大连大学

大学英语教学改革情况汇报

一、 大连大学大学英语教学改革概况

1．硬件建设

1）硬件总价值：809万（其中申请到财政部专项资助200万）

2）自主学习中心：建成由613台计算机组成的大学生英语自主学习中心（9间Newclass数字化语言实验室），实验室总面积：1750 m2

3）教师用机：英语教师每人配备一台计算机，教研室独享网络打印机

4）服务器：建成由5台服务器组成的网络服务器群（IBM四路至强CPU，4G内存2台、DELL2路至强CPU，2G内存1台、方正服务器2台，光纤互联、千兆核心交换机）

5）建有多媒体研究室1个；多媒体制作室1个

6）过程管理监控体系：计时管理系统、上网监控系统、程序管理系统、保护卡控制管理系统

2．软件建设

1） 英语网站建设

现在已经建成的网站有：

1．英语学院网

2．大学英语教学与学习网（英语在线、新视野在线、在线课堂、英语学习站、VOD资源、网络英语电台）

3．英语博客

4．OA智能办公网

2） 网络资源

目前拥有200,000多个文件，100,000多兆的数据，70,000多道英语在线测试题，几千册英语图书，上亿字节英语文字材料，上千小时的英语听说录音和几百小时的英语视听教学片，涉及英语教学与研究的各个方面。 1

为了配合大学英语教材的使用，为师生提供网络教学环境，我们还建成了网上讨论区、英语博客、我的课堂等系统，提供了多种手段的小组合作型学习，开辟了各种英语学习园地，为学生提供多种网络助学活动，定期更新网站上的英语助学内容，如：英美文化、休闲英语、有声世界、新闻英语、词汇与翻译、讲座下载、过级指南等。

3． 基于计算机和网络的教学模式改革——2005级和2006级

现代信息技术的发展为大学英语的教学改革提供了良好的契机。我校从2005级开始，先是在750名学生中开展了大学英语教学模式改革，共有5位教师参加，并通过一年的实验，搜集数据，改进方案，在2006级中全面实行教学模式的改革。

1）2005级：“3+2”模式

2005级大学英语教学一改过去传统的课堂教学模式，采取了全新的课堂教学模式：应用多媒体教室上大班读写课，网络教室进行辅导、答疑和操练，语音教室上听说课的多样化教学模式，并在我校逐步建立、形成一个全新的大学英语网络教学模式，每周3课时的读写译课程，2课时的听说课程，并辅之以网络自学。教材选用教育部大学外语推荐教材《新视野大学英语》系列教材。

读写译课程采用多媒体教室，每个教学班120人，课堂以语言输入为主。听说课程采用Newclass数字化语言实验室，每个教学班20-40人，课堂以语言输出为主。

该教学模式由互联网作为大环境，以校园网作为内部环境，以教师面授为主导，学生人机对话学习，实时及非实时的讨论研究为辅助，并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站建立起具有强大信息量和实用性的教学和学习资源库，并通过一系列的在线和非网络的管理和测评系统，进行有效的学习质量监控，从而实现大学英语教学过程的网络化，建立起一个完整有效的大学英语网络教与学双向平台。

2）2006级：“3+1+1”模式

在2005级教学模式改革实验的基础上，调整了2006级的改革思路，使得大班化小，小班化大，在全体2367名本科生中开展了教学模式改革。教材选用教育部大学英语教学改革推荐教材《新视野大学英语》系列教材。

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每个教学班级60人，每周3课时在传统教室，1课时在多媒体教室，1课时在Newclass数字化语言实验室，由教师指导学生进行网络自主学习。

在教学内容上充分体现《大学英语课程教学要求》中的教学目标，将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。精辟讲解《新视野大学英语》教材每单元的精读内容，打好语言基础。讲解中，强调课文的结构和作者的写作特点，突出各练习的重点，扩大阅读量和词汇量。强化阅读技能训练；通过大量阅读，扩大知识面和词汇量，巩固语言知识；在阅读实践中不断提高阅读速度，培养良好的语言能力、语感和文章鉴赏力。大力加强听说能力。帮助学生增强在语篇水平上的理解能力；提高学生对所听材料的分析、归纳、判断和推断能力；全面培养学生听的能力和口头表达能力。

