卉、玩具、食物等等。在剪纸实践活动中，孩子们的逐渐掌握了各种剪纸技能，学会许多剪纸方法。在教学活动中，我们注重引导幼儿通过参与，感受到剪纸作品的形式美和内容美。如，在剪贴“蜗牛”、“树叶”的两个活动中，我出示一幅写实的蜗牛图片、一些树叶和一幅烟盒纸剪蜗牛、几片镂空剪纸树叶,引导幼儿讨论有什么不同，从颜色、花纹、材料上做比较，从而感受到剪纸作品表现形式的大胆和不拘一格，此外，我还提出问题:“两只蜗牛的有什么不同？”、“两片树叶有什么不同？”让幼儿通过观察分析，感受蜗牛的形态特征，树叶的镂空效果，从而提高其审美活动的质量。最后，请幼儿大胆表达自己的真实感受，说说自己喜欢哪只，鼓励幼儿发表不同的意见，并选择自己喜欢的烟盒纸，剪贴与别人不一样的蜗牛，选择各种颜色、不同质地的材料剪形状各异的树叶，作品完成后，对蜗牛说一句悄悄话，请老师、阿姨帮忙写在作品上，树叶再拼成各种图案。提高幼儿的表达能力和思维能力。
四、剪纸创作活动中幼儿创造力的培养
1、引导幼儿巧妙装饰常见日用品
幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此，我们一般选择生活中幼儿熟悉的内容进行创作剪纸，例如，进行装饰纸杯的活动。平时幼儿己接触到各种图案花纹的纸杯，具有了一定的感性经验。教师与幼儿一起收集白色的、透明的、彩色的各种形状纸杯、，让幼儿运用剪纸的方法迸行装饰，每位幼儿都积极动手剪出了各种图案、花纹，如：纸杯娃娃、纸杯小鸡、小鸭、小兔、小猪、小狗，各类纸杯鱼、蝴蝶、蜜蜂、花等。用雷同的办法收集或制作纸盘、纸杯、纸鞋、帽、服装、围巾、雨伞等进行个性化装饰。
2、充分利用各个节日开展剪纸创造活动幼儿园的每一个节日会给幼儿带来许多欢乐，每一次准备活动，幼儿的各种能力都有不同程度的提高，因此，我们利用节日环境布置、教学活动的组织开展剪纸活动。如： 三.八妇女节，我们开展了《漂亮妈妈》剪贴活动，活动前，让幼儿谈谈自己的妈妈，活动时，教师准备几张全开大的、画有不同形象的妈妈白描图，让幼儿看一看哪个像自己的妈妈，几个幼儿一起用剪贴的方法去打扮妈妈；植树节让幼儿剪各种形状的树、树叶；六.一节，幼儿制作自己喜欢的、有创意的表演服装、道具；国庆节剪贴国旗、剪窗花；元旦节举办教师幼儿剪纸作品展览…
3、回归自然，共享自然资源剪贴四季
大自然四季轮回，景象万千，我们的活动也体现季节的特色。春天，幼儿与老师、家人踏青归来，我们组织幼儿剪桃花、樱花、柳条、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶…；夏天，剪各种绿叶、樱桃、枇杷、瓜果、荷花、朱顶红、蜻蜓、鱼虾、青蛙…；秋天，剪各种水果，描绘丰收的田野…；冬天，剪雪花、窗花、剪出新年好气象。同时，带幼儿在园内、园外自然景区参观，剪看到的动植物。
4、利用趣味性剪纸发展幼儿的创造力
在幼儿日常生活中进行趣味性剪纸活动，可以发展幼儿的思维、启迪幼儿智慧，培养
幼儿创造力 。剪纸不仅可以灵活地剪出物体形象外，还可以用它来进行游戏或美化环境，如窗花、拉花、吊饰等。剪出的人物、动物还可以制成有趣的皮影戏，川剧变脸来进行游戏。如，我们用棕叶剪出小船，并用各种色彩纸剪成图案进行装饰，几个幼儿合作拼成一副赛龙舟作品；用彩色塑料袋将旧报纸包成园团，并用各种采纸剪成图案进行装饰制作健康纸球；激发了幼儿对美的情感体验，培养了对美的感受力，也促进了幼儿创造力的发展。
5、积极开展师幼互动生成的主题活动
为了让幼儿有更大的创作激情，我们组织幼儿外出感受美的事物。如：让孩子们创作剪《剪贴蔬菜》，我们带幼儿到郊外、菜市、幼儿园菜园亲身感受和观察各种蔬菜美；《剪贴风筝》，就开展了为期一周的风筝展，带幼儿到太白广场放风筝；《树叶剪贴画》，我们带幼儿在大树下玩、检树叶、在自然的环境中边玩边进行剪贴画，同时运用诗歌、童话、故事等激发幼儿的美好感情，鼓励、支持他们迸行大胆创作，教师对幼儿进行适当的启发和指导活动取得意想不到的效果。，我们还让幼儿剪贴歌曲内容，如：歌曲《小画家》，教师问孩子们:丁丁是小画家，他画了什么？请你把它剪出来。”孩予们以剪代笔，将鸭子小尖嘴…大马没尾巴的幽默画面表现了出来。同时生成了与之相关的系列活动，大大提高了幼儿参加剪纸活动的兴趣。
参考资料：1、中国幼儿教育周刊第80期《在剪纸活动中培养幼儿创造力》
2、《幼儿教育学》、《幼儿心理学》
《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》研究方案
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20##年03月30日 08点27分 |
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一、课题研究论证报告
㈠课题提出的背景
所谓幼儿的创新，主要是指他们能够创造性地解决对他们来说是新的问题，能够独立地掌握知识，并把所学知识、技能运用到新的问题情境中去的习惯。创新能力是在创新活动中表现出来并发展起来的各种能力的总和，是将来成为创新型人才的素质基础。
世纪之交，知识经济初见端倪并将成为21世纪的主导经济。知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势，由此可以预见，未来的21世纪必将是创造的新世纪，一个国家、一个民族能否不断创新是决定其命运兴衰的至关重要的因素。一个拥有持续创新能力和大量高素质人才资源的国家，将具备发展知识经济，实现可持续发展的巨大潜力。江泽民指出：“知识经济，创新意识，对于我们2l世纪的发展至关重要。”人的创新意识与创造能力，不仅是科技进步、社会发展、提高经济竞争力的内源力，而且也是人的自身发展所需的内源力。为了培养一代新人的创新意识与创造能力，我国的基础教育必须大力开展创新教育。儿童有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。研究表明，若忽视对学前儿童的创造能力的培养，其创造性思维的表现急剧下降。因此，开发脑力资源，培养人的创新意识和创新能力，应从幼儿教育抓起。在幼儿求知过程中培养幼儿的创新意识和创新能力是幼儿园进行创新教育的主渠道。
审美与艺术是人类特有的特点，幼儿艺术教育是根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术等艺术熏陶，帮助幼儿在艺术活动中建立起初步的审美心理结构，从而提高其审美心理素质，促进其人格完善的一种教育。
《纲要》中艺术领域的目标为我们指出“要求幼儿大胆地表现自己的情感，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，帮助幼儿体验自由表达的快乐。”然而艺术活动中创造力的培养为传统教育所忽视，其中最根本的问题是压抑和扼杀幼儿的创造性，表现为幼儿被动学习，活动中过分强调一致性和惟一性，重记忆和技能训练，而轻思维，尤其是创造性思维训练。
为了改变传统的教育思想和观念，在活动中培养幼儿的创新能力，支持幼儿富有个体和创造性的表达，我们从20##年开始，提出了“在艺术领域中培养幼儿的创新能力”这一课题研究，充分挖掘和培养幼儿的创新能力，为幼儿成为创新型人才奠定基础。
㈡课题研究的目标：
⒈激发幼儿兴趣，使幼儿喜欢参加艺术活动，能大胆地用自己独特的方式表现自己的情感和体验。
⒉培养幼儿的创新思维和创新品质，能掌握丰富的创新技能，健全和完善幼儿人格。
⒊提高教师的创新教育思想，探索在艺术领域中培养幼儿创新能力的途径和方法，形成艺术创新的教学模式。
㈢国内外同一研究领域现状与趋势分析
⒈在西方，创造教育的研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。自1950年美国著名心理学家吉尔福特将创造力的概念引入科学研究领域以来，创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引起强烈反响，迅速引起了各行各业专家学者的重视和深入研究。创造力研究对教育科学及其应用领域也产生了深刻影响。美国80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造教育和教学的模式和策略，前苏联从6O年代开始，就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造性教学体系。甚至将培养学生的创造力写入了宪法。日本从80年代初开始，已在各级各类学校中引入创造教育，进行普及性实践，近年来，世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键，明确把培养创造力的创造教育作为2 1世纪教育的基本方向和根本目标。各国对于创造教育、创造力培养的高度重视和字厚的研究成果，给予我们创新教育以极大的启示和借鉴。
⒉最早在我国提倡并实践创造教育的是陶行知先生，他在《创造宣言》中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，号召“解放儿童的创造性，以从事创造工作”，并提出对儿童眼、手、脑、嘴、时、空的六大解放。80年代以来，我国当代创造教育的理论与实践伴随着改革开放对于创造性人才的迫切呼唤而兴起和发展起来。在理论层面，开始主要是从日本和美国引进创造学和创造教育，后来，不少专家学者对于创造力培养的诸多问题进行了专门研究；实践层面，若干地区开展过不同层次的创造教育的实验研究，经过十多年的努力，在关于中小学创造教育的基本模式，内容，实施方法等方面取得了一定的成就，促进了中小学生创造素质的不断提高，尤其是创造意识，创新能力的不断增强。创造教育的开展为我们今天创新教育的开展积累了一定的成功经验。但总体上分析，创造教育还处于初创阶段，主要侧重在操作层面和具体的技能技巧的训练，并不触及现行教育体制的其他众多因素，与我们今天进行的创新教育的研究在研究目的，价值取向，研究内容和重点上存在很大差异。
⒊来自国内、国外、历史和当代的关于创造教育的研究与实践为我们今天进行创新教育提了宝贵的经验和理论支持。然而，诞生于新的历史时期的创新教育必然蕴含着时代赋予的新的内涵，承载着新的历史使命。创新教育既是对以往研究成果和经验的继承，但更是对历史的超越，是一种带有新质的教育理念和模式。首先从概念上分析，我们之所以采用“创新”而不是“创造”这个提法，从外延上看，“创新”比较宏观，宽泛，凡带有新质的对原有事物的改变均可称为创新；而“创造”在层次和水平要求上却要高得多，难度也大得多， 是全新的、前所未有的，在中小学教育层面上提“创新”而不是“创造”，主要着眼于人人都具有的一种创新能力，强调的是不同层次的创新能力的自我实现，而不是强调拥有某种特殊创造才能。这样更符合受教育对象的年龄特点和能力发展水平，同时也是符合教育面向全体的素质教育理念的。其次，创造教育着重强调的是具体实践过程和方法，而创新教育的范畴则要广泛得多，涵盖从教育思想观念到教育行为和操作的全方位、全过程的变革，尤为关注教育过程中人文因素的改变，强调的是建立一种机制，营造一种氛围，改良一片“土壤”， 相对于以往的类似研究，无疑是一种新的尝试，其研究状况要复杂得多，研究难度也大得多，其内在价值与意义也深远得多。因此，可以说，“创新教育”是“创造教育”在新的历史条件下的发展和升华。
㈣本课题与之联系与区别
《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》这一课题所要研究的主要是如何培养幼儿对艺术活动的兴趣，探索培养幼儿创新能力的途径和方法，主要着眼于激发幼儿大胆表现自己的个性，充分展示幼儿的创新能力。这和国内外的创新教育异曲同工，但《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》课题为我们指定了研究的方向和范围，使研究开展得更明确、更具体、更有目的性。
㈤课题研究的实践意义和理论价值
⒈知识经济呼唤创新人才，要求幼儿必须具备创新能力
知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。而教育是培养创新人才的摇篮，支撑国家创新体系的基础。正是对知识经济与教育的重要关系的深刻剖析和清醒认识，世界各国政府都把应答新世纪挑战的战略目光投向了教育，纷纷制定适应知识经济的教育发展战略，进行教育革命。而革命的焦点和核心不约而同都集中在如何进行教育创新，使教育的功能与价值不再只是传授已有的东西，而是挖掘出隐藏在每一个人身上的创新潜能，以培养和造就高素质的创新性人才上。可以说，21世纪教育的使命就是培养具有创新精神和创新能力的能推动社会发展和进步的创新性人才。创新教育的提出是未来社会、知识经济时代要求在教育领域中的反映，具有鲜明的时代价值取向。
