《和谐教育的研究》结题报告
一、课题的提出：
马克思主义人的全面发展理论告诉我们：“第一层次是指人的心智和谐发展”。“第二层次指人的身心全面和谐发展”。“第三层次是个体和社会协调统一和全面发展”。也就是说，无论是心智、身体、心理等人的全面发展都需要有和谐的环境为基础。只有在和谐的氛围里，人的大脑思考才会更加敏捷、想象更加丰富。人的心智才能够得以更好发展。只有在条件适宜的情况下，人的生理需求才能得以满足，才能更好、更快的发展成长。只有在宽松、愉悦的环境中，人的心理才能得以满足和施放。总之，人的全面发展需要温馨做奠基，愉悦为保障，和谐当屏障。
从心理学理论要求出发，和谐教育是一种优质教育。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能。只要教育措施、方法、途径符合学生心理发展的内在需求，激活他们的心理状态，可以发挥其潜能，他们的智力就能充分得到发展。为了满足学生的这种心理需求，我们应该营造和谐的心理氛围，使学生与老师、学生与学生、师生与环境产生愉悦的“心理磁场”，从而达到课堂教学效果的最佳目标。
从教育学理论要求出发，和谐教育是一种高效教育。教育的重要价值之一就是使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。使每个人真正融入到人类社会活动中，实现人与自然地和谐，促进人类发展。
目前，学校教育发生了巨大变化，教育思想、教育方法、教育手段、教育模式、教学结构都有了很大发展与进步，它要求施教者与从教者应该是一个不可分割的统一体。施教者与新思想、新方法相适应，与丰富的教育资源必须地有机结合起来，达到完美的和谐统一。要求从教者在新的教育环境中积极地承担起参与教学、主宰课堂的任务，与教师、与教育方法、与教育资源相匹配、相适应、相补充。然而，现实中的中学生，按照要求还远远未有达到。现在的中学生，好高骛远，虚荣享乐，骄娇浮躁，缺乏远大志向，弃学厌学等等。这些问题的由来是多方面的，有家庭的、有学校的、有社会的、有本人的、有他人的。归根结底还是一个思想问题，他们的思想状况大致有以下几种：
1、只顾目前利益，学习无足轻重
这种思想根源出自学生家长，他们受现在经济社会的影响，注重于经济实惠利益而不把学生的未来和长远利益放在第一位。置国家、民族利益于脑后，因此，导致学生在校学习既不踏实，也无干劲，当一天和尚撞一天钟，严重者辍学而逃。
2、环境的引诱
它包括几方面：一是社会环境。现在社会环境存在诸多不利于青少年的健康成长因素，如网吧、游戏厅、电脑城等。二是家庭环境。有的学生家长好逸恶劳，聚众赌博，抽烟酗酒等等。三是学校环境。在学校里也存在着制约学生健康成长的因素。在这种情况下，许多意志不坚定，贪玩的学生，学习上出现了极大偏差。
3、伙伴的影响
有的学生，原本是想学习，并且成绩也不错。但当他们看到有同伴离开学校，走入社会，生活的逍遥自在，对于这些，看在眼里，记在心上。于是也产生了失学的念头。在这种想法的驱动下，他们的学习成绩每况愈下，最终变为了“双差生”。
4、社会不良现象的误导
中学生是一个比较特殊的群体，他们在身体、心理、学识诸多方面都处于脱变期，对事物的判断、理解虽然具备了一定的能力，但与成年人比还有许多的不成熟。因此，在形形色色的社会不良现象面前，表现出无所是从，最终，在思想中产生一些错误的想法，进而做出一些错误的决定。把学业当儿戏，荒废了学业。
5、个人因素
就每个学生的先天因素，有着很大区别，有的同学聪颖，对事物的学习理解、掌握不费吹灰之力，所以，他们在学习上很感兴趣，不遗余力。而有的同学智钝，在学习上非常吃力，由此而产生恶学、厌学思想，在后天的实践中，在学生中间也参差不齐。有的学生，把学习当己任，不畏困难，不怕吃苦，学习刻苦认真，深思熟虑，融会贯通，成绩斐然。而有的学生拈轻怕重，得过且过，不求甚解，久而久之，该学的东西不学，该会的东西不会，“欠账”多了，就又回到了厌学、弃学的老路上。
6、学校教育的失利
学校与学校不同，教师与教师也不同。绝大多数的学校与教师于学生以合适的地教育，使学生在德、智、体、美、劳等各方面得到良好发展。而有的学校或教师，对学生的教育没有抓住最有力的时期，怠误了对学生施教，从而导致学生的学习与生活走了弯路。
7、学习制度的制约
虽然我国自上世纪就实施了素质教育，但就目前素质教育的开展情况也还存在这样或那样的问题，尤其象我们这样的农村学校，素质教育中的某些内容不太容易落实。比如，旧的教育传统观念还充斥着人们的头脑，只把学习课本知识当作是真正的学习，而一些动手操作的东西都是不务正业，而有的学校领导顺从了人们的这种想法，所以忽视了对学生动手操作的培养。如理、化、生的实验课，一些实验就被任课教师舍弃了。当然这里有很原因，如实验用品的欠缺、考查不到位等。这些也促进任课教师对实验课的不重视。这里面最重要的还
有一个招考制度问题，前些年是千军万马过高考这个“独木桥“，而现在却变成了千军万马过中考这个“独木桥”。由于高中阶段教育属于非九年义务教育，高中录取招生要靠分数分出等级，因此考入重点高中校、重点班就等于考入了重点大学。在这种学习制度下，使得很多学生中途失去了学习的勇气、信心、干劲。成为“半途而废”的叛逃者。
8、招考制度的制约
考试制度改革，招生制度改革已进行多年，取得了长足的进步。但是，细心品味“考试改革”至今，还是没有离开考字，只不过从某些形式、做法上有所改变，但还未脱离开“考”字。那么，只要有“考”的存在，它将永远成为教学的指挥棒和落脚点，人们会竭尽全力来应对；它将对素质教育带来一定的冲击力。目前，中考这根“独木桥”愈演愈烈，这当中它还不同于走高考“独木桥”，因为参加高考的是高中生，这些人已经是成年人，无论是在认知、身体、辨别、动手等诸多方面都具备了一定能力，既便高考落榜，他们也有了一定的生存能力。而参加中考“独木桥”跨越的大都是十五、六岁的未成年人，他们的诸多能力较之高中毕业生情况就完全不同了，他们毕业后的出路在哪儿？是从事体力劳动，还是从事脑力劳动。这是一个非常棘手的难题。从长远利益来讲，增加中学生的知识量，换句话说延长他们的学习时间是一个必然途径，进一步讲，探讨怎样的教育能够广泛地、有效地使学生得到更佳的学习效果，这是一个重要而迫切的任务。
9、用人制度的制约
目前，国家用人制度是市场式的双向选择。但现实中应该是五花八门。这也是一种必然现象。这是因为我国目前经济制度决定了这种用人制度，国企是双向选择，但是它招录的工作人员，都是那些高学历的人员。根本就没有初、高中毕业生的份儿。而集体和私人企业招工的对象才面对初、高中毕业生（含未毕业人员），而这些企业招工，首先考虑的是办厂人身边自己的人，他们的家人、亲戚、朋友??将成为第一梯队人选。并且他们在招工进不论应聘者的能力、素质、品行等诸多因素的优劣。这样用人方法也是冲击学校教育的一个方面。
10、劳动报酬的影响
虽然我国目前实行的是“各尽所能，按劳分配”的社会主义劳动分配制度，但在现实生活当中，能够做到“各尽所能、按劳分配”的单位能有多少？正所谓在校学习好，不如家里老爸好，在学校学习优秀的学生，劳动的品种与报酬，不一定能够胜过学习低劣的人。这也是一个制约学校教育的一个方面。
和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的需要，也展示出学生个性发展的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应。教育必须满足社会的需要。教育进程必须与个体身心发展状态相适应。
基于以上的认识，所以我们开展了“和谐教育的研究”的探讨，旨在通过对其的探究，掌握教学规律，实行有效方法，全面大幅度提高教育质量和教学水平。
二、研究指导思想：
以教育学、心理学学为依托，学习借鉴他人的研究经验，坚持科学发展观，把课题研究与课堂教学有机地统一起来，理论联系实际。依据“和谐”的涵义，建立“民主、平等”的新型师生关系，创设“严谨、活跃、高效”的课堂气氛。使学生自觉积极地投入到学习之中，积极地参与教学，从而使学生的学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得以增强，个性得以优化。把教学活动的整体及各要素之间的内部关系和功能紧密起来，使课堂教学效果更、更高。
三、研究对象：
研究的对象我们分为两层含义，一是学生，二是是教师。就是先从低年级做起，因为低年级的学生年龄小些，他们接受新事物较快，而且他们的学业相对轻，与教师配合比较容易。再就是先从年青教师做起，因为年青教师思想灵活，有激情，工作中敢想也干。他们精力充足，不怕失败。基于以上两点考虑，我们先是以低年级、年青教师为先头，进行大胆的探索，根据他们的成功经验和失败的教训，在全体教师和学生中推广开来。每位教师在课堂教学的实施中开展“和谐教育的研究”的探索。
四、研究方法：
1．以理论联系实践为主的行动研究法。强调研究过程和行动过程相结合，理论与实践相结合。按“计划—实施—观察—反思—总结”的程序进行，以构建和谐的课堂为目的，以促进学生和谐全面发展为终极目标，通过课堂观察、问卷调查、经验总结、实验对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。
2．以民主为基础的课堂教学观察法。以构建和谐的课堂为目的的课堂教学，气氛活泼、思想活跃，充满生机活力。它强调教师诱导启发，寥寥数语，学生自主思考，各抒己见，要求教师以亲切的面孔，鼓励的话语，使学生能在肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。
3．以师生和谐共长为目的的教学案例研究法。师生和谐共长是实施和谐课堂教学的核心内容与终极目标。在具体操作中，教师应恰当运用科学和艺术的教学手段，使学生在愉快和谐的气氛中进行学习，顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。既要将学习主权交给学生，又要充分发挥学生学习的积极性、主动性
4．以实验对比分析为主的经验总结法。课题研究的每次实验课，都要经由课前讨论、课间观察和课后评价，由执教教师汇总撰写成个案，中期评估要撰写研究过程及自我评价，结题时写出实验报告并针对实施课题研究后师生的转变等方面进行课题总结。
五、研究目标:
1、通过研究，使学生学会认知，学会做事，学会交流与合作，学会生存与发展。充分发挥学生的个性与特长，成为有胆识，有谋略的人类发展的探索者和大自然的主宰者。
2、通过优化课堂教学过程，达到教学氛围和谐化。
3、探索构建和谐课堂的策略，达到师生、生生、师生与环境高度和谐的理想课堂。
4、完善课堂教学评价制度，促进学生的整体素质和谐发展。
六、主要研究措施：
1、建立课题组，形成管理网络
任何一项研究要取得成功，都需要加强研究的宏观统筹和微观指导。为提高课题研究的实效性，我们成立了由校长挂帅、课题组长组织实施、课题组实验、任课教师具体落实的四级研究网络，把研究成员分为管理、实验、分析、资料汇集四个操作组，形成了立体管理网络，确保课题研究中事事有人做，人人有事做。
2、加强理论学习，提高自身素质
从《现代教育原理》、《教育心理学》、《和谐理论》等教育教学理论中寻找理论依据，要求课题组成员对于以上书籍认真学习，定期开展读书交流活动，促使课题组成员能从一定的理性提高来实施并审视自己所从事的实验研究活动，根据素质教育的要求和目前课堂教学的实际及学生现状，确定课题研究的目标、方法及措施。
3、营造和谐教育研究的氛围
（1）平等对待每一位学生
一方面，我们平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；另一方面，我们把学生视为与自己平等的一员，要善于与他们沟通。
在课堂教学中，教师不居高临下地向学生灌输知识，而是引导学生和自己一道去学习、总结、探索知识。教师善于听取每位学生的意见，重视师生情感的交流。在纠正学生的违规行为时，不讽刺、不 嘲笑、不挖苦学生，尽量满足学生人格尊严的需要，多肯定、多信任、多鼓励、多赞扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。赞赏恰似春风暖，责骂好比严冬寒。在没有笑脸的教育面前，学生的心灵会受到挫伤，课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式，所用的语言，所带的表情，使用的语气。
（2）保持良好的教学情绪
教师每一天都要与学生会面、打交道，教师的喜怒哀乐都挂在脸上。教师的每一个细微
变化都会影响到学生。教师要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，用自己饱满的情绪去调动学生的学习的主动性、积极性、课堂上，老师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，教师应把积极、乐观、坚定向上的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出应对方法、做好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。
（3）善于激发学生学习兴趣
学生对于该学科的兴趣，需要我们每位教师有意识地主动培养。我们结合学科知识特点，对学生讲清楚该学科对未来生活、事业、为国家、为民族的重要性，及与其他学科的联系、作用，鼓励学生认真学习本学科知识，避免偏科现象发生。挖掘教材中的心理教育因素、情感因素，通过展示该学科的美去引导学生跟任课教师一起主动钻研，积极探索，在整个的教学活动中，使自己认为始终是主人翁；进行学法指导，结合学科中出现的问题，有机地为他们介绍一些适合于自己的、成功的学习方法。尤其是教师本人的学习方法，更得要为学生做一介绍，这样达到师生的相互了解和信任，使学生认为你是一个很值得信赖的人，增强教师的凝聚力。通过学法指导，让学生学会观察、阅读、记忆、思维和动手操作，使他们获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。在平等的人际关系中，和谐的氛围里，学生参与整个的学习活动，这样就会有效地培养学生学习的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的品质。
（4）严谨周密地组织管理
我们不但从课堂教学方法对“和谐教育研究”进行探索，而且还从组织管理方法对“和谐教育研究”进行了深刻的探究。我们认为，和谐并不等同于一味地迁就。因此，在教育教学管理当中，坚持晓之以理，动之以情的做法。在关爱每位学生的前提下，为他们制定“在校一日常规”。对学生严格要求但不蓄意刻薄、自主活泼但不放任自流、严明公正但不偏袒庇护，对于学生的过失行为抱以宽厚、坦诚、惩前毖后的态度，既让学生认识所犯的错误的危害，又给予学生改正过失的机会，使学生得以健康成长。
4、开展有益、健康活动
我们把教育教学过程设计成学生乐于参与的活动过程，坚持一切教育教学活动都必须有益学生身心健康发展。以七年级美术课为例，课题的引入就采取游戏、实验、故事、录像、录音、多媒体课件展示等有吸引学生注意力和提高学生兴趣的多种形式。在研究过程中，我们开展分组比赛、个人表演、作品展示、相互提示、实验材料互通有无等方法。在讨论过程中，允许互相补充提醒、互相辩论、互相质疑问题。比一比创造力、想象力、争先力、记忆
力、辩驳力，将课堂打造成为学生展现自己聪明才智的场所。通过这些丰富多彩活动，使学生在合作学习、交往学习、集思广益、解决问题能力等诸多方面均得到锻炼与提升。在学到知识的同时，培养了合群的性格、竞争的意识、学习的信心、追求真理的人格。
5、改进整体素质评价
我们请来了赏识成功教育的专家周泓来校演讲，介绍成功教育的秘诀及和谐教育的关键之处，使我们的和谐教育研究搞得有声有色。学校编印了教师提倡用语和忌语，要求教师对学生的评价要全面地、深刻地、发展地而不是片面地、表面地、怠滞的评价学生，在为学生书写评语的时候要用激励、赞赏、期望的语言，在考查、评估学生时，不要只是单纯地看学习一个方面，而要从思想品德、学习效果、身心健康、勇于奉献等全方位地评价一个学生。当学生出现了偏差时，不要呆板说教或过早地下结论。一句话把一个学生封死，“不可救药”了之。这种做法是违反客观事物发展规律的。
在学科教学中，为了让胆小的学生参与活动，敢讲话、敢表露自己的真实想法，也于发表与人不同的认识，逐步变得有胆量，为了让自卑、抑郁的学生能有成功的机会，树立起信心，我们除了进行各种活动训练外，还改进了学生整个的评价体系，充分发现学生的每一个细微的闪光点。对于学生的每一个进步变化，都要予以肯定，让他们体会成功的快乐和感悟，认识到成功并不是高不可攀，只要自己努力去做，就会达到理想的颠峰。这样以来，全班每一位同学都以自己的原有基础为基础，为起点进行评价，使他们都有机会向家长汇报自己的成绩，让同学们看到自己的进步。
七、研究成果:
经过几年对《和谐教育的研究》的探索，我们坚持“让每一位学生快乐成长，让每一个教师专业发展”的办学理念，我们看到在许多方面发生着悄然变化。
1、课题研究转变了教师的教育观念，逐渐形成了与新课改一致的教学理念。教师的教育教学观念不断更新，教育教研的科研含量日益提升。逐步实现了由经验向理论的提高，确定了和谐课堂的新课程理念，出现了教学的科研含量。教师们在教育教学的实践中，用行动反复地实践和探索，用尽心机认真思考，努力把自己的本职工作视为创造性的事业，从而取得了长足的进步。
2、立足课堂，改善课堂，教学相长。
教师以“研究者”的身份从事课堂教学，使课题研究在课堂教学实践中不断推进和完善，更重要的是课题研究改变了原来的课堂现状，实现了由教师的“一言堂”向师生的“群言堂”的转变；由教师主观教，学生被动学向“以教师为主导，学生为主体”的转变；由强制机械，
僵呆向民主、灵活、生动的转变。构建了和谐的课堂，全体教师都逐渐形成了自己的教学风格，促进了教师的专业发展，和谐教育教学的实践，促进了和谐教育的构建丰富了和谐教育的内涵，富于操作性的教学方法和教学手段，成为和谐教育的重要而生动的体现。
3、平等、民主、和谐的课堂氛围及新型师生关系
几年的《和谐教育的研究》之探究，使每位教师在课堂教学中的角色感有了新的感悟，对待学生的态度有了新的升华，认为在课堂中，教师、学生的人格是平等的，并不存在高贵、卑微之分。教师们增强了课堂教学中的主体意识，充分挖掘学生参与课堂教学的潜能，让每一位学生意识到自己是课堂的主人，要敢于和善于向老师发问，敢于与老师争论问题，发表个人的不同见解，哪怕是错了的，知错改错，认识会更加深刻，和谐是事物良性发展的保障，人与人在和谐，人与物要和谐，人与自然要和谐，课堂教学更需要和谐，平等、民主是和谐课堂的前提，和谐课堂中师生关系是平等的，民主的。
八、实验研究的几点思考:
1、教师的探究意识是搞好课题研究的关键
学校活动的关键在于教师，教师的创新思维与实践直接影响学生的行为，影响到学生身心发展和成长，影响着学生的人生观和价值观，最终影响到教育的成功与失败。一位豁达、向上、勇于探索的教师，热衷于自己的教育事业，乐于接纳教师职业，较容易体验教书育人是一种乐趣，较容易促进学生良好情绪的发展。而探究意识薄弱，创新思维与实践淡薄的教师，往往容易认为“教学枯燥”，“学生管理烦恼”。使自己的思想僵硬，接受新鲜事物能力逐渐消退。理想环境不好，常常是我们自己不好，埋怨学生太难教育，常常是自己方法太少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。
2、教师要成为学生的楷模
在学校中，每天老师与学生直接接触的时间有5——6小时，是接触孩子时间最长的成年人。教师又是学生认可的施教者，学生的向师性很强，特别是中小学生，他们的依赖性、效仿性、执行性更强、更坚决。他们对老师的尊重和依赖超过其他人，甚至超过他们的父母。所以，教师的德才学识，人格情感，处世态度乃至言谈举止，对于每一位幼小的心灵来说，是比任何东西都重要的有益于发展的阳光和雨露。不论什么社会，对老师的角色期望甚高，甚至认为教师的个性品质和学识胆略，教师才是他们心里的向往和追求。教师的一举手，一投足，可以使学生心领神会，自觉地规范自己的言行。每一次严格的要求，可以让学生终生难忘，受益颇深；每一次爱心的奉献，可以使学生铭记在心。给学生以呵护与关怀，会使学生感到无比温暖；给学生一个鼓励与赞许，都能够激发学生的热情和信心；给学生一个冷漠，
会刺伤众多学生的心。着一身整洁得体服装的教师，能够赢得全体同学欢喜的目光和称赞，一个俯身拾零纸屑的举动，会换来整个教室的洁净??
3、教师要有热爱学生的高尚职业情感
教师要具有基本的职业个性品质，其核心就是热爱学生。老师对学生的爱指向的是学生的健康成长。为了学生的健康成长，教师要对学生“无条件积极关注”，要在教学活动中自觉地控制和调整自己的感情和行为，要尊重、理解、关心每一位学生，要把“整个心灵献给孩子”。按照陶行知先生的说法是：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”热爱学生，我们才能时时刻刻重视和关注每一位学生的人格尊严和人格平等，不管是“优等生”还是“双差生”，都应倾听他们的意见和要求，满足他们的要求，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。使幼小的心灵得到爱的雨露滋润，茁壮成长。热爱学生，我们才能杜绝讽刺、责难、挖苦、体罚等摧残学生心灵和身体的违法行为，避免学生因焦虑、紧张、拘束、压抑造成的人格扭曲，心理变态。使得幼小嫩芽健康成长。
4、学科课堂教学是“课题研究”的主阵地
在学科课堂教学中，进行“课题研究”，可以起到面向全体，下面引导，潜移默化，事半功倍的良好效果。
①“课题研究”应符合治理与发展相结合
“和谐教育的研究”，目的在于探索教育人的更佳途径，针对学生目前之现状，剖析他们存在问题的实质。帮助学生去掉自身发展中的不利因素，要比市场调查矫治来得重要；应该把治理与发展相结合。发展就是协助学生发展出健全的态度和行为方式，开发学生的内在潜能和完美个性。因此，发展是一种积极的防治。在课堂教学中，每位任课教师都应在一种积极、乐观、向上的状态下，引领学生获取知识的同时，积极培养学生奋发向上，勇于进取，不畏艰难，自信自强的优秀品质，发展学生的注意力、记忆力、思维想象力、逻辑推理力、动手操作等能力，引导学生认识学习的乐趣、生活的意义。“课题研究”可以通过教材中的生动事例及各学科教学活动的多样化，贴近生活，贴近实际进行探究，使教育的时间和空间范围增大，起到润物细无声，潜移默化的作用。
②“和谐教育”符合轻负担，高效率
减轻学生负担，提高教学效率是教学改革深入发展的需要，是形成良好心理素质的需要。为了克服学生的怕苦畏难焦虑不安，恐惧厌学的不良心理，进行“和谐教育”的研究，可以激发和调动起学生的学习积极性，使各学科达到轻负担、高效率的目的。
③“和谐教育”符合现代教育思想
现代教育思想认为：人的认识活动都是整体地发生的，学习是一个认识、情感、意志有
机结合的整体心理活动过程。情感、意志、性格、气质等虽然不直接参与认识过程，但是由这些因素形成的动机和态度，既可能主动地参与教学过程，也可能有意无意地拒绝教学的影响，现代教学观要求我们每一位老师在课堂教学中，完成教育的各个目标，开发学生的巨大潜能，让每一位学生都能够主动地、自觉地、刻苦地去学习。应试教育的目标是灌满一个个水桶，素质教育的目标则是要求点亮点燃一把火炬，而点燃火炬的火种就是培养学生的健康的思想、行为和习惯。
5、更新观念，提高认识，积极创造良好的“和谐教育”探究的氛围和环境
学校领导干部、教师要更新观念，正确科学地认识学校教育教学科研工作的地位、作用。领导干部要带头学习教育理论，端正教育思想，并通过多种形式，帮助全体教师转变传统观念，明确进行“和谐教育的研究”的探索不仅仅是“从应试教育向素质教育转轨”的突破口，是学校开展德育教育和课堂教学改革的新桥梁；而且是为了孩子，为了社会之长远所做的功德无量，必不可少的头等大事，为了使正处在心理、生理个性塑造关键特殊期的中学生的思想朝着健康的方向发展，为了使中学生免受因思想意识偏差所造成重大灾害，也为提高我们未来中华民族的整体素质，我们应该坚定、实效地，俱时地搞好“和谐教育研究”的探索。促使全体干部、教师改变教育观念，对教育功能评价标准及方法做出适当调整，为中学生的健康成长及科研兴校，科研兴教创设良好的环境与氛围。
6、明确“和谐教育研究”的内涵，掌握开启“和谐教育”的钥匙
学校“和谐教育”的研究，是广大干部、教师积极地建设性地按照学生的身心发展规律和个性的思想特征，有目的、有计划、有步骤地去施加直接或间接影响，以培养和提高学生的思想意志品质和获取知识的综合能力。要以哲学、教育学、心理学、生理学等内容为依据，结合学校的教育教学工作系统化、规范化地进行。所以、各级教育管理部门的领导，特别是基层学校的广大教师乃至家长，都要带头学习与“和谐教育”研究有关的教育科学理论，掌握开启“和谐教育”的钥匙。即积极培养学生的个性情感和意志品质，启发他人的自我意识，帮助他们通过学习、生活和活动去塑造健全的人格，达到其社会化与个性化的协调与和谐发展的双重目标，成长为“有理想、有道德、有纪律、有文化”的社会主义事业的建设者。
7、切合实际扎实开展“和谐教育”之研究，提高实效
学校“和谐教育”及教研活动主要体现四点，即“热点”，如“对中学生的个性教育如何进行”等社会上普遍关注和学校迫切需要解决而又难以解决的棘手问题；“重点”指一些影响教育发展和教育质量的较为突出的问题，如“怎样排除中学生的负面情绪，最大限度地调动学生的内驱力”等问题；“难点”是指难度较大而又需要急切研究解决的问题，如“如何减少来自家庭及社会负面因素对学生的影响”等；“焦点”指教育实践中一些容易使矛盾激化，造
成重大社会影响的问题，如“怎样处理因‘早恋’而厌学、弃学、离家出走等恶性事件的发生”。对“和谐教育”的研究只有切合学校教育实际认认真真地实施，才能使之转化为现实的教育教学的效益。