对于已经修完大学英语课程的高年级学生，我校除了应学生之所需，开设级别考试及研究生入学考试等辅导课程以外，还开设了大量的有助于提高学生英语运用能力的公共选修课，如：跨文化交际、英美概况、西方戏剧、影视欣赏、外贸英语函电、英语语法、巧记活用英语词汇、英语词汇学、世界语、希腊罗马神话与童话寓言、音乐英语等。

4．教师队伍建设

学校一直极其重视大学英语的师资队伍建设，从20xx年开始，我校又分别与新西兰Christchurch College of Education和加拿大的Brandon University 签定了长期的师资培养协议。到目前为止，已先后有10位教师分批前往两所高校，完成了为期半年至八个月的研究和学习。

教师人数：从事大学英语教学的师资共有56人

职称结构：教授2人，副教授17人，讲师24人，助教13人，具有副高职以上职称的教师占34%；

年龄结构：50岁以上5人，40-49岁13人，30-39岁27人，30岁以下11人，35岁以下的年轻教师共30人，占全体大学英语教师的54%；

学历结构：拥有硕士学位24人，其中有2人正在攻读博士学位，27人具有 3

本科学位，已取得硕士学位的教师占43%。

实验管理人员人数：6人，其中高级工程师1人，专职网络管理2人。

二、 大学英语教学改革体会

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，遵照教育部新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，我校从2003级开始在大学英语教学中采取了系列措施，实施了教学改革方案，在校领导和教务处的直接关怀和大力支持下，我校大学英语教学改革已经初见成效，学生的英语水平得到了显著的提高。

针对国家大学英语教学改革的动向和基于我校大学英语教学情况的分析和研究，我们于20xx年申报的“我校大学英语课程体系研究”课题获校教改重点A类立项，由此开始了我校大学英语教学改革的历程。通过对我校当时大学英语教学现状的分析，提出了“大学英语教学改革的设想”，提出了我校大学英语教学改革“二步并做一步走”的教学思路，制定了大学英语教学的“五个统一”的教学管理模式，广泛开展了各种英语大赛活动，将大学英语第一课堂的教学活动延伸到第二课堂的实践活动之中，通过语言运动，转化语言脂肪，使学生的语言应用能力和英语综合能力逐步提高；通过管理改革，建立了大学英语纵横目标管理体系，使我校的大学英语教学质量不断提高，四、六级考试成绩显著，我校学生在国家省市各种英语大赛中频频出击，取得了令人注目的成绩，大大激发了学生的积极性和自信心，也大大提高了教师教学的热情。可以说，我校的大学英语教学改革初见成效。我们的体会是：

1）大学英语教学改革的关键是认识问题。我们学校从校领导和教务处对大学英语教学改革非常重视并给予大力支持，从设备投入、教学工作量倾斜、教师出国进修到教学安排都给予大力支持；

2）大学英语教学改革的保证是设备投入和软件资源建设。没有足够的设备投入和软件资源是无法进行的。

3）网络建设与后台管理是关键。基于计算机和网络的大学英语教学改革要依靠网络建设和管理才能有效地实施。我们的网络管理可以达到对学生自主学习进行全程监控和管理，有效地保证了学生网上学习的效果。

4）搭建教师成功平台

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教师是教学改革的灵魂。为了提高师资水平，保障课堂教学质量，英语学院从20xx年开始，推出了评选 “四杰”（四位杰出教师）活动。学院对参评教师进行课堂教学实况抽查录像，并以学生测评、教案评比和专家审议等方式按年度评选出四位杰出教师，其授课录象在院内展播、学习。获奖的四位教师直接被评为该年度年终考核优秀，并在该年度教学工作量的计算时乘以1.2的系数，这项活动大大促进了课堂教学质量的提高。