⒉创新关系到中华民族的生存与发展
知识经济时代的到来既对我们是一种挑战，同时也带来了前所未有的难得机遇，我们如果能抓住这个机遇，便可以赶上发达国家的前进步伐，跻身于世界知识经济发展的行列。为此，我们国家把建立国家创新体系作为追赶时代、复兴中华民族的一项重要战略举措。1995年在全国科学技术大会上江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。1998年6月1日，在接见两院院士时，他再次强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是支持创新，勇于创新……科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志”，中央其他领导同志也多次强调创新对国家和民族具有的重大意义。江泽民在刚刚闭幕的第三次全国教育工作会议上再次指出“教育是知识创新，传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇蓝。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识，技术和创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”因此，全面提高我国人民的创新意识和能力，首先应从教育创新人手，真正培养出与时代潮流相适应的大量具有创新意识和创新能力的高素质的人才，进而提高整个民族的创新水平。只有如此，才可能根本改变我国落后于西方发达国家的现状，提高我国在国际竞争和世界格局中的地位，实现21世纪中华民族的伟大复兴。
⒊国外的成功经验，使我们感受到了实施创新教育的紧迫性
我国创新能力和创新水平与国际先进水平，西方发达国家相比差距很大，面对国外所取得的成就，我们必须认真对待自身的差距，借鉴和引进国外的先进理念和实践意义，取其精华，为我所用。
⒋本课题的开展为基础教育课程改革注入了新的活力
基础教育新课程的培养目标，要使幼儿个性化发展，具有初步的创新精神、创新能力、创新素养。传统教育在很多方面存在着直接或间接扼制创新精神和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境等因素，如，培养目标过于强调统一、划一与知识教学；重视技能技巧的掌握，忽视幼儿个性和能力的多样性发展；教学中重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；在个性发展方面，过多地强调教育规范的统一和要求的共性，忽视幼儿在学习过程中的主体自由和个性生存空间。更为严重的是，由于根深蒂固的传统教育思想影响，在我们家庭教育和学校教育中还存在大量的对于创新性人才个性表征、个体优势潜能差异理解的“盲区”，“误区”，导致现实中大量存在着威胁幼儿创新能力发展的精神环境，使学生缺乏发挥创新潜能、利于个性成长的心理安全和心理自由环境，长此以往，在有意无意间混灭了幼儿的好奇心、求知欲、想象力、创造力。可见，现存的传统教育是很难适应知识经济的需要和为培养创新人才服务的需要的。要实现素质教育的理想，培养出创新人才，必须对传统教育进行重大变革。
㈥完成课题的可行性分析
⒈课题研究适合幼儿的年龄特征和认知特点
3—5岁的幼儿以具体形象思维为主，以自己喜爱的方式表达他们的认识和情感，而《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》课题研究是让幼儿利用各种艺术形式开展创造性活动，让幼儿在喜闻乐见的游戏中，有目的有计划地引导幼儿，教给幼儿创新的技能技巧。
⒉课题研究顺应了《纲要》的思想
《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》课题体现让幼儿富有个性的发展，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地创造性地表达自己的情感、理解和想象，这与《纲要》中艺术为我们提出的内容与要求是一致的。
⒊幼儿园的现状为课题研究的开展提供了保障
在我们幼儿园有着一批肯干、实干、会动脑筋的教师，有《养成教育》与《角色游戏交往能力的培养》课题研究的实践经验，对本课题的研究有指导意义，教师具有勇于探索的创新能力，积极地学习理论，认真指导幼儿开展活动。
一、课题研究设计报告
㈠课题研究与支撑性理论
本实验的理论基础，一是马克思主义关于人的全面发展学说，二是脑科学理论，三是创造学与现代学习理论。
⒈马克思主义关于人的全面发展学说是本实验的哲学基础
马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是：劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历史活动的主体。人具有主动性。自主性。社会性。抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性的自觉能动性的基本特点。主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。然而，自然历史进程赋予人的创造潜能素质，只是人自身的自然中沉睡的力量，它们若不被唤醒，就会萎缩乃至泯灭。若得到开发，则表现为现实的创造能力。创新教育的本质就是充分尊重人的主体性，充分开发人的本质力量------创造力。
⒉现代脑科学对人的潜能的研究是本实验的生理学依据
现代脑科学研究认为，人一生中储存的信息量可达1千万亿个信息单位，而人类至今大概只利用了自己的潜能的很少一部分，有的科学估计仅为十分之一。此外还有关于左右脑功能优势及儿童大脑发育水平等脑生理学研究成果。这些研究成果为开发人的创造潜能提供了充分的生理学依据。
⒊创造学与现代学习理论是本实验的教学依据
