《“活动导学案”在九年级物理教学中的实践研究》
研究报告
一、课题界定：
“导学案”：是我校两年前在“五严”背景下提出的新的教学改革。课堂上以”活动导学案”为载体，实施“活动导学、自主探究”的教学活动。
“活动导学案”：是“活动式导学讲义案”的简称。以系列活动形式编写导学讲义案，为学生规划课堂学习方案。让学生在课堂学习过程中，以系列活动为主线，通过学生的自主合作、老师点拨提升完成课堂学习任务的过程。
“活动导学案”在九年级物理课堂教学中的实践研究：指在初三物理教学中，使用“活动式导学讲义案”，创设有效问题情境，把学生放在主体的地位上，使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把课堂的舞台还给学生，更好地培养初三学生物理自主学习能力，提高初三学生中考物理的竞争力。
二、理论价值
“活动导学案”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，打破了知识本位、以教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展，契合了新课改的理念。学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。
我校是一所郊区中学，由于择校热，一部分优秀学生纷纷到城里上名校，造成我校大量优秀生源流失，剩下来的学生基础相对比较薄弱，初三学生加上升学的压力，相当一部分学生对物理学习感到困难，多数学生学习物理采取死记硬背的方式进行，往往苦不堪言。学习上常常处于一种被动的状态，对学好物理缺乏信心，缺少持续的动力，学习潜能无法得到开发和释放，这非常不利于学生的身心健康和全面发展。加上目前我校各班级人数普遍较多，每班50人左右，常规教学不利于因材施教，教学容易存在随意性，问题的设计指向性不明，缺乏吸引力。
本人的第五期个人题就针对“导学讲义案”进行研究和实践的。一年来的教学实践虽然亲身体验了“导学讲义案”给我的初三物理教学带来的好处，但我也发现了一些问题：比如使用“学案”与“课本”的矛盾，“讲义案”有代替“课本”的倾向；讲义案变成课本知识点的罗列等等。本课题想对原有的“导学讲义案”进行改进，编制的导学案系列活动式出现，在这种模式下，“活动”是学生在课堂中存在和发展的基本形式，“活动”是学生主动、直接参与的全面的学习方式，“活动”是学生获得三维教学目标的主要途径。从某种意义上说，“活动导学”是引导学生进行自主活动，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。
本课题的研究目标如下：
1．通过本课题的研究，形成一套初三物理的活动式导学讲义案用于本届初三年级学生课堂教学。
2．通过本课题的研究，探索出普通初中实施“活动导学案”的实践范式。
3．通过本课题的研究，激发学生成功的信心，激起初三学生学习物理的兴趣，促进学生主动学习物理，提高我校学生参与20##年中考物理的竞争力。
三、研究过程
1．准备阶段（20##年7月－8月）
这个阶段主要是搜集与课题相关的书籍和资料，学习了洋思中学的“先学后教，当堂训练，”杜郎口中学的“三三六教学模式”、如皋市的“导学单”等，他们都是结合自己学校的校情与学情探索出来的一种有效的教学模式，各有优缺点，这些课改实验学校的经验都或结论都会对我的课题研究提供较好的帮助和借鉴。但由于学情不同，这些并不能直接复制，拿来使用。此外，我还深入学习了教育学》、《心理学》、《2011版初中物理课程标准》，确定本课研究的目标、内容、方法，完成实施的基本框架。
２．调查分析阶段（20##年9月－10月）
通过调查研究法完成学生在传统物理课堂教学中学习现状的调查以及学生对引入“活动导学案”的态度调查，分析了解“活动导学案”在初三物理课堂中运用的可操作性。根据我校物理学科教学实际，分析所教班级学生学习情况，初步拟定“活动导学案”，尝试在课堂上使用，对学生进行使用“活动导学案”进行培训，通过访谈、观察、了解发现对学生对“活动导学案”基本上持肯定态度。
３．实施阶段（20##年11月－20##年6月）
本阶段研究者主要运用了实验法和行动研究法。首先确定实验班级，对所教的一个班进行使用“活动导学案”教学实验，选择同层次的一个自然班作为对照班级。受试班共52人，用“活动导学案”教学；对照班为50人,实行常规的物理教学。实验班级与对照班级的初二期末考试物理平均分分别是65.2和65.5，没有显著差异。
通过行动研究法，将“活动导学案”运用在初三（１）班物理教学实践中，观察效果，针对实际的教学活动的问题不断提升改进教学的方案或计划，用以指导教学实践，同时又依据实施中出现的新问题，调整对策，边行动，边研究，边修改，边完善，探索出在物理课堂中“使用活动导学案”有效策略，并总结出使用的环节。
