岚山区初中学段课程实施情况调研报告

初中调研组

一、调研背景和目的

为进一步深化基础教育课程改革，规范中小学课程实施行为，促进中小学全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，推进中小学素质教育的深入实施，山东省教育厅在印发了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》（鲁教基字?2007?20号）的基础上，又印发了《山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）》（鲁教基字?2007?21号，以下简称《方案》），该文件就课程实施评价的原则、评价信息采集的方式、评价结果的处理等方面做出了明确的规定和说明，它既是课程实施水平评价的标准，也是课程实施的指导性、规范性标准。该文件的颁布实施旨在以课程实施水平评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我省中小学的课程实施状况，力求实现“以评促管，以评促建，以评促改”的目的，并强调本评价原则上3年进行一轮，省直接评价高中，并对市、县（市、区）评价进行抽查和监督；市直接评价初中，并对所辖县（市、区）评价进行抽查和监督；县（市、区）直接评价小学。今年秋季即将启动首轮对全省三分之一学校的评价。市、区教育局相继转发了该文件，并就文件的指导精神和要求，提出了落实意见。为深入了解新课改以来，特别是《方案》执行以来我区中小学的新课改实施情况，认真总结、推广有益的经验，及时发现存在的问题和不足，反映当前我区在课程实施方面的基本情况和主要矛盾，研究解决问题的办法和措施，促进全区中小学课程改革持续、健康、深入地发展，全面做好迎接省、市两级课程实施水平的评价准备工作，根据区教育局年度工作计划安排，9月16日～9月24日，区教育局责成教研室、督导室、基教科联合组成了督查组，分成中学、小学两个小组，就全区的中小学课程实施水平进行了调研和过程性督导，现将初中学段的调研情况作如下汇报。

二、调研的过程和方式方法

本次调研历时6天，以区教育局转发的《方案》（岚教发?2008?24号）中“山东省初中课程实施水平评价指标”为依据，从课程理念、课程开设、课程资源、课程实施、课程评价以及课程实施方面的特色等 1

方面对全区12处初中学校的课程实施状况进行调查和了解。调研组的同志实行分工负责，调研、督查的途径采用了以下几个方面：1、听取学校关于课程实施情况的汇报；2、现场询问课程实施方面的有关情况；

3、查阅课程实施方面的文件、规章制度、教师业务档案（如学习笔记、教案或教学设计、教研教改论文、公开课、优质课证件、课题研究的资料等）、学生成长档案、作业本等;4、实地查看校园、教师、办公室、实验室以及体育、艺术、技术、图书、网络等设施设备。调查组的同志对于学校在严格贯彻落实课程实施要求方面的坚定态度和做法给予了充分肯定，针对检查过程中发现的问题和不足，提出了整改意见和建议，并就某些问题进行了交流、探讨和指导。

总体上看，各学校都非常重视本次调研、督查活动，在时间较为短促的情况下，作了相对充分的准备工作。广大教干教师，特别是校长对于课程实施的重要意义有了重新的认识，课程实施的理论水平有了很大的提高，学年初各校都结合教学工作的实际，就课程设置、师资配备、教学内容的设计等方面进行了专题研究，做出了积极的、实质性的探索，在确保开全课程的基础上，保证课时数足量、规范地开设，新学年全区初中学段课程实施方面开端良好，新课程改革进程中出现了新的气象。

三、课程实施的基本情况

（一）课程理念和课程开设方面：

1、各校都坚持了素质教育的办学理念，重视课程理念的学习和培训工作，能结合日常教学工作，向师生宣传、渗透课改理念。重视加强校园文化建设，强化环境宣传教育功能，积极营造推进素质教育的良好氛围。

2、各校都能按照《义务教育课程设置实验方案》的要求开齐了国家课程科目，特别是综合实践活动和音体美等课程，得到了学校的高度重视，其中综合实践活动中的信息技术、劳动与技术科目的开设都按计划以固定的形式在各年级中得以普遍开设。