美国心理学家吉尔福德关于智能结构三维模式认为，智能可分解为内容、操作、产品三个维度，包括4个内容、5个操作和6个过程，构成120种能力。而基本能力是由包括对问题的敏感性。观念的流畅性、新奇性、综合能力、分析能力、重组或重新下定义的能力以及评价能力等因素构成的。吉尔福德提出了发散思维概念，认为发散思维具有流畅性、变通性、精进性和独创性四个特征。
吉尔福德强调创造思维能力的核心地位，突出了发散思维在创造中的基础作用，是创造教育课程设计、教学及创造力评价的基本依据。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，幼儿的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面幼儿受本人兴趣需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质、价值观等制约，在对信息的内部加工上，表现为独立性和创造性。建构主义学习理论为编排创造思维活动和构建创造教育的新教学模式提供完美的舞台。
㈡理论假设
根据有关文献探讨和实践经验，本研究的实验假设有以下四项：
⒈在艺术活动中进行创新思维活动训练，可以提高幼儿的意识和能力。
⒉培养幼儿的创新能力，综合创造性思维品质（流畅性、变通性、精进性、独创性）。
⒊创设民主、安全、和谐及宽松的氛围是培养创新能力的必要环境条件。
⒋根据幼儿认知发展水平、个体差异（认知的、情感的）采取不同的指导策略，使幼儿的创新能力得到更深的挖掘。
㈢活动内容设计
我们将按幼儿的年龄，分为三个阶段进行实验，具体内容为：
小班：
⒈激发幼儿对艺术活动的兴趣，调动幼儿参与艺术活动的积极性。
⒉选择自己喜爱的方式表达对艺术活动的感受与体验。
⒊培养初步的创新意识，尝试开展创新活动。
中班：
⒈在艺术活动中鼓励幼儿大胆尝试创新。
⒉培养幼儿创新思维，教给幼儿初步的创新技能。
⒊对艺术活动有自己独特的理解，关注自己的情感体验与态度倾向。
大班：
⒈鼓励幼儿富有个性和创造性的表达。
⒉掌握一定的技能技巧，积极主动的开展创新活动。
⒊体验自由表达和创新活动带来的快乐。
㈣研究过程设计
此课题实验从而20##年9月起，20##年6月止，共分三个阶段进行实验，分别以小、中、大班三个年级段的幼儿为研究对象，由陈宝梅、汤红芳两位园长任负责人，蒋春花、束腊娣、阳芳、茅慕华、潘云霞、盛云霞六位教师为具体实施者，具体研究过程如下：
小班（2001.9——2002.6）
前测：20##年9月
阶段目标：引导幼儿对艺术活动的兴趣，有尝试创新的欲望，并能在教师的引导下开展创新活动。
中班（2002.9——2003.6）
阶段目标：在艺术活动中具有自己的独创精神，鼓励幼儿大胆尝试创新活动，具有初步的创新技能。
大班（2003.9——2004.6）
后测：20##年6月
阶段目标：具有丰富的创新技巧，富有个性的发展，积极主动地开展创新活动，以创新过程为快乐。
㈤研究方法设计
⒈运用调查问卷和观察法，了解幼儿在艺术活动中创新能力的现状，收集研究资料，为课题的正常开展提供可能。
⒉调查分析法：分阶段对幼儿的创新能力进行测量记录，并作出分析，从而改变实验方法。
⒊行动研究法和个案记录：当幼儿活动时，教师将幼儿的活动表现记录下来，并对此作出分析和研究。
㈥完成本课题研究任务的保证措施
⒈经验丰富。
历年来我园一直坚持以“科研兴园”，以科研为幼儿园生存与发展的生命线，科研受到幼儿园领导的高度重视，成为教师提高自身能力的有效方法和途径。目前，我园的《语言文学新模式》、《在角色游戏中培养幼儿的交往能力》等课题已圆满结题，为教师进行下一步的研究积累了丰富的经验。
⒉保证资金。
我园经费充足，完全能承担本课题研究所需资金，在课题研究过程中，园领导积极争取机会让教师外出参观学习，已购买大量图书、音像等资料，注重与相似课题间的交流，为教师课题研究提供物质保证和理论依据。
⒊勇于改革创新的教师群体。
我园有一批肯干、能干、会干的年轻教师，教师们善于学习，善于反思，善于积累课题研究经验，具有持之以恒、锲而不舍的精神，对课题的研究有自己独到的视野。
㈦预期研究成果
力争形成丰富的成果群，包括调查报告、实验报告、教改方案、个体档案、论文专著等，本项研究检验成果水平的首要标准是实践效果：幼儿在艺术活动中的创新意识和创新能力是否明显提高，教师的创新教育思想和教学能力是否是否提高，是否形成行之有效的易操作的教学模式。
《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》研究报告
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20##年03月30日 08点27分 |
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一、课题的提出：
《中国教育改革和发展纲要》指出：“发展教育事业，提高全民的素质，把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”江泽民同志也明确提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国进行社会主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需要通过教育来培养。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，是培养创造性人才的关键期。教育者需要通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。而艺术活动就是一种开发幼儿创造潜能的极好的形式，经研究表明，艺术活动可以促进幼儿全脑功能的开发，它是一个开放的系统，内容丰富多彩，表现灵活多样，无论在艺术欣赏和艺术实践中都有大量的艺术空间，留给孩子去创造、去充实，使幼儿在艺术海洋中感受真、善、美的同时，发挥丰富的想象，创造性地表现美，使我们的下一代成为美的发现者和创造者。而目前的幼儿园艺术教育存在着这样的两对矛盾：一是幼儿对艺术活动极有兴趣，十分想表现，但常常不能行如所愿，无法正确表达。二是有的教师对艺术活动的目的认识不清，重技能、轻思想，常以成人的眼光去评价孩子的艺术表现，忽视了孩子的思想和情感，孩子没能真正自主地表现自己的思想，长期以往，将会扼杀孩子对艺术活动的兴趣。为此，我们不断反思，如何让艺术活动真正成为孩子喜欢的活动，从而在艺术活动中激发幼儿的创新潜能，真正实现艺术教育的价值呢？我们用三年的时间开展了《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》的课题研究。