5）健全新教师岗前培训制度

20xx年9月，结合英语学院特点，我院制定了《大连大学英语学院新调入教师上岗培训制度》，并设计了《新教师教学指导一览表》，为每一位无高校教学经历的新调入教师指派一名具有讲师以上职称的优秀教师担任其指导教师，根据新调入教师的专业方向以及即将承担的教学任务等情况，为其设计听课计划。每位新调入教师来校后第一学期至少听课六次，指导教师在其上课的第一学期，要深入其课堂，至少评课两次，此外，新调入教师所在教研室要在其来校后的第一个学期里组织一次院内试讲，由教研室全体教师参加，试讲后，对其教学情况加以点评，并由教研室主任将考核结果及意见填写在《新教师教学指导一览表》中。 从20xx年9月以来，大学英语共有9位新调入教师，学院分别指派了8位优秀教师担任其指导教师。这8位指导教师中，有教授1人，副教授5人，讲师2人。所有指导教师都曾经因教学效果优异受到过学校或学院的奖励，1人曾被评为大连大学“课堂教学最受学生欢迎的教师”称号，1人曾获得学校优秀教学成果奖，3人获特殊贡献奖，5人曾在年度考核中被评为优秀。

在新教师的努力和指导教师的帮助下，03年9月以后来校的9位教师都顺利通过了院内试讲，并出色的完成了学院教给的各项工作。大部分人在学院成了教学骨干。

6）定期开展教学研究活动

? 校外调研。我们多次开展校外调研活动，学习兄弟院校的先进经验。先

后前往华东师范大学、北京邮电大学、北京交通大学、四川大学、大连理工大学、东北财经大学、大连民族学院、大连海事大学、辽宁师范大学、大连外国语大学、中国医科大学、大连医科大学、东北大学等多所高校。每次调研都做好了充分的准备工作，提前制定调研提纲，通过与各校英语教学负责人座谈及实地听课等不同方式，向兄弟院校学习。在 5

外出调研中，实行了全员参与，开阔了教师的眼界，促进了大学英语教学。

? 集体学习。20xx年和20xx年暑期，我院先后两次组织全体大学英语教

师共赴西安及杭州两地参加由外研社举办的暑期大学英语培训班，提高了大家对大学英语教学改革的认识。

? 定期开展教学研究活动。教研活动是指教学与科研的有机结合。在教研

活动中，我们采取了多种方式，为促进教学，开展了教学方法的研讨，个人教学思想交流、国外教育见闻、集体备课、优秀课堂录像巡展等活动。

? 专题讲座。为了提高大学英语教师的科研能力，我们邀请国内著名英语

专家汪榕培教授、清华大学杨永林教授、北京外国语大学韩宝成教授、河南大学王宝童教授等多次为英语教师开办科研指导讲座，还定期举办教师教学经验交流会。

? 听、评课及示范课。除学院组织的专家听课之外，教师之间相互听课已

经蔚然成风。仅2005-2006学年第2学期，大学英语就安排了4次示范课。

? 教改成果。大学英语教师主持了多项不同级别的教改立项，其中包括一

个国家级项目，两个省级项目，两个市级项目，两个大连大学重点教学改革项目，十个大连大学自选项目，除主持项目外，还有多人参与了不同级别的教改立项。

大学英语教师素质高，教学能力强。在长期的教学中，他们取得了优异的教学成绩。学生参加全国各类英语级别考试的成绩逐年稳步提高，其中，大学英语四级考试年级一次通过率已超出了辽宁省高校平均通过率。学生参加各类英语大赛的获奖情况也逐年增多。

在学校举办的各种教学工作的评比中，大学英语教师一直成绩不斐。有多人次在学校以往的教师课堂教学观摩赛中荣获一等奖、二等奖、三等奖，校优秀教学成果一等奖、二等奖、三等奖，优秀教改论文奖，优秀教材奖等。

在教学实践中，教师们教书同时育人。他们不但注重学生专业能力的培养和提高，还教会学生做人的道理。大学英语教师中曾有2人次获得过市“优秀教师”称号，1人次被评为大连市劳动模范，1人次被评为大连市“三育人”十大标兵之 6