（１） 建立学习小组——组织准备
为了充分调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，弥补目前大班教学中出现的课堂教学管理难以兼顾到位的缺陷，根据“组间同质平等、组内异质互补”的原则，调整座位，在教学班级内建立互助学习小组。具体的做法是以相邻座位的4名学生为一组，设置组长负责日常学习管理以及学科学习负责人。互助学习小组是学生课堂学习活动实施的单元，也是班级学习评价的单元；而教学过程以小组为单位进行评价比较。
（２）研制“导学案” ——教学准备
明确学习目标、根据学情设计相应活动、形成师生共用的活动预案。提前一周完成活动导学案的设计。主要包括：学习课题、学习目标（学什么）、活动设计（导学计划，体现教师的主导性和学生的主体性）、当堂检测（教学巩固）、学后反思（发现问题，不断改进）。
如果我们将一节课比作一场精彩节目的话，“活动导学案”是剧本，教师则是编剧，剧本的质量将直接影响着节目的效果。与常规备课相比较，“活动导学”要求教师“课前忙、课上闲”， “活动导学案”的研制要一切以学生学习活动为中心，“导学案”注重学生通过“活动”实现知识和综合能力的发展。
（3）活动导学——课堂实施
基本实施步骤是：创设情景→自主学习→小组互助→成果展示→释疑解惑→点评提升。情景创设，教师设置情景激活学生思维、引出活动过程。→自主学习。学生按照“活动导学案”中要求开展自主学习→小组互助。学生将自主阶段遇到的问题提交到学习小组内讨论，学科负责人收集不能解决的问题。→成果展示。学习小组的代表按活动要求展示学习成果、提出学习过程中遇到的问题或新的问题思考。→释疑解惑→点评提升。在教师的引导下，不同学习小组互评、互辩，教师围绕学习目标进行简要提炼，以便帮助学生形成知识体系。
（4）当堂检测——教学巩固
教学过程是一个不断生成的过程，有好的预案不一定能实现最佳预期效果，因此，当堂检测是教学过程的重要环节和点睛之笔，它使学生的课堂学习效果得到及时反馈，让教师获得活动单实施后的第一手资料，并可针对出现的问题做出教学方案的微调，同时，当堂检测也对学生的学习过程也形成一定的压力。当然，在设计检测题时一般应该遵循阶梯性原则，有基础题、中档题和能力题以适应不同层次的学生、针对性原则，立足于本节课的学习要求和学生学习中出现的问题进行训练、时效性原则，能及时巩固本节课知识等。
（5）学后反思——反思提升
学生学习物理这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思 考，才能理解和掌握物理知识，形成各种物理能力。课上留给学生充分的思考时间，让学生反思这节课学到了什么，还有哪些问题。反思的过程就是把新旧知识进行联系和比较，构建知识网络的过程，也就是总结提高的过程。同时学生反思的结果，对以后“活动导学案”的修定提供依据。
４．总结阶段（20##年６月——20##年10月）：
本研究过程中，研究者主要采用了问卷调查、访谈、测验法、总结法。收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写与研究相关的论文和研究报告，申请成果鉴定。
①问卷调查：调查学生是否接受“导学案”，自信心是否提高，是否感到自己的物理水平有显著提高（调查表见附件）。
②访谈：进一步了解学生对的“导学案”看法，为以后的继续操作打好基础。
③用中考成绩做检测，分析时候“导学案”是否带来实际教学和学习效果。
一年的实践研究发现，使用“导学案”对自己的教学带来了不少的好处：
(１)面向了全体学生。由于使用导学案，教师最大程度地关注到了全体学生，进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习兴趣，消除了原来由于教师的忽视而导致的部分学生的厌学心理。
(２)提高了课堂效率，增加了课堂容量。学案的应用，落实了学生主体地位，学生利用学案指导，预习完成了大部分基础知识，课堂上有的放矢进行互动，合作探究，课堂效率大大提高，从而增加了课堂容量。
(３)提高了教师的驾驭能力。由于教师角色转变，课堂上教师讲的内容大量减少，使教师有原来传统课堂繁重的体力劳动中解放了出来。课堂上教师有更多的时间深入到学生中间，及时了解学情，及时辅导后进，及时矫正错误，课堂的有效性大大提高。同时由于教师课堂上能主观支配的时间大大增加，使得教师课堂上二次备课的时间更加充分，从而减少了教师课堂上的失误，提高了教师的课堂驾御水平。
(４)根本上减轻了学生负担。通过课堂学生学习成果的展示，学生体验到成功的喜悦，感到了学习不再是负担；通过“当堂达标”，实现堂堂清，减轻了学生的课外作业负担。
四、研究的成果