二、研究的理论依据：
《在艺术领域中培养幼儿的创新能力》的研究是以现代脑科学研究成果作为培养幼儿创造力的科学理论依据，以创造力结构理论为导向，以现代创造方法为手段，紧密结合艺术教育内容，通过泥塑、剪纸、韵律、节奏乐四种活动形式培养幼儿的创造力。本课题开展研究的理论依据是：
㈠著名的斯佩里博士研究成果告诉我们：人的右手运动能促进左脑发展，左手运动能促进右脑发育，而且手的运动越复杂、越高级，就使大脑的发育越充分、越完美，若人的大脑左右两半球合理利用并和谐发展，则可使人聪明起来。而现代脑科学研究显示，良好的艺术教育活动有利于幼儿左右脑功能协调发展。因为艺术活动主要是通过人的肢体动作来表现自己对美的感受和体验的，在任何一次的艺术活动中，幼儿需要双手参与，这完全有利于促进左右脑的发育。所以，通过艺术活动培养幼儿的创造力，有利于开发幼儿大脑，对孩子的成长是很有利的。
㈡创造力结构理论对如何认识、评价幼儿艺术创造性表现提示了一般规律，该理论认为个体的问题解决一般过程表现为：获取外界信息，经编码后转化主体信息系统的一部分储存起来，然后激活和加工整个主体信息系统的有关部分来指导行为，从而解决总是创造力动态结构理论为通过艺术教育，为幼儿增加图像的信息量，培养幼儿图像信息存储（记忆），激活和加工（图形组合、变形）等能力，提供了坚定的理论基础。
三、课题研究的目标与内容：
㈠课题研究目标：
1、通过优化艺术活动的方法和途径，激起幼儿感受并喜爱周围环境和艺术作品中的美，培养幼儿对美的敏感性和对艺术活动的兴趣。
2、通过艺术活动，提高幼儿的艺术素质，激发幼儿大胆地参加艺术活动，增强其表现能力，逐步形成幼儿的艺术创造个性和创新能力。
3、通过艺术活动，陶冶幼儿的情操，提高幼儿的智力素质，健全幼儿的性格，促进幼儿健康、和谐、全面地发展。
㈡各个子课题研究的主要内容：
为了使本课题研究落到实处，我们分成四个子课题展开研究，每一子课题重点研究某一项，内容具体分工如下：
1、《在剪纸活动中培养幼儿的创新能力》子课题研究重点：
探讨开展各年龄阶段幼儿的剪纸活动的最佳方法和途径，通过方法和途径的优化，激发幼儿的活动兴趣和创造力。
2、《在节奏活动中培养幼儿的创新能力》子课题研究重点：
帮助幼儿掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展幼儿的节奏感，培养幼儿创造性表现节奏的能力。
3、《在泥塑活动中培养幼儿的创新能力》子课题研究的重点：
探讨利用其他活动进一步激发幼儿在泥塑活动中的创新潜能，促进幼儿创造能力的培养。
4、《在韵律活动中培养幼儿的创新能力》子课题研究重点：
能够体验并创造性地做出与音乐相协调的韵律动作，喜欢并正确运用道具及空间知识与他人合作表演，并从中获得交往、合作、表现的快乐。
四、课题研究遵循的原则：
1、兴趣性原则：艺术教育活动的设计必须注意兴趣性，要根据各年龄段幼儿的心理特点，运用一切有效的手段，调动幼儿参加艺术活动的积极性。
2、主体性原则：艺术教育活动中，教师在有效发挥主导作用的同时要充分调动每个幼儿的主动性、创造性，注重个性化的表现，注重创造能力的培养。
3、渗透性原则：将艺术领域中的各种形式的活动有机整合，并向其它学科渗透，让其他领域的活动也成为艺术活动的载体，同时，也注重向幼儿一日活动的各个环节渗透，实现教育生活化，生活教育化。
4、暗示性原则：暗示教学法是一种非常有效的教育方法，特别对年龄小、有意注意时间不长的幼儿园孩子来说十分适用。学习、生活环境，教师的言行、家庭的艺术氛围都是实施暗示教育的好途径。在艺术活动中，我们强调创设优美的艺术环境，营造宽松愉悦的学习氛围，提供随手可取的操作材料，让幼儿在轻松而愉快的状态下获得发展。
五、课题研究的策略：
我们四个子课题在每一个年级段选一个班为实验班和一个对照班，根据研究对象的特点，我们从以下几方面去开展：
㈠优化艺术活动的方法和途径，激发幼儿的创造欲望。
兴趣是幼儿学习的助动器，有了兴趣，再困难的学习活动，幼儿也是乐此不疲，少了兴趣，再重要的活动，幼儿也会觉得索然无味，孔子所言极是：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”只有好之，才能乐在其中，因此，能否激发幼儿的艺术活动兴趣，是活动成败的第一要素。其实，幼儿对艺术活动有着几分与生俱来的兴趣，只是成人的一切不合理的要求而影响了他们，所以我们要从优化艺术活动的方法和途径入手，激发幼儿创造的兴趣。
⑴感受艺术美，激发创造兴趣。
感受美、欣赏美是表现美的基础，为此，我们十分重视幼儿的欣赏活动，如在剪纸活动中，我们在活动室展示了形态各异的剪纸作品，在窗户上贴上色彩鲜艳、图案活泼的窗花，在墙裙贴上连续纹样的花边，让幼儿感受剪纸作品色彩简洁、形象夸张、图案精美的特点，让他们喜欢剪纸作品，然后出示上届大班幼儿的作品让幼儿欣赏，让幼儿知道剪纸不是一件高不可及的事，只要用心，就能剪出漂亮的作品，此时，教师再现场操作一下，随手三两下剪出一件作品，幼儿在欢呼惊叹之后，个个跃跃欲试。
⑵注重观察生活，获取创造素材。
“生活是创造的源泉。”要想幼儿的艺术表现富有个性，就要加强幼儿对表现事物的细致观察，让幼儿有目的、有步骤地去看去想，去发现生活中的美，让每位幼儿获取自己的经验，积累大量的表象，形成丰富的艺术表现素材。美国著名教育家艾斯纳也说过：“创造行为不是凭空而来的，它是受生活过程中积累起来的经验的影响。”所以在艺术活动中，我们注重引导幼儿观察生活，让幼儿在生活中观察，获取美的素材。如在韵律活动中要表现小鸭子的动作，教师就带幼儿实地观察了小鸭子在岸上奔跑、水中嬉戏的情景，此后幼儿和老师就提炼出鸭子用嘴梳理羽毛、鸭子跳水、鸭子对饮等各种动作造型。
⑶帮助解析规律，获得创造方法。
