20xx年“课题研究、同课异构”活动总结
20xx年“课题研究、同课异构”活动总结
20xx年12月1日，xx中心校“课题研究、同课异构、一课多轮、一课一研、异课同构”教研活动在xx小学举行，至此，xx中心校自10月27日在罗峪小学开始举行的大型集中教研活动圆满结束。此次活动组织严密，环节紧凑，分工有序，达成了预定目标。此次活动开展得扎扎实实，通过相互讨论、相互争辩，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度，有效地激活了各年级各学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。主要体现有三个亮点：
亮点一；针对性强。解决了教师个人教学中的个性问题和教师群体中的共性问题，同年级同学科教师立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，在教学实践之中探讨运用有利于学生发展、有利于教师成长、有效高效的新思想、新观念、新方法。改进那些不合时宜、不利于学生发展、高耗低效的旧的教学思想、教学观念、教学方法等。
亮点二：实用性强。活动充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而指导课堂教学的实用性强。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。
亮点三：参与性高。活动以实际课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数。保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。
总结本次活动的经验有：
一、 充分发挥了骨干教师的示范引领作用。这次活动，每个年级组长结合本年级学情、教情举办了专家引领讲座，带动广大教师参与教研，广泛提高全镇教师教研水平。课例观摩和一课一议让优秀教师的先进教育教学成果（教后反思、案例分析、教育感悟）在教师中进行交流，让先进经验得以推广，以点带面，促进共同提高，促进教育教学质量的提高。
二、 全镇集中教研活动可以给教师成长搭建一个研究平台。此次活动营造了“比、学、赶、帮”的教学研讨氛围，给教师提供了一个展示舞台；有效地服务于学校的教学实践，力求从教师专业水平的提高和学生成长为出发点，力求发挥好同伴互助的
研讨形式，做好、做实每一次教研活动。
三、 教研活动要注重发挥全镇师资的整体优势。大面积提高教育教学质量，必须不断提高教师的业务能力，必须面对各校的教育教学实际。中心校领导通过每周的听课活动，深入教学第一线，了解发现并帮助解决师生最需要解决的教学问题。我镇优秀师资力量雄厚，但分布不均衡。通过丰富、充实的集中教研活动能够发挥全镇师资的整体优势，发挥好引领、辐射作用，为全镇教育的均衡发展提供了人才支撑。
四、 全镇教研形式要采取集中与分散相结合，相辅相成。以集中为辅，以分散为主。分散教研是各校根据本校校情组织本校教师参加校本教研。鼓励教师利用空课时间、下课时间相互交流，一事一议，一事一论。将功夫用在平时，发现问题及时讨论解决。集中教研就是中心校在平时调研的基础上，适时适势适地组织部分或全体参加。
本次活动也存在不足：
一、 一课多轮环节稍显薄弱。时间、地点的限制影响了一课多轮环节的运行。再上课再议课再提高的目的很难达到。
二、 低年级活动受限明显。低年级教师大多是包班，较重的教学任务影响了教研的积极性和有效性。
三、 “同课异构”后续工作还需监督加强。在同类知识教学中，或基于同类有关联的知识点进行内容有机整合时，运用相同的教学组织结构进行课堂教学。课堂教学形成一定的教学模式，在以后的工作中还需各校和中心校加强指导。
第二篇：同课异构个人总结
“同课异构”校本研修活动小结 在校领导的大力支持下，我们一年级数学教师开展了为期一年的“同课异构”校本研修活动。“同课异构”研修活动是为了提升教师教学水平而采取的一项新举措。这一活动的开展，给了我们教师一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲、说、评、议、磨课，既发现了教学中的闪光点，也找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，在此活动中大家相互学习、共同提高，促进了教师教学能力的提升。
“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，不同教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时要求本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课、议课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。
本次活动分四个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是上课教师口头说课、说教学反思，第三部分是课例点评、第四部分是形成课例达成共识，确定努力方向。
课例一（5月8日至10日），由王红侠老师、田晶老师和龚亚丽老师执教同一课题《观察物体》。虽然三位老师选定的教学内容相同，但由于确定教学目标不同，采取的教学方法
不同，教师个人教学风格不同，教学重点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。接着由执教者对自己课例进行说课、说教学反思，最后由同年级组教师主评、数学老师评、议课、校长和教学主任又对三节课做了精彩的点评，把这次的教研活动的研讨气氛推上了高潮。最后郝校长对本次活动做了评价性的总结。
课例二（6月17日到19日），一年数学老师王红侠、田晶和龚亚丽三位老师承担了《认识图形》同课异构此次授课任务，他们经历了选定课题《认识图形》——钻研课标和教材——课前访谈（学生）——独立备课——上公开课——互动评课等一系列活动，展现三堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。
此次同课异构校本研修活动，使教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分
认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的，而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长，老师们说这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，并纷纷建议今后教研组要多开展此类活动。
20xx年11月29日