本人通过一年研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，形成了“活动单导学”课堂教学的基本范式，取得了显著的教学效果。
1．成果或结论
(1)形成了一套初三物理的“活动导学案”。
我已将苏科版九上九下两本物理教材的每一课时编制了“活动导学案”发布在了学校的资源平台上，丰富了学校资源库，为我校物理同行实现了资源共享，为下届初三物理教学提供借鉴与参考。
（2）初步探索出实施“活动导学案”的基本范式。如下：
一是自主学习。即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究。即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流。展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升。师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
（3）提高了中考物理成绩
近一年实验结束后，笔者对实验班和对照班的物理后测成绩（以20##年南京市中考成绩为依据）做了如下分析，结果见下表:
实验班和对照班初三入学与中考物理成绩比较
表中数据显示,实验班和对照班在前测中基本上没差异、后测物理均分提高上实验班明显优于对照组。这些数据说明, “活动导学案”用于教学较常规教学有较大的优势。切实地提高了学生学习的积极性和主动性 ,对促进学生物理水平的提高有明显的作用，有效提高了我校学生参与20##年中考物理的竞争力。
（4）激发了学习物理的兴趣。
使用“活动导学案”教学后学生的物理学习兴趣高于应用前的学生。为了解受试班级的物理学习状况，我在20##年9月就物理学习的兴趣，学习物理的主动性组织了一次问卷调查，从问卷调查的数据来看，他们的物理基础参差不齐，他们对物理这一学科的兴趣很差。20##年5月，我们又在班上做了同样的调查。下面是调查的数据整理及分析：
调查内容：你喜欢物理吗？
以上数据分析表明，应用“活动导学案”后喜欢物理的学生比例高于应用前的学生，不喜欢物理这一学科的学生比例低于应用学案前的学生。之后，我们又对学生喜欢或不喜欢物理的原因进行了调查。有很大一部分的同学提到了喜欢物理这一学科的原因是因为喜欢《活动导学案》教学，还有同学提到自己在用“活动导学案”学的过程中，他们自身在自学能力方面得到了提高。由此而知，使用“活动导学案”教学对提高学生物理的兴趣起到了一定的推动作用。在“活动单导学”的课堂上，学生的主体地位得以最大限度、最为真实、最为有效地凸显，学生的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了。他们在精神面貌发生变化的同时，可持续发展的能力也获得大大的提升。我所教学生不仅愿学、乐学，而且对问题的思考的深度也得到显著的
提高，我校物理教学质量得以水涨船高式的提升，我认为正是使用“活动单导学”教学模式的必然结果。
（5）促进了教师的专业化成长
20##年3月30日使用“活动导学案”开设区级公开课《用等效替代法测电阻》，得高同行和教研员的高度好评。
20##年8月23日开设区级讲座《中考命题为教学导好课标之航》。
20##年10月《高效讲评三部曲》发表在《试题与研究上》，
20##年6月“例谈巧用小故事讲评等效替代法测电阻”发表在《中学物理教学探讨》上。
20##年6月教学案例“藏起他的秘密”获市教科所一等奖。
这些成绩的取得大大提升了教师的专业素养和职业幸福感。
总的来说，我们的活动教学实践在区域内已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。
2．问题与反思
总的来说，本人对使用“活动导学案”进行教学实践已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。
一是基本理论有待进一步丰富。“活动导学案”教学模式的基本理论但还不够系统，有待进一步丰富和完善。
二是“活动”设计有待进一步完善。“活动”极大调动了学生学习的方向性和主动性，有效提高了教学的效益和学生整体的素质。但是，“活动”设计，特别是以解决问题为核心的探究活动的设计还需进一步完善。
在今后的“学案导学”的实践中，我将继续研究、继续探索，使得“活动导学案”更科学、更客观、更完善，让“活动导学案”功能更大程度地促进每位学生的发展。
五、引用或参考的文献
[1] 教育部. 全日制义务教育初中物理课程标准2011版.
[2] 沈玉顺. 现代教育评价[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]叶澜，改善发展“生境”提升教师自觉，中国教育报[N]，2007,(20##-9-15）