推荐理由 核心概念界定表达清楚准确，理论依据充足；研究过程表述清楚，课题结论以研究数据为基础而归纳出，无杜撰研究过程和数据，思考反思切中课题中的不足以及下一步的研究设想。报告符合学术规范要求.
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《小学英语课内外阅读教学整合的研究》
一、课题界定
本课题所要实施的课外阅读是指就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息冲构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程，对该素材所描述的事件所处的大背景，或者就某一特定视角形成自己的认识，进而加深、拓展对课堂阅读素材的理解。通俗地说，就是以现行小学英语教材为中心，向周遍辐射，学习与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
二、课题的理论依据
1.英语新课标理念
《英语课程标准》指出：“英语课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽英语学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的英语实践能力。”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。
2.建构主义理论
建构主义认为，学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构的经验背景。学习过程同时包括两方面的建构：(1)对新信息的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而构建成的。(2)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构一方面是对新信息的意义建构，同时又包含原由经验的改造和充足。建构注意学习观认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构方式而获得。这种建构必须以原有的经验为基础，对新信息进行加工，同时原有的经验又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
3.元认知迁移理论
在“为迁移而教”、“教会学生学习”日益成为教育主题的今天，元认知迁移理论的提出启示我们：认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用，而能否成功运用认和策略又取决于个体的元认知水平，因此教学不能囿于仅仅传授给学生具体的陈述性知识和程序性知识，还必须加强元认知的培养，以使学生能够真正掌握知识，获得自主学习的能力。
三、问题的提出
1.社会发展的需要
21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备 ，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
2.新课程改革的需要
《小学英语课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，发展个性，丰富自己的精神世界。”
这一重要改革，切中了英语教学注重课堂英语教学、忽视课外阅读的弊端。有关专家指出：日前，中小学阅读教学存在两个最大的缺乏，其中最为“严重的是缺乏课外阅读，英语课程标准规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”。英语作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是英语学习提升其积累、体验程度最基础的手段，而恰恰在这一点上，长期以来由于各种原因，在英语教学中忽视了，从而直接影响了英语教学的质量。
学生单靠课堂是无法把英语学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的英语素养，真正实现心英语课程的目标。“大英语教育”观念下的英语教育，它要求师生从英语知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。
3.学生发展的需要
本校地处城乡接壤之处，文化氛围淡,家庭没有读英语课外读物的氛围。相当的学生的英语课外阅读兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，已经成为一个十分紧要而又值得密切关注的问题。