古人云：受之以鱼，莫若授之以渔。为此，我们要让幼儿学会创造，学会创新，就应该帮助幼儿寻找创造的方法和规律。如在泥塑活动中，为了让幼儿理解许多形象都有其主要的基础形状，如大象、鸭子、兔头等都可以由一种一头粗一头细的状似“胡萝卜”的基础形状变化而来，为此，我们开展了“萝卜变变变”的游戏，让幼儿看到同一种形状稍作变动，就变成了不同的造型，这样幼儿就找到了表现的规律，此后，幼儿就会利用圆球状、元宝状创造出了丰富多样的形象。再如在剪纸活动中，我们教会幼儿对称图案的折剪方法，此后幼儿就剪出了各种各样的对称图案，还创生出了左右对称、上下对称等方法。孩子是创造的天才，我们只要稍作指点，让其掌握规律，举一反三，定会表现出非凡的创造能力。
㈡渗透艺术活动的知识和技能，增强幼儿的创新能力。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，同样，幼儿如果没有必要的相关的知识、技能作保障，那孩子的创作就是无源之水，无本之木，他们的创作灵感就无法得到及时的捕捉和实现，这会影响他们对美的表现，因此，我们在艺术活动中，通过多种途径来渗透相关的知识技能，增强幼儿的创新能力。
⑴利用环境熏陶，让幼儿潜移默化地获取。
环境具有很强的暗示教育功能，我们各个课题实验班均创设相应的环境，如剪纸班将各种剪纸花样的折剪示意图张贴在墙上、用幼儿的剪纸作品布置在四周；韵律班的将一些舞蹈动作简易图张贴于活动室四周；节奏乐实验班墙上则展示着各种节奏图、乐器符号及演奏乐器等；泥塑班也是陈列了各种幼儿的泥塑造型、图片和泥塑材料等，这样，幼儿在自由活动时间，自由地去看一看、学一学、做一做，不知不觉，他们头脑中的相关经验丰富了，了解的相关知识更多了。在这种无痕的教育下，孩子们了解了有关艺术活动的最基本的知识。
⑵利用游戏活动，让幼儿快乐轻松地学会。
游戏活动是幼儿最喜爱的活动，席勒说过：“游戏往往是艺术的，艺术往往是游戏的。”所以我们常利用形式多样的游戏方法，让幼儿玩中学、学中玩，从而学会一些相关的知识技能。如在节奏活动中，让幼儿掌握一些基本的节奏是很必要的，所以我们就开展了一个“谁在唱歌”的游戏，将固定的事物拟音与节奏型相联系，帮助幼儿记忆，如××××∣××××∣（这是小鸭在唱歌：嘎嘎，嘎嘎），再如×× ×∣×× ×∣（这是母鸡在唱歌：咯咯嗒，咯咯嗒），× ×·∣× ×·∣(这是汽车唱歌：嘀嘀——，嘀嘀——)幼儿对这种方式很感兴趣，纷纷用这种拟音练习这些节奏型。然后教师出示其他节奏型，让幼儿也来想想是谁在唱歌。如出示节奏型×—∣×—∣，幼儿想出了许多：①小猫唱歌：喵——喵——②火车唱歌：呜——呜——③牛儿唱歌：哞——哞——④羊儿唱歌：咩——咩——，这样，用固定拟音和节奏的时值相联系，让幼儿在轻松有趣的游戏中正确把握节奏的相关知识。
在渗透相关知识技能时，我们遵循幼儿的发展特点，遵循由易到难、由简到繁的原则，逐步丰富幼儿的技能。如在剪纸活动中，小班时，只是让幼儿通过剪面条、剪苹果、水纹等活动让幼儿练习剪直线、曲线等基本技能。到中班时，则可让幼儿掌握四瓣花、连续纹样等对称性纹样的折剪，并尝试用这些进行简单的主题剪纸。到大班时，就可帮助幼儿掌握五瓣花、三瓣花等非对称性纹样的折剪技能，并会合作地进行复杂的主题剪纸。这样幼儿一点一滴地积累起相关的经验，循序渐进地掌握相关技能，为幼儿的创造和创新作好铺垫。
㈢整合艺术活动的各项资源，激活幼儿的创新潜能。
《纲要》指出：各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力等方面的发展。同时也指出：要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。在实践中，我们整合了艺术活动的各项资源，激活了幼儿的创新潜能。
⑴整合艺术活动，增强艺术表现力。
艺术领域中的各活动之间是相辅相承、相互渗透的，如剪纸和绘画的联系是很密切的，剪纸之初幼儿对一些形象要先画后剪，到主题剪纸时，就要涉及到画面布局、色彩搭配等方面，这些都要一定的绘画知识作基础。泥塑活动同样需要绘画打基础，韵律活动中用绘画简易舞蹈娃娃也是和绘画密不可分的。所以，我们不是单纯地开展单一的艺术活动，而是将各艺术活动有机渗透，全面提高艺术能力，增强艺术表现力。
⑵融合学科资源，拓展想象空间。
在实践中，我们还将其他的学科内容和艺术活动相融合，如在韵律活动和节奏活动中，我们在让幼儿理解音乐时，就让幼儿听音乐编故事，然后根据故事编舞蹈、创编节奏型，在泥塑和剪纸活动中，我们还让幼儿听故事创作，如在《迷路的小鸭》泥塑活动中，教师讲到小鸭迷路这一段后，下面让幼儿续编下去：想想小鸭迷路会怎样呢？后来怎样了呢？续编后并用泥塑表现出来，结果孩子们想出了许多种情景，每个人的的泥塑作品都是一个奇妙的故事。
㈣尊重幼儿的表现需求，提高幼儿展现创新的能力。
我们不仅要培养幼儿的创新能力，更要培养幼儿大胆展示的意识，让幼儿要学会展示、乐于表现，让他们的创新才能充分展露出来。
⑴尊重幼儿的创造，增强表现的自信。
陶行知曾说过：人人是创造之人。“相信每一个孩子都是天生的创造者。”所以我们要相信孩子，要尊重孩子的创造，善用赏识教育，对孩子的点滴进步都要给以肯定和关注，增强活动的信心，激发表现的欲望。如在韵律活动开始之初，孩子的动作很不美，有的还很滑稽可笑，我们注意保护他们的自尊，让幼儿乐于表现，使孩子在大胆的表现中不断进步和发展。
⑵解放表现形式，充分展现创新成果。
《纲要》中明确指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。我们深知：只有给孩子自由的表现，孩子才可以有创造的自由。所以我们给孩子提供了宽阔的自由表现空间，鼓励幼儿富有个性的表现。如在泥塑活动《狮子》中，教师带孩子在户外的泥地上活动，并鼓励幼儿自由选择周围大自然中的辅助材料来表现，结果孩子们表现的狮子头上的毛就灵活多样了：有用野草插一圈的，有用树叶贴成的，有用小石子贴出花纹的或印出花纹的……真让人惊奇赞叹。再如在节奏活动中，我们常用的是打击乐器，而在一次活动《小看戏》中，教师引导小朋友配器时问：“这么热闹的音乐我们除了可以用这些小乐器演奏外，还可以用我们生活中的什么物品发出的声响伴奏呢？”经幼儿讨论后，我们用上了锅碗瓢盆桶和各种纸盒等，演奏效果还真是别具一格、出奇制胜。
⑶教给合作方法，让幼儿合作表现。