一称号，另有5人次获学校颁发的“三育人”标兵称号。

7）第一课堂与第二课堂的有机结合

大学英语教学是一个系统工程。要为学生创造一个良好的学习环境，真正实现学生从知识到能力，再从能力到素质的过渡，仅仅依靠大学英语的课堂教学是远远不够的。一直以来，我们都致力于为大学英语学生创造一个全校范围内的英语学习氛围，让学生随处可见英语、随地可听英语、随时可讲英语。具体做法为：

1. 近3年来，我们共面对全校学生举办了30余场英语学习讲座。

2. 开通听力发射台，随时为不同年级、不同层次的学生播放不同的听力材料。

3. 利用先进的技术手段，努力拓展外语交际空间。通过学校网站和学院网站，

开办英语论坛，发布电子期刊，提供各种信息，帮助学生学习英语。同时创办了英语学习辅助报刊《英闻快递》，随时传递英语学习信息。

4. 创办大学生英语自主学习基地，免费为学生提供多媒体设备及学习软件和网

络资源，让他们随时随地可以向“电脑老师”请教。

5. 开展丰富的第二课堂活动营造良好的校园语言交流环境。由英语教师指导成

立学生课外语言学习活动中心及各种英语类协会：

? 发起晨读活动为学生免费提供大量精选的晨读材料。

? 定期组织英语角。

? 开展趣味英语竞赛，如英语故事接龙，翻译等。

6. 成立英语广播站，由师生共同完成每天英语广播节目的录制及播放，目前已

积累了大量自制的有声资料。

7. 开展全校性的英语赛事。仅从20xx年至今，已举办的校级比赛近30次，参

加人数达6300人次之多。其中包括：年级英语朗读大赛，年级英语听力大赛，年级演讲比赛，年级词汇大赛，年级风采大赛，“CCTV杯”全国英语演讲比赛大连大学赛点比赛，“外研社杯”全国英语辩论大赛大连大学赛点初赛、复赛及决赛，“21世纪·外教社杯”全国英语演讲比赛大连大学选拔赛，大连市“枫叶杯”英语演讲比赛大连大学赛点选拔赛等。除举办各类校级比赛外，我们还承办了多次省级以上赛事，如：组织学生参加每年一次的全国大学生英语竞赛，并于20xx年3月承办了第八届“外研社杯”全国英语辩论大赛东北赛区的比赛。通过大量的英语竞赛，我们营造了良好的英语学习氛围， 7

大大提高了学生学习英语的热情。

8. 指导学生参加大学生创新立项活动，目前已由大学英语老师指导完成的大学

生创新立项有：“空中英语教室”、“英闻快递”、“英文歌曲赏析”、“英语口语的恰当表达”、“英语单项技能学习过程中阶段性问题探讨”、“初级英语单词图片记忆研究”等。

三、教学改革成果

1）课题：

教育部第二批大学英语教学改革扩展项目《网络环境下的大学英语教学改革》

大连大学教改重点A类项目《大学英语课程体系研究》（已结题）

2）获奖

《大学英语教学模式构建》荣获大连大学校级优秀教学成果一等奖

3）学生英语应用能力培养成果

20xx年我校代表队荣获第十届“外研社杯”全国英语演讲大赛二等

奖

荣获大连市20xx年第十届“枫叶杯”英语演讲大赛银奖

20xx年全国大学生英语竞赛特等奖2人

我校学生多次在省级英语演讲大赛中取得二等奖的好成绩。

大连大学英语学院

20xx年1月2日

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第二篇：大学英语教改试验班教学个人总结

大学英语教改试验班教学个人总结

大学英语第二教研室 刘慧

当前大学英语教学改革的一个热点是关于听说课的教学模式, 教育部早在20xx年就提出了新的大学英语教学改革思路, 将英语听说能力提到了一个非常重要的位置上,强调加强对网络环境下的语音实验设备的研究,多开展交流和多媒体教学,充分利用语音实验室和网络，与此同时，基于计算机软件的听说课教学模式也正在被越来越多的大学英语教师接受和认可。我有幸参与了我院大学英语教学改革项目，并承担了其中听说课新型教学模式的教学任务，从筹备调研到实施总结，两年多辛勤的付出，两年多不懈的努力，基于计算机软件的大学英语听说课新型教学模式的教学效果如何呢？学生对这种新型教学模式的反应到底怎样？现在总结如下：