基于以上几点的考虑，本人提出把课堂内外、书本内外结合起来，提出小学英语课堂教学与课外阅读的有机整合的研究。
四、研究的目标
此课题的研究，通过长期地指导学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，有效提升了任教班级学生的阅读效率；通过两年的有计划、有组织的英文课外阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为英语实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系；通过课外组织学生有计划的读书积累活动，极大地培养了学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，充分发展了学生的个性，丰富了学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进了学生综合语用能力的发展。
五、研究主要过程
（一） 学生课内外阅读现状的调查与分析
我作为南京市教研室小学英语阅读教学研究的核心组成员，此项研究得到了江宁区教研室的全力支持。20##年10月-20##年11月，我针对全区18所学校， 1257名五、六年级的小学生展开了英语课内外阅读的现状调查，并进行了细致的数据整理和分析。
问卷调查表的设计得到了南师大张伊娜教授的指点与修正，调查表如下：
问卷结果的统计与分析：
1. 数据统计
2. 情况分析
经过对数据的进一步梳理与分析，发现了课内外阅读教学中存在的一些问题：
（1）缺乏兴趣，疲于应付
如右图所示：60%左右的学生对英语阅读课不感兴趣或兴趣不大，近一半的学生表示课外阅读只是为了应付教师的“作业布置”，仅有不到两层的学生反应出了较强的自主阅读的意识。究其原因：首先，部分阅读课缺乏优化设计，缺少策略渗透，一味强调语言知识的讲解，枯燥、乏味的教学将学生的兴趣抹杀殆尽；其次，长期的课内外阅读的缺乏导致学生词汇量小、理解能力差，独自阅读的过程中受挫感强、无法承受；再者，由于缺乏必要的情景创设、情感渲染及知识铺垫，学生处于盲目、生涩的阅读状态，无法体验阅读的乐趣和成就感，只能疲于应付教师的“旨意”。
（2）贫乏方法，疏于指导
数据显示：854名学生透露阅读课上老师偏重于语言知识的讲解，缺乏阅读方法的指导；八层的学生反映缺乏根据上下文猜测生词意思的能力（见左图）；4/5以上的学生表示没有做阅读圈、划标记以及做阅读记录的习惯；只有17.6%的学生表示能经常制订课外阅读的计划。显而易见，由于部分教师在阅读教学的过程中缺乏阅读方法的指导，未能针对学生的知识水平帮助其制订循序渐进的阅读计划；未能借助方法训练培养学生良好的阅读习惯和娴熟的阅读技巧；未能凭借深入的内涵挖掘而促进学生的深层理解以及悦读感受，也未能通过有效的课内指导对学生的课外阅读形成“以点带面”的辐射和影响，从而使得学生长期处于随意、艰涩、肤浅、狭隘的阅读状况之中，兴趣得不到激发，能力得不到提升。
（3）欠乏整合，忽于衔接
统计发现：61.6%的学生表示教师推荐的课外阅读材料和教材内容相关度不大，且难度较大（见右图）；一半以上的学生表明在课外阅读时不用或偶尔使用老师课内教授的阅读方法；只有21.2%的学生表示在英语阅读课后会经常进行相应的课外阅读。不难发现：在阅读教学过程中，一些教师缺乏课堂内外的衔接意识，未能对阅读素材进行有效的整合，导致学生茫然无措、被动阅读。因此，积极采取手段，促进课内外阅读的有效衔接显得尤为必要。
（4）匮乏评价，过于放任
整理得出：（如下图所示）六层左右的学生表示从未参加过任何读书交流、阅读小报制作等展示活动；八层以上的学生反映几乎没有进行过与课外阅读相关的理解测试及考级活动；5/6以上的学生反映教师对于课外阅读的进程很少给予关注和反馈；相比较66.98%英语故事支持率，同样有趣、且更易阅读的韵律诗只获得5.97%的关注度。显而易见，由于部分教师缺乏过程性的监控和针对性的评价，让英语水平较弱、自控能力不足的学生完全处于失控的阅读 “原生态”， 使得学生不仅因成就感得不到体验而兴趣索然，而且因阅读观得不到引领而阅面狭窄，既不能得法于课内，亦无法得益于课外。
(二)立足英语绘本，开展课内外阅读教学整合的实践研究
从学生的调查问卷中，我发现学生对英文绘本十分感兴趣。于是，20##年12月起，我通过推荐经典英文绘本书目，执教绘本阅读教学研究课，开展英文绘本读书交流活动，开展绘本故事英文演讲比赛等一系列措施在任教的班级中，促进学生常态的、快乐的进行英文绘本的阅读。20##年1月，我在全市的阅读教学研讨会上，执教英文绘本观摩课《The people and places》,并广受好评。大量的课堂教学与实践活动中，我积累了很多的经验与方法，并形成了一些课内外阅读教学有机整合的“四关”策略，即：关联单元话题，关注语言积累，关照西方文化，关切价值取向。
（三）借助校本教研，推动全校开展课内外阅读教学的实践
1. 20##年2月，我与南京市教研室小学英语阅读教学课题组成员一起，赴香港考察、学习当地英语阅读教学的开展情况。这次考察学习，更坚定了我将课内外阅读教学研究做大做深的信念。常言“一人走快，众人走远”，我作为学校英语教学的负责人，不仅是自己要扎实开展此项研究，还要将此研究在全校铺开、推广。于是，我在学校中创建了南京市第一个英语教室，是为学生的课外阅读提供了丰富的资源及良好的阅读氛围。
2.20##年7月，借助学校校本培训及学科教研的平台，初步构建了我校课外阅读的基本框架：三、四年级的英文报刊阅读、五年级的教材拓展阅读、六年级的英语绘本阅读，形成了我校分级阅读的基本框架；精心布置的英语专用教室、自主研发的拓展阅读教材、分级遴选的课外阅读绘本，为学生提供了丰富的阅读资源；每周四教师的阅读研究日、每节课学生的5分钟阅读汇报、市教研室定期组织的研讨活动，为自主阅读的开展给提供了有力的保障。鉴于我校英语学科在此项研究方面的卓越成效，被评为全市唯一的“小学英语课内外阅读教学”项目研究基地。
3．20##年12月，我带领英语团队承办江苏省“小学英语课内外阅读专题研讨会”。这次会上，我与另外三个同事一起执教了四节课内外英文阅读研讨课，四节课年级有别、课型不一、风格迥异，却都淋漓尽致地显现了英语团队“崇尚阅读”的课堂教学理念；体现了我们对学生阅读兴趣的关注、对学生阅读体验的关切以及对学生阅读策略的关照。课堂上，鼓励学生利用上下文，进行语境释词的尝试；引导学生相机预测，激发学生阅读欲望的努力；传授学生标注阅读符号，理清文章脉络的方法；放手学生展开“辩读”，引发批判意识的主张等等，全方位、多角度地呈现了我校英语组在课内外阅读教学研究上的成果，带给了每位与会人员极大的启发与触动！江苏省教研室何锋书记为本次活动作精彩点评和精要发言。他不仅盛赞了我校近几年在英语教学上取得的辉煌成绩，充分肯定了我们在英语阅读氛围创设、学生阅读能力培养以及阅读教学模式构建取得的显著效果，而且针对阅读教学的评价方式的开发提出了建设性的意见，并希望鹰之队能继续深入地研究下去，积极将经验辐射其他学校。
六、研究成果
（一）梳理、提炼出了小学英语课内外阅读教学整合的“四关”策略：
1.关联单元话题
现行的《牛津小学英语》教材以单元的形式编排了很多话题，教师不妨根据每个话题，精心选择、倾心推荐与话题相关联的绘本材料。学生阅读的是新鲜的内容，但也能看到课上学过的词句，能够看得懂绘本，能够欣赏其美妙之处，学生就会有一种强烈的认同感和成就感，同时绘本语言的韵律特征和复现特征，比花很长时间讲解晦涩的语言知识点要更加有效。
例如：在笔者进行《牛津小学英语》6B Unit 5 The season 这一话题的教学过程中，笔者分层安排了三次绘本阅读。首先，引入绘本故事 What’s The Weather Like In …?，旨在增加学生关于季节、天气类语言知识的积累；其次，力荐一则绘本美文Let’s Hug Spring，目的是进一步深化学生对春季人、事、物的特点以及象征意义的理解；最后，推崇一本朗文分级绘本读物A Year On The Farm，为的是有效地促进学生开展计划地阅读和训练。虽然，此次阅读系列活动持续了近两个月的时间，然而学生们却一直兴趣盎然，乐此不疲。究其原因，整个过程紧扣教材的话题内容循序展开，既关照了学生的知识水平，又遵循了语言学习的规律，从而在有效激发学生的成功体验、诱发学生的阅读欲望的同时，极大地延伸了学生的知识触角，丰富了学生的语言积累。
2.关注语言积累
无论语言学习者的年龄大小，枯燥的语言知识和单调的课堂教学总是会令人乏味。然而，看看有趣的绘本，说说其中的故事，欣赏美轮美奂的图画，感受跌宕起伏的情节，这却是无比惬意的事情。因此，教师不妨以语言积累为原点，努力构建绘本与教材之间的联系，从而使绘本成为学生学习语言技能的润滑剂。
例如：《牛津小学英语》6A On the farm中首次出现了实义动词的过去式，难度较大。为此，笔者特地在导入环节中安排学生聆听世界经典绘本故事The Turnip。故事中反复出现的单词“pulled”给学生留下了深刻印象，同时也引发了学生的疑问。笔者因势利导，让学生猜测单词“pulled”中ed的含义。一番深入的思考、交流之后，学生们七嘴八舌地说出了“过去式”。“Yes, what do you know about the past tense?/ Do you want to know more about it?”笔者顺水推舟进行阐述，学生高昂的兴致伴随着整个教学过程的始终，一切都显得水到渠成，游刃有余。
又如：《牛津小学英语》5A Unit 3 At a music lesson中出现了大量的动词，然而学生对动词的概念却比较模糊，不能正确辨析。于是，在warming up环节中，笔者借机询问：What is a verb? 并顺势呈现Words Are Categorical系列的绘本To Root, To Toot, To Parachute（What Is A verb?），要求学生进行阅读，借助生动形象的情境，通俗易懂的描述（Verbs are a part of your everyday life/If it’s an action, it’s a verb…/Verbs are words like sing and dance…/A verb can take a form of “be”…) ，学生很快掌握了动词的概念。
再如：笔者在教学完《牛津小学英语》6A Unit 7 Part E之后，为了进一步强化学生对过去时的巩固，笔者将Jane Buxton所著的绘本Training Ruby引入了课堂，原文共六幕，内容如下：
笔者的处理方式别出心裁：首先，呈现时抹去了2、4、6幕的文字，要求学生根据绘本情景以及1、3、5幕的话语补白所缺内容；其次，要求学生仔细挖掘幕与幕之间的情景空白，合理创编并表演新的对话。活动中，学生不仅快速、准确地还原了绘本，而且有创意地丰富了绘本：完成绘本之后，学生进行表演，学生的表演一次次将课堂氛围推向高潮，在有效促进学生熟练运用过去时的同时，激活了学生的思维，培养了学生的想象力。
3.关照西方文化
相同的字、词对不同的民族而言，由于历史与文化背景的不同，又具有不同的意义。这就要求教师在进行英语教学时，不仅要进行语音、语法和词汇的教学，还要让学生了解西方迥然不同的多元文化。因此，我们在紧扣单元主题、关注语言积累的同时，还要充分地挖掘教材中的英语文化元素，促进绘本与教材更为融洽地整合。
例如：笔者发现《牛津小学英语》6A中的Unit 5和Unit 6两个单元均是围绕节日主题展开的，于是在班级里展开了为期一个月以“西方节日文化”为主题的英文阅读活动。并精心策划了活动安排：1）人人阅读朗文分级绘本读物Festivals，并进行理解测试。2）利用网络查找、了解西方相关节日的文化、习俗。3）小组合作，选择一个节日，制作英文阅读小报。4）召开以“西方节日文化”为主题的班级英语读书交流会。活动取得的效果非常理想，是笔者所始料未及的，积极、浓厚的读书热情，精美、别致的小报，争先恐后的交流氛围让笔者颇为震撼，至今仍记忆犹新。这样的活动，不仅极大地激发了学生的阅读欲望和学习热情，而且有效提升了学生的学习能力和英语素养。更重要的是，通过分级阅读、网络查找、小报制作以及读书交流等一系列活动，学生的思维能力、想象能力、审美情趣、艺术感受、合作精神、创新意识等综合素养都得到了极大的提升。
4.关切价值取向
张必隐教授在《阅读心理学》中指出，“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响非智力因素的过程。”在阅读过程中，从文字符号中获取和提炼的“道”“技”“情”是阅读教学的目的和功能所在。所以，阅读不仅是一个认知过程，更是一个明辨价值取向的过程。因此，笔者提出，我们在课堂教学的过程中，可以深入挖掘教材中隐藏的价值观元素，针对学生的不良倾向，相机引导学生阅读相关的英文绘本，这对于学生的英语水平、审美意识、品行养成等都有着十分积极的促进作用。
例如：有一段时间，笔者发现班上的一些学生对待老师、家长态度骄横，缺失感恩之心。于是，笔者专门引入了一则经典绘本The Giving Tree，基于精心的问题设计，笔者开启了一段“寻找感恩之心”的教学之旅。
T: (指导学生看绘本封面)Why is the apple tree called the giving tree? Guess?
S1: Because the tree gives people apples.
T: Maybe! (听绘本mp3) Let’s listen to the story and answer the question “Who did the giving tree love?”
S2: The boy.
T: What did the boy need? What did the tree give him? Read the story and fill in the form(如右图).
(学生汇报，全班核对……)
T: Was the tree happy? Why? (要求：用波浪线划出相关句子，仔细阅读，小组讨论)
S3: The tree was happy, because the tree wants to make the boy happy.
S4: The tree was not happy, because it was hurt badly. But it still wished the boy happy.
S5: The tree loved the boy, so it would like to give everything to him. It was happy when the boy was happy.
T: What did you need? Who gave them to you? Why?
S7: I needed a mobile phone last week, my mother gave me.
S8: I got a cough yesterday, father gave me the medicine.
…
T: What’s the symbolic meaning of the giving tree? (要求：小组讨论)
S9: Our parents.
T: Would you like to say something to your parents?
S10: I’m sorry, Mum. I asked you so many things.
S11: I love you! I will be a good child.
…
从以上教学实录，不难发现，借助精心设计的问题，笔者一步一步地引导学生读懂了爱心树一次次无比艰难而又毫无保留的“给予”，明白了“giving”的真正含义，也体会到了父母对自己竭力付出中深藏的爱。无论是课堂上学生的面部神情，还是课后很长一段时间内学生的行为，都明确无误地说明，这样的教学是有效而给力的。
又如：笔者在教学5B Unit 3 Hobbies一课时，当调查学生的爱好时，一连串的回答让笔者深为震惊：I like watching TV. / I like playing computer games. / I like fighting. / I like eating sweets and hamburgers. / I like buying nice clothes and shoes…
为此，笔者专门布置了这样一个特别的家庭作业：要求学生阅读Kokko&May系列英文漫画第八册中的Learning To Swim。第二天笔者围绕以下问题开展阅读交流活动：1）Does Kokko like swimming at first? Why? 2）Is swimming a good hobby? Why? 3）Do you have a good hobby? What is it? 4）What do we need for keeping a good hobby? 交流中，学生不仅意识到了自己的不良爱好，而且明白了要维持一个有益的爱好需要为之付出努力。
（二） 进行了大量的课堂教学实践，执教多节研究课、示范课。研究期间，执教省级阅读专题研究课两节；市级阅读专题示范课两节；区级观摩课6节。
（三） 多篇课内外阅读教学研究论文发表：
1.《小学英语高年级课内外阅读教学现状的调查、分析与对策》发表与全国中文核心刊物《小学教学研究》20##年11期，并转载于《人大复印·小学英语教与学》20##年第3期；
2.《例谈英文绘本与牛津小学英语教材的有效整合》一文发表于《江苏教育》20##年第5期。
（四）借助该课题的研究及推广，有效推动了江宁实验小学英语团队的建设。先后评为：南京市唯一的课内外阅读教学研究基地，南京市先进教研组，南京市工人先锋号，江苏省新教材实验基地。
（五）该课题的研究，有效地激发了我校学生的英语阅读兴趣，极大地提升了学生的英语阅读能力，增强了学生的英语素养。
1.学生的阅读能力明显提高。经过近两年的课外阅读训练，学生的语言表达和写作优势显而易见：学生的阅读速度快了，阅读范围广了，阅读能力提高了。阅读兴趣和阅读习惯也逐日形成，课余时间学生把兴趣都放在课外阅读上：阅读课外书、跑图书室、电脑上网、……广泛地开展课外阅读活动，学生的智力得到开发，锻炼了口语表达能力，增强了自身的文化修养。
2、课题研究提高了学生的英语综合素养。
有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习英语的积极性，体现了学校“激活”的教育理念，
七、反思
1.阅读活动是促进学生终身良性发展和可持续发展的必备工程，但没有学校主要领导的支持，就无法有效实施。这项工程的有效持续开展，需要学校主要领导要有长远观点，有真正“为了学生的一切”的理念，有大局观念。
2.由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，这种形式上的独特性，使对它的管理和控制有一定的难度，这在我校落实读书系列制度的过程中深有体会。如何使这项非办不可的活动更加有效深入开展，是我们目前面临且必须加以解决的研究课题。
3.如何进一步有效抓好过程管理。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，这就造成有的家长持有消极甚至抵触情绪，个别教师思想仍停留在应试教育阶段，用一种“近视”的心态片面追求临时成绩。这些因素给读书活动的过程管理雪上加霜，增加了管理难度。