爱表现是幼儿的天性，但在表现过程中，往往会影响到别人，所以，我们教给幼儿一些和平共处的方法，确保每一个幼儿顺利表现。如在韵律活动中，一开始幼儿自由表演时，他们总是挤在一起，表演起来放不开手脚，还会相互碰撞引起争吵，后来经教师的共享空间教育，幼儿学会了寻找自己的空间进行表演，这样每一个幼儿的表现都会很精彩。
六、研究的结果分析：
三年来的艺术教育活动研究证明，我们的研究促进了幼儿身心和谐发展，培养了幼儿的创新能力，具体表现在以下方面：
㈠幼儿艺术活动增强，幼儿主动活动的愿望强烈。
我们有意识地在实验班和对照班教室四周投放相关的课题操作材料，结果如下表（以节奏班为例）：
从上表我们不难看出，实验班的幼儿对本活动的兴趣浓厚，能主动地去进行活动，而且具有一定的自发性、自创性，而对照班的幼儿由于无方法，缺少美的感受和体验，所以兴趣消失快。
㈡幼儿艺术能力得到提高，逐步形成了鲜明的艺术创造个性。
我们运用观察法和调查分析法对实验班和对照班幼儿的能力进行了对比，发现实验班的幼儿相关方面的能力明显高于对照班，实验的成效非常明显。如剪纸组：实验班的幼儿个个能灵活运用剪刀，能不用画就可剪出一些较为复杂的图案，看图示的能力也很强，基本上可以看着图示折剪出来，而对照班幼儿简单的折纸图示可以理解，但自己不会操作。再如节奏组：实验班的孩子理解了各种音符长短不同的时值，幼儿的节奏感强，创造出的节奏型丰富多种，对音乐的性质、特点把握准确，并会选用适合的乐器为音乐伴奏，实验班中班的幼儿能力已达到或超过大班的幼儿。我们也将泥工组的实验班和对照班幼儿的能力进行了调查和统计，结果如下表：
对照表明：实验班的幼儿在泥塑活动中对主题的把握和表现大胆、独特，幼儿有自己的主见，会灵活运用多种技能表现艺术美，辅助材料的使用也是得心应手，而且活动中的合作能力也得到了发展。
经研究表明，在艺术活动中，幼儿能活灵活现的表现出自己喜欢的事物，并且还掌握了一定的创造规律，想象创造出多种多样的形象。如在剪纸活动中，孩子的每一幅作品，都各不相同，如在剪红双喜时，王卓雯剪出了十几种花样，有的字形是圆的，有的字形是方的；有的笔画是锯齿样的，有的是波浪样的；有的口字是心形的，有的口字则呈花瓣状……作品是琳琅满目，非常丰富。后来，我们以《我的好朋友》为剪纸内容，以相同的方法带领幼儿进行剪纸，然后让幼儿创造性的剪各种形态的人，以此测查幼儿的想象力和创造性和表现能力。结果见下表：
从上表我们可以看出，幼儿在活动中，实验班幼儿的共享空间的能力和合作交流的习惯明显好于对照班，幼儿在活动中规则意识增强，协调能力增强，基本上不会出现胡乱碰撞的现象，大都能选择适当的空间进行有序地活动。
从上表对比分析，可以看出两班差异是非常明显的，实验班的幼儿，他们在卫生习惯，合作能力，耐心细心等方面，远远超过了对照班的幼儿。
七、课题研究的思考：
1、兴趣是激发孩子不断学习活动的源泉，获得成功是激发兴趣的不竭动力，我们通过研究，已初步形成了“兴趣—创造—成功—兴趣”的良性循环链。
2、通过多种方式的艺术活动，优化了幼儿的教学活动，激发了幼儿学习的积极性，有效地激发幼儿的创新潜能，促进了幼儿非智力因素的发展。
3、合理的艺术创造教育法和艺术教育内容全面提高了幼儿的创造力，为全面发展幼儿智力素质、审美素质，为奠基培养21世纪创造性人才工程夯实基础。
4、儿童心理是儿童与环境相互作用中发展起来的，儿童与环境相互作用的过程就是活动，教师应把儿童看成是活动的主体，把教学过程理解为“交往活动过程”的双主体活动模式。
5、幼儿的世界是一个充满可能性的世界，他们需要教育者为他们打开创造大门，教师要把握好教的度，正确把握扶和放的时机，才能促进幼儿更好地发挥创新才能，但教师如何进一步拓宽活动途径，使幼儿的表现更精彩、更逼真，作品更美观，这是我们要继续研究的一个问题。
㈢幼儿智力素质和非智力素质得到了发展，同时也促进了幼儿人格的和谐发展。
艺术是一个开放的体系，在三年的研究中，我们发现不仅幼儿的艺术能力增强了，幼儿的观察力、想象力和创造力都得到了很好的发展，同时也有效地培养了幼儿合作、谦让、自信、活泼大胆、遵守规则等优良品格，养成了维护自身整洁和保护公共卫生等良好的习惯，培养了幼儿大胆与人交往、交流的能力，促进了幼儿个性健康和谐地发展。现将实验班和对照班进行对照和分析，结果如下：
《幼儿园剪纸活动生活化研究》课题
一、 课题来源
本课题来源于江油市教研室申报的绵阳市级课题，是《以幼儿美工活动促进幼儿全面发展》的子课题之一。
二、本课题的重大意义
本课题旨在为幼儿创设一个发掘幼儿生活情趣，培养幼儿动眼、动脑、动手的能力，以及参加活动保持专心、细心、耐心的良好习惯与注意能力，训练幼儿手眼协调的能力，充分发挥幼儿参与剪纸活的主动性、积极性、创造性。通过剪纸机活动，使幼儿掌握剪、贴的技能，增强幼儿双手的灵巧性，促进幼儿手指灵活协调性的发展。启迪幼儿从剪纸活动中去发现美、欣赏美、创造美，丰富幼儿多方面的知识，启发幼儿自主探索大自然、大千世界，对剪纸活动产生兴趣，学习与他人协作活动，自由表现自我、发现自我存在的价值，学习用剪纸艺术去表现幼儿自己在个人生活、家庭生活、幼儿园生活乃至社会生活中的感受和对生活的美好愿望。
三、 课题的理论依据
1、儿童心理学、教育学研究表明幼儿随着年龄的增长，生理和心理发育日趋完善，脑和身体各部分机能逐渐协调，动脑动手的能力也逐步提高，并对大千世界的一切充满好奇，正如教育系统创始人马拉古兹所说：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言、一百只手、一百个念头、一百种思考问题的方式------，他们有一个世界去探索发现------。”由此可这知，幼儿认识客观世界除了用眼睛看，还可用语言描述，用手去触摸、用脑去思考、并用各种各样自己喜欢的方式动手去操作，并与同伴、成人一起去体验成功的快乐，而幼儿园剪纸活动对幼儿生活经验的积累、学习兴趣的激发、学习习惯的养成、观察能力及动手操作能力等方面的培养有着重要的作用。
2、《幼儿园教育指导纲要》艺术目标强调：让幼儿能初步感受环境生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。新纲要内容与要求强调：为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美方式和表现方法，分享他们创造的快乐。同时指导幼儿利用身边的物品，或废旧制作玩具、手工艺术品等来美化自己的生活或开展其活动。剪纸活动能满足幼儿这方面的需求，因此剪纸活动上可行的。
