兴村小学数学实践性课外作业布置与检查
数学来源于生活，用于生活，要在社会生活的大环境中培养学生的数学能力，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在数学教学中多设计一些实践性作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，因此，创造条件让学生去实践、去体验生活中的数学成为我们今后作业布置的方向，使数学课外实践性作业成为激发兴趣、启迪思维、培养能力、促使学生素质全面发展为目的的一种新型的课外作业形式。现提出以下参考意见
（一）数学课外实践性作业的形式
1、操作探究性作业。如学习了《年、月、日》后请同学根据课上学到的知识，做一个你喜欢的年历。在教学“时、分的认识”后，让学生自制一个钟面，通过动手设计制作，加深对时针、分针的认识，了解钟面上一大格是一时，一小格是一分，更真切地体会到一时等于六十分。
2、调查研究性作业。如学习统计知识后，可根据书上内容，要求学生课外调查，你家去年一年共用水多少吨？每吨水的价钱是多少？一年需付水费多少钱？平均每月用水多少吨？平均每个月需要缴纳多少钱水费？当孩子们看到这是一笔不少的开支的时候，于是节约用水的意识也加强了。也可以让学生调查一年的用电情况，或是记录家里的一个月收入开支情况。通过调查研究，让孩子参与到现实生活中来，真正做生活的小主人。
3、观察活动性作业。如在教学“三角形具有稳定性”这一特性前，布置学生去观察我们的身边哪些地方运用了三角形的这一特性。
4、实践应用性作业。如学习长方形、正方形的面积后，布置的作业是：“我是一个小小设计员”。（1）量出自己房间的长和宽分别是多少米？算出面积是多少平方米？（2）你家客厅的面积是多少平方米？用了哪种规格的地砖？共用了
多少块地砖？（3）到买地砖的地方了解地砖的规格和价格，并做好记录。（4） 假如我们的教室地面是60平方米，要你铺地砖，你会怎样合理的设计呢？在应用中，数学的价值得到体现，学生学习数学的目的自然更明确了。
数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如资料搜集、现场考察、参观访问、社区数学活动等。
（二）、课外实践性作业的检查
实践性作业因其内容的开放、形式的多样，一般无标准的答案，评价方式应多元化，评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则，打破单一的分数、等级评价方式。可采用：
1、同桌互批。如自编自练式的习题，让同桌互相给对方批改。
2、小组齐批。如关于调查、观察类的习题，涉及的面广，同桌两人难以达成共识，这时可借助小组的力量，一齐讨论、分析，在同桌、小组批改的基础上，教师需作适当抽查，检查学生练习与批改的情况，获得反馈信息，再及时调整教学步骤。
3、关于一些操作性较强的习题，这就需要家长配合协作、.共同参与、负责作业批改。
4、还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
总之，在实践性作业的批改中要充分体现学生的主人地位，尽量让每一位学生都参与到评价中来，“轻视”作业结果，“重视”作业过程。尽量做到教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价，全面、公正、艺术地评价学生的课外实践性作业，使学生创造热情更加高涨，从而提高学生的数学水平。
第二篇：小学数学作业布置方法谈
小学数学作业布置方法谈
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展.如何能使作业丰富起来，达到促进学生的发展的目的呢？现结合教学实践，谈谈新课改下怎样布置学生作业的一些做法.
一、布置游戏型作业
游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用. 对于小学生来说，游戏让他们的注意力更持久；游戏让他们的学习积极性更高；游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到更多的知识. 因此，在教学中，教师要设计形式多样的游戏型作业，使学生在游戏中乐学. 如在教学“分类”一课后，教师可让学生互相整理同桌的书包，让学生在整理同桌书包的过程中，自主探索出问题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看，又方便，从而把学到的分类知识在实际运用中得以巩固；学习了“可能性”的知识后，教师可让学生做“摸一摸、猜一猜”的游戏，巩固学生对可能性概念的感受；学习了“位置与方向”的知识后，教师可组织学生用喊口令的方法开展游戏活动，培养学生的方向感. 总之，游戏型作业既培养了学生的学习兴趣，又培养了他们用数学语言与人交流的合作能力.
二、布置趣味型作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣. 他们喜欢贴近生活实际，富有趣味性的作业. 如复习“克和
千克”的知识后，教师可布置“生活在线”——《小马虎的日记》：“今天早晨，体重５４克的妈妈拿着一块重５０千克的面包给我，我吃完后，背起一个重２克的书包，急急忙忙向学校方向走去. 路上，我看见体重８０克的胖爸爸从市场买来了一条大鱼. 我问：爸爸，这条鱼有多重，爸爸说这条大鱼重５克. 到达学校后，我迅速拿起一个重３５０千克的排球到运动场去参加体育活动.”老师在小马虎的日记上批了“可能吗？”三个字，同学们知道这是为什么吗？本题将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为富有情境性的数学日记. 这样的设计，不但使枯燥无味的知识转化为有趣的知识，使作业充满活力，还巧妙地培养了小学生“用数学”的意识.
三、布置实践型作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切地体验不可. 为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识. 例如，学习“长方体和正方体”这一单元后，可设计这样的作业：（１）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（２）找一些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（３）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（４）社会调查，收集人们生活中常用的长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（５）用一块长２０厘米、宽１５厘米的长方形纸板，制作一个高５厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计
方案，并用图表示出来. 这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识. 学生在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高.
四、布置开放型作业
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新. 例如，学习“百分率的应用”后，可设计这样的作业：六年级１班有４８名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一样价为５元的书，书店对购买５０本及５０本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购书方案. 学生在作业中提了多种购书方案：①学生个人单独购买，全班共付：５ × ４８ ＝ ２４０（元）；②班级统一购买，并且购买５０本，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ ＝ ２２５（元），书多买２本，钱还少花１５元；③多买２本再按九折转卖出去，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ － ５ × ９０ ％ × ２ ＝ ２１６
（元）；④多买２本再按原价推销出去，全班共付：５ × ９０ ％ × ５０ － ５ × ２ ＝ ２１５（元）.从中发现后两种方案比较合适，且最后一种方案最为合算. 这样开放性的作业，既能让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，又能从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，从而培养了学生的创新能力.
总之，布置作业不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习
情感、学习兴趣、动手能力、创新意识等融入作业中，设计多种形式的作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣.