我校班主任工作现状调查分析报告
为了全面了解我校现任班主任工作状态，我校对24名班主任采取了问卷调查及访谈的方式进行了调查统计，对现任班主任的工作状态以及在班主任工作实践中遭遇的困惑等数据进行了统计，基本反映了我校班主任工作实践中的各项关系及发展现状。
1、我国现行教育体制中仍然存在着一些不协调的因素。
从大的方面看，新课程改革鼓励教师大胆创新，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。但是实践中对老师的评价却仍然无法脱离应试教育的一套：教学评价的主要依据仍是学生的分数。班级管理工作本是班主任工作的重心，而在社会现实所造成的应试教育的尴尬局势下，班主任很少能够左右兼顾，两全其美。
2、班主任工作责任重、压力大、难题多
统计表明：班主任比普通老师付出的时间要多，很多班主任认为这样琐碎的工作没有带来任何成就感。“我觉得自己的工作就像管家婆，根本谈不上创造性，没意思。”一位班主任老师这样说。且不说这些只是班级管理的琐碎工作，当班主任的老师一般都是学校的教学骨干，教学改革、课题实施他们都是主力，学习、研讨、做公开课几乎把管理班级以外的时间全部填满。
初中学生各项课程比较多，作业多，而且各项活动频繁，班主任必然是各项工作的最终落实者和责任人。于是，作为班主任不仅要教学能力突出，还要掌握很多技能，譬如：唱歌、绘画、演讲、朗诵、跳舞等表演技能。班主任个人素质的要求逐渐提高，工作性能逐渐多元化，专业化，这期间，却没有足够的时间和机会来供应班主任学习提高。
再者，现在的学生都是90后的孩子，从表面上看，他们张扬、有个性、敢做敢为、善于接受新生事物，但其实他们的内心却很封闭，一般的说教很难触动他们，只有真正走入他们的心灵，教育才能发挥作用。这对学校的教育工作提出了更高的要求，也给班主任的工作增加更大的难度。
3、班主任自身存在的瑕疵
A、专业水平不够
我们在问卷中发现，不少班主任在接手一个新的班级时，往往缺乏对这个班的班级文化建设进行前瞻性构思。同时，在班级工作中围绕班级文化特色开展工作的习惯和意识淡薄，工作起来就事论事多，甚至被动地跟着学生的表现走。当然，也有很大部分教师非常注意班级文化建设，但是，却常常苦于没有解决问题的好方法，或者在开展班级工作时感到力不从心。对班干部队伍建设重要性认识水平较低，对班干部的培养工作没有足够重视。同时，对班主任的访谈中发现，班主任普遍存在关注两头（优秀生和后进生），忽视中等生的现象。
B、对自身素质认识不够
大部分班主任工作勤勤恳恳，任劳任怨，对学生也倍加关注，认真执行学校要求的各项班务工作。他们对自己的付出问心无愧，所以当班级或学生出现问题时，他们常常把问题的原因放在了学生和家长身上，这是一个很大的问题。在“你在班主任工作遇到的最大的困惑和烦恼？”的问卷中，“家长不配合”41.1%；“学生难教育”占26.5%；“繁杂琐事多”占8%。这里可以看出，绝大多数班主任把影响班主任工作开展的主要因素推给了家长和学生，却没思考自身素质问题。
C、工作困倦、精神疲劳
我们在调查过程中，发现不少班主任当班务工作遇到不顺时，总感到自己费力不讨好，工作有难以承受之重，他们平均在校时间超过9小时，尤其是我校的住读班，住读班班主任平均在校时间为12小时以上。正如有班主任感慨：“大量的工作，沉重的安全责任，超长的工作状态，压得班主任喘不过气来。”“家庭责任转嫁于学校教育中，班主任承担过重的安全心理负担！班主任成了学生十足的?监护人?，甚至是?保姆?！”现行的班级管理改革从何下手？班主任工作究竟何去何从？
4、对班级工作的评价体制不健全
学校对班主任的工作成绩和能力的评定，往往是对学校安排布置的工作的结果评定，而不是对班主任工作状况的动态分析，对班主任工作的艺术性和班主任工作智慧也难以考证。因而造成班主任对自身素质（特别是班主任技能）的认识不足。因为，现行的班主任工作考评制度，导致很多班主任更关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而对学生内心世界的关注及对学生良好行为养成的内在动力的培养较为忽略。
在学校常规管理制度中，对班级工作的评价往往是“惩”多于“奖”。我们最常见的，学校规章制度中规定某学生违反了某一规范则“扣该班XX分”的表述很多，这种以点带面的考评方式缺乏综合评价性，但却直接与班主任工作考评挂靠，这造成部分班主任教师精神压力过大，时刻担心班级被扣分。因此，班主任开展自主活动的热情大大削弱，工作变得非常被动。
5、班级管理工作欠缺专业性
我国高等师范院校没有班主任管理学课程，班主任多是在实践中摸索管理规律。各级各类学校“以会代研”进行班主任培训的情况较为普遍，而带有研究性质的专题研究活动非常少。班主任应该是有很高的技术含量的工种，但是，长期以来，学校的班主任几乎只是主要学科教师的附属品，任何一个语文或者数学教师都可以被学校认命为班主任，使得班主任从上到下变得仿佛是没有专业性可言。
第二篇：第一学期班主任工作现状调查分析报告
2010—20xx年第一学期
德树小学班主任工作调研分析总结报告
我国经济社会的发展特别是新一轮课程改革的实施,使得基础教育的内外发展环境都发生了重大变革。在这样的大背景下,我国中小学班主任工作面临着许多新问题、新挑战。班主任的专业水平发展,决定了班级建设改革的价值意识、主动意识、以及研究意识的发展。而把握新形势下我国中小学班主任队伍的现状，对进一步加强中小学班主任队伍建设，推动基础教育改革的深入进行和青少年学生全面发展都具有重要的意义。为了全面了解我校现任班主任工作状态，制定出适宜我校班主任队伍专业化发展的计划，确立班级建设改革的具体程序，我校?班主任专业化发展与班级建设?课题组对全校6名班主任采取了问卷调查及访谈的方式进行了调查统计，对现任班主任的年龄、教龄、任班主任时间、工作状态以及在班主任工作实践中遭遇的困惑等数据进行了变量统计，基本反映了我校班主任工作实践中的各项关系及发展现状。
1、我国现行教育体制中仍然存在着一些不协调的因素。
从大的方面看，新课程改革鼓励教师大胆创新，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。但是实践中对老师的评价却仍然无法脱离应试教育的一套：教学评价的主要依据仍是学生的分数。尤其是一些初级中学的择优入学的?硬?指标，导致社会评价的倾向也无法脱离分数的桎梏。调查中，一位六年级班主任老师苦笑着说：?过去都说‘分是老师的法宝学生的命根’，现在分数也成了老师的‘命根’了?。班级管理工作本是班主任工作的重心，而在社会现实所造成的应试教育的尴尬局势下，班主任很少能够左右兼顾，两全其美。
2、班主任工作责任重、压力大、难题多
一项统计表明，我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工多1.67小时。比劳累更可怕的是，很多老师觉得这样琐碎的工作没有为带来任何成就感。?我觉得自己的工作就像管家婆，根本谈不上创造性，没意思。?一位低年级班主任老师这样说。且不说这些只是班级管理的琐碎工作，当班主任的老师一般都是学校的教学骨干，教学改革、课题实施他们都是主力，学习、研讨、做公开课几乎把管理班级以外的时间全部填满。
小学生校园生活丰富多彩，各项活动频繁，班主任必然是各项工
作的最终落实者和责任人。于是，作为班主任不仅要教学能力突出，还要掌握很多技能，譬如：唱歌、绘画、演讲、朗诵、跳舞等表演技能。班主任个人素质的要求逐渐提高，工作性能逐渐多元化，专业化，这期间，却没有足够的时间和机会来供应班主任学习提高，以便完成各项评价性的指标。
再者，现在的小学生都是90后的孩子，从表面上看，他们张扬、有个性、敢做敢为、善于接受新生事物，但其实他们的内心却很封闭，一般的说教很难触动他们，只有真正走入他们的心灵，教育才能发挥作用。这对学校的教育工作提出了更高的要求，也给班主任的工作增加更大的难度。
3、班主任自身存在的瑕疵
A、专业水平不够
我们在访谈中发现，不少班主任在接手一个新的班级时，往往缺乏对这个班的班级文化建设进行前瞻性构思。同时，在班级工作中围绕班级文化特色开展工作的习惯和意识淡薄，工作起来就事论事多，甚至被动地跟着学生的表现走。当然，也有很大部分教师非常注意班级文化建设，但是，却常常苦于没有解决问题的好方法，或者在开展班级工作时感到力不从心。对小干部队伍建设重要性认识水平较低，对小干部的培养工作没有足够重视。同时，对班主任的访谈中发现，班主任普遍存在关注两头（优秀生和后进生），忽视中等生的现象。
B、对自身素质认识不够
大部分班主任工作勤勤恳恳，任劳任怨，对学生也倍加关注，认真执行学校要求的各项班务工作。他们对自己的付出问心无愧，所以当班级或学生出现问题时，他们常常把问题的原因放在了学生和家长身上，这是一个很大的问题。在?你认为影响班主任工作开展的主要因素有哪些？?的问卷中，?家庭教育环境?41.1%；?学生素质差异?占26.5%；?班主任素质?占8%。这里可以看出，绝大多数班主任把影响班主任工作开展的主要因素推给了家庭和学生，却没思考自身素质问题。
C、工作困倦、精神疲劳
我们在调查过程中，发现不少班主任当班务工作遇到不顺时，总感到自己费力不讨好，工作有难以承受之重，正如有班主任感慨：?大量的工作，沉重的安全责任，超长的工作状态，压得班主任喘不过气来。??家庭责任转嫁于学校教育中，班主任承担过重的安全心理负担！
班主任成了学生十足的‘监护人’，甚至是‘保姆’！?现行的班级管理改革从何下手？班主任工作究竟何去何从？
4、对班级工作的评价体制不健全
学校对班主任的工作成绩和能力的评定，往往是对学校安排布臵的工作的结果评定，而不是对班主任工作状况的动态分析，对班主任工作的艺术性和班主任工作智慧也难以考证。因而造成班主任对自身素质（特别是班主任技能）的认识不足。因为，现行的班主任工作考评制度，导致很多班主任更关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而对学生内心世界的关注及对学生良好行为养成的内在动力的培养较为忽略。
在学校常规管理制度中，对班级工作的评价往往是?惩?多于?奖?。我们最常见的，学校规章制度中规定某学生违反了某一规范则?扣该班XX分?的表述很多，这种以点带面的考评方式缺乏综合评价性，但却直接与班主任工作考评挂靠，这造成部分班主任教师精神压力过大，时刻担心班级被扣分。因此，班主任开展自主活动的热情大大削弱，工作变得非常被动。
5、班级管理工作欠缺专业性
我国高等师范院校没有班主任管理学课程，班主任多是在实践中摸索管理规律。各级各类学校?以会代研?进行班主任培训的情况较为普遍，而带有研究性质的专题研究活动非常少。班主任应该是有很高的技术含量的工种，但是，长期以来，学校的班主任几乎只是主要学科教师的附属品，任何一个语文或者数学教师都可以被学校认命为班主任，使得班主任从上到下变得仿佛是没有专业性可言。
德树小学 20xx年12月