四、课题的研究价值
一）理论价值
1、 通过课题研究，能论证“只有教师、家长密切配合，在幼儿剪纸活动中，选择贴近幼儿生活的内容，运用综合的教育手段，多形式的让幼儿通过剪贴活动来激发幼儿对剪纸活动的兴趣，培养幼儿剪纸的技能技巧是可行的、有效的”等理念。
2、 通过实验证明激发幼儿对剪纸的兴趣以及培养剪纸幼儿剪纸的技能技巧没有固定的模式和唯一的途径，多样化的探索就能出新，在发展原有理论的基础上，探索产生一些新的激发幼儿剪纸活动兴趣、培养幼儿剪纸技能技巧的方法与途径，总结出新的经验及新的教育理念。
二）、应用价值
1、幼儿园办园效益：在富有开拓精神的领导指导下，形成自由的、宽松的、富有创新精神团结合作的集体和独具特色的幼儿园育人环境、管理艺术、办园风格，从而提高幼儿园的办园效益和竞争实力。
2、幼儿效益：根据幼儿剪纸活动总目标，选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物（包括动物、植物、人物、交通工具以及人们的劳动、游戏活动等）为内容，并激发幼儿在幼儿园一日活动中、家庭生活中、社会生活中对剪纸活动产生浓厚的兴趣。教师应用现代教育技术等手段构建幼儿剪纸活动的模式，为幼儿创设一个思考、尝试、表现自我、表达美好愿望的探索空间，为幼儿提供自由选择、认识各种新事物、表现成功的教学环境。通过幼儿园剪纸活动研究的实验可检测幼儿剪纸能力的变异。
3、教师效益：帮助教师形成多元化的教育观、知识结构和独特的个性品质，提高教师的教育艺术和教学技巧，形成有创意的教学风格，从而提高教师工作能力和艺术欣赏、创造能力，并制作cai课件、挂图、幻灯片等辅助教学，提高教师现代教师现代教育技术水平，全面提升教师整体素质。
4、家长效益：在课题实验的实践活动中、帮助家长树立正确的家教观念，促进家园互动，总结出亲子关系促进幼儿剪纸能力发展的实践经验。
五、课题研究的目的
1、设计适合幼儿园各年龄班开展剪纸活动的教学活动建议计划。
2、探索幼儿园剪纸活动生活化的多种途径和方法。
3、通过开展系列剪纸活动，鼓励幼儿用自己喜欢的剪贴方式，大胆地表现自己对所认的、密切贴近他们生活的各种事物的情感与体验，并在活动中培养幼儿与同伴、家长、教师互相合作的能力。
4通过剪纸活动增强幼儿双手的灵巧性，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力，培幼儿对美的感受力、理解力、表现力和创造力以及幼儿良好的个性品质。
5、探索教师在剪纸活动中怎样树立幼儿的自信心、成功感，怎样引导幼儿去发现美、表美、创造美。
6、激发教师积极参与幼儿园科研活动的兴趣，全面提升教师的科研素质。
六、课题研究的内容
以幼儿园剪纸活动为切人点，组织课题组成员、其他教师及家长达成资源共享共识、集思广义，并根据幼儿的实际水平和年龄特征，确定适合该年龄阶段幼儿的剪纸教学总目标、阶段目标（学期目标、月目标、周目标），选择幼儿熟悉的、感兴趣的事物和活动为主题的剪纸内容（包括动物、植物、交通工具等等，涉及幼儿园五大领域的内容 ），开展由幼儿、家长、教师积极互动的系列剪纸活动，并将剪纸活动有机地融入幼儿一日生活之中，有针对性的探索幼儿园剪纸活动的各种途径和方法，建立师幼共同体、家园共同体，促使幼儿、家长、教师共同成长。
七、课题研究的对象
本园3---6岁在园幼儿60人（实验班30人，对照班30 人）
八、课题的研究方法
本课题综合采用操作法、比较法、实验法、观察法等多种方法。
九、研究的周期和阶段划分
本课题拟用研究时间为三年半时间（20##年3月—20##年7月）。共分为三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（20##年3月—20##年8月）为课题论证期，进行课题的前期准备工作，主要进行以下的步骤：
据教研室总课题组《幼儿园美工活动生活化研究》课题实施方案，选择本园课题，并对课题进行充分论证；
1、选择本园实验班、对比班；
2、成立幼儿园科研课题组，落实研究班子、成员、经费；
3、对实验班、对比班幼儿剪纸活动现状进行测查（实验前测），并形成测查报告；
4、拟定课题实施方案；
5、培训课题实验教师；
6、拟订幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标以及活动内容建议计划。
7、进行本阶段工作总结。
第二阶段：实施阶段（20##年9月—20##年2月）为课题实施的主要阶段，在本过个程中教师、家长将给实验班的幼儿提供丰富的剪纸材料、足够多的剪纸工具、共同创设幼儿选择材料以及合作伙伴的自由空间，根据幼儿园剪纸活动总目标、阶段目标开展有意识的、形式多样的系列剪纸活动，并将剪纸活动有机融入幼儿的家庭生活中、幼儿园生活中、社会交往活动之中，及时收集家园互动、师幼互动活动中开展的活动资料、生成的活动资料、形成系统的文字、声相资料。本阶段具体分三个步骤进行
步骤一：时间为20##年9月—20##年8月
1、修改课题实施方案，发放课题组问卷；
2、选择本阶段实施内容。
3、培训实验班、课题组教师。
4、形成本阶段总结；
5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品；
步骤二：20##年9月—20##年8月
1、选择本阶段实施内容；
2、对实验教师教师进行培训；
3、召开课题实施研讨会；
4、形成本阶段总结。
5、收集本阶段教学活动设计、经验文章，幼儿剪纸作品；
步骤三：（20##年9月—20##年12月）
1、选择本阶段实施内容；
2、对实验教师进行培训；
3、实验教师进行研讨交流，收集教师经验文章，幼儿剪纸活动作品；
4、形成本阶段总结。
第三阶段：总结阶段（20##年1月—20##年7月）
1、对几年来的资料进行收集、分类、整理；
2、形成研究报告和工作报告；
3、对形成的资料进行归档立卷，
4、提出结题建议，向上级有关部门申请结题鉴定。
十、成果预计
1、形成剪纸活动系列活动计划、小、中、大班剪纸内容模块。
2、幼儿园开展剪纸活动的有效途径。
3、试验课、优质论文、活动的声相资料。
十一、课题研究的组织机构
1、课题顾问小组(略)
2、课题研究小组 (略)