一、基于计算机软件的英语听说课效果分析

本次大学英语听说课教改实验所采用的教材是外语教学与研究出版社20xx年出版的《新视野大学英语》系列教材中的《听说教程》一至四册和《视听说教程》一至四册。相关配套软件包括语音练习,日常交际会话,听力练习等部分。该软件具备了较完备的管理系统,可以记录每个学生的学习进程,以便学生及时根据得分情况调整学习进程。同时,先进的语音识别和人机对话功能有较强的互动性,提高学生学习兴趣。听力练习部分既增加语言的输入,又有助于提高听力水平。

进行大学英语听说课教改实验的教学班是来自于全校七个院系,近750余人次，均为2005级大学一年级学生,其专业分别为文秘、历史、旅游管理、临床、口腔、检验、数学、环化、生物。采用的大学英语新型授课模式为3+2，即每周3课时的大班精读课程，2课时的基于计算机软件的小班听说课程，另加课外每周三小时基于计算机软件的英语视听说课辅导。同时还选取15个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式，通过比较试验班和对比班学生的的听力成绩,就可以比较出基于计算机软件的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。

在两年的英语学习中,约60%的学生坚持上机自主学习,能独立完成学习任务,成效显著。另外40%的学生没有完整的上机记录,这些学生开始时觉得上机自主学习很新鲜,但缺乏持之以恒的精神和自我约束力。所以,自主学习对有能力把握

自己的学生来说,可以提高学习效率,掌握学习进度,更为合理地分配学习时间。而对自我约束力差的学生来说,教师的有效监管是促进学生提高成绩的必要手段。

一年后,对实验班学生进行期末水平考试,其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分，在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近8分，总体过级率高出近10个百分点，创历史新高。

由此证明,计算机对英语听说课的辅助教学作用是不可低估的,基于计算机软件的英语听说课教学模式是可行的。但同时计算机也不能作为唯一有效的教学手段,教师在课堂教学中的监督和指导是促进学生英语学习成绩提高的必要手段。只有两者有机地结合起来,才能创造出更为完美的教学效果。

二、学生对基于计算机软件的英语听说课授课模式的评价

我们对参加大学英语听说课教改实验的学生进行了问卷调查,了解学生对基于软件的英语听说课授课模式的接受和认同情况。

其中所有的学生都对这种授课方式表示欢迎。他们认为

1)基于软件的英语听说课教学环境优越,设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料,纠正发音,锻炼听力;语音语调得到很好的模仿与学习。

2)对话形象生动,能够吸引学生的注意力,使学生乐于张口,从而提高口语能力。对一些内向害羞的学生来说,人机对话更给了他们充分的锻炼空间,使他们说英语的机会更多了,也不必担心被人笑话。

3)提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间,学习进度也由自己掌握,效率较高。

4)因材施教,注重个体差异。不同水平的学生可以选择不同阶段的材料来练习,从而达到有针对性的个性化教学。

但同时基于软件的英语听说课也存在一定的缺点:

1)软件本身语音识别问题。不管说的对错,只要声音大就能得过关,有时答对了也过不了关,打击积极性。软件编写水平应有所提高,形式应更加丰富,提高学生兴趣。

2)设备有时出故障,答案提交不上,或者耳机不好用,鼠标不好用等等。

3)缺乏教师监督机制,有时学生会偷懒,影响学习效果。

三、小结

从以上的学习效果分析和学生问卷调查情况我们可以得出结论,运用计算机软件进行英语听说课教学是完全可行的,大部分学生能够接受。计算机软件能够提供大量纯正的英语语境,增加学生练习听力和口语的机会,有效促进学生听说水平的提高。但是电脑毕竟不能完全代替人脑,它需要强大的监管体系才能更好地发挥作用。在英语学习中,教师的监管作用及其所起到的情感沟通作用是不可替代的。因此,在大学英语听说课教学中,计算机软件教学与教师面授有机地结合起来是最为有效地教学手段。