绝大多数学校能够按照省义务教育阶段课程安排表要求的周课时数编排课程。各科目的周课时数符合有关规定，没有随意增减课时数的现象。

3、半数以上的学校能够及时了解和把握省教育厅近期关于地方课程建设和管理的通知要求，并按照省地方课程和学校课程设置意见的要 2

求开设地方课程中的必修课程，且课时数能够符合要求。全区统一选订了部分必修地方课程的教科书（如六年级的《国学启蒙》、七年级的《中国传统文化》、八年级的《齐鲁文化名人》、九年级的《发明与设计》、《生命教育》等），确保了必修地方课程的正常开设。各校都能结合学校的实际开设学校课程，如岚山头二中的心理健康教育、虎山中学的青春期教育、碑廓中学的社会实践等，加强了学校课程的建设和开发，编撰了学校课程中相应模块的学习指导书，在开课方面能够有时间上的保证。

4、碑廓中学、巨峰二中、安东卫街道一中、安东卫街道二中等学校制定了学校课程方案，该类课程的目标较明确，内容较为具体，对学校课程开设的重视程度已大为提高。

（二）课程资源方面：

各校能够按照《课程方案》的要求配齐、配足各门课程的专（兼）职任课教师，特别是综合实践活动课程、音体美课程、地方课程已经有了稳定的师资保证，学历与职称结构较为合理。加强了教师培训的制度建设，有较为详细的培训计划，档案中有关教师考核方面材料比较充实，措施细化、有效，部分学校实行了校内岗位双向选择，考虑到了教师的专业特点，避短扬长，调动了教师的工作积极性。

各校都能正常召开家长会，采取了家校互访、设立家长接待日、电话访录等多种方式加强家校之间的联系和沟通，注重了对学校所在地域、社区社会资源的开发和利用，并且能与学校课程的开发和学习领域设置紧密相连。

（三）课程实施方面：

1、大多数学校能够根据指标要求建立了相应的教研机构和教研网络；部分学校出台了较为完善的教研制度以及相关的分项制度（如：教干教师听评课制度、备课制度、教研组评价细则、教研组长岗位职责等）；多数学校能根据上级要求和学校实际制定了学校教研活动计划和学科组教研活动计划；并能根据活动计划开展一系列教研活动（如优质教案评选、优秀课堂教学反思评选、课堂教学导入设计、板书设计、绿色评语设计等评选、教研组长论坛、骨干教师论坛、教研组反思周记等），教研活动开展丰富多彩，记录较为翔实；多数学校能有效地开展学科组集体备课活动，部分学校制定了先周集体备课实施方案，能对集体备课的基本流程和基本要求进行指导，并对学科组教师进行考勤和监控，确 3

保集体备课在质和量上落到实处；越来越多的学校重视教研成果或经验的发表；多数学校重视课题研究工作，能针对研究的课题制定实施方案、撰写课题报告并及时进行阶段总结。有的学校根据学校实际自创课题，并将研究课题与课堂教学实际紧密结合，使课题更好地为教学服务。

2、各校都能利用班会、团会、专题会、校会与升国旗等方式定期开展爱祖国、爱家乡以及日常行为规范教育的活动，档案中材料充实、丰富，并且能利用重大节庆日、传统节日，以及某些有着特殊意义的纪念日等开展教育活动，突出安全教育、法制教育、思想道德教育主题，形式活泼多样，现实性、时代感强，教育效果良好。多数学校能够根据学校实际和时令，举办艺术节、运动会等艺体系列活动，开展各类兴趣小组、师生才艺展演等活动、丰富了第二课堂，陶冶了师生情操，活跃了校园氛围，并且注重了活动材料的积累。

3、各校都严格学生在校学习时间管理，严格执行市教育局制定的作息时间，做到了双休日和节假日不上课。对于学科书面作业的设计在内容和数量上进一步加强了监控，采取了灵活方式丰富学生体育活动内容，学生集体体育锻炼的时间有了一定的保证，课业负担步入良性运作状态。

（四）课程评价方面：

全区各初中学校能严格考试和竞赛活动的管理，未参加未经市级以上教育行政部门批准的各种考试、联考和竞赛、考级活动。每学期学校组织的统一考试不超过两次，通常为期中考试和期末考试，部分学校只进行了期末考试，成绩评定已经取消了分数的量化方式，实行了等级制。单元测试等日常质量检测主要用于反馈教与学的信息，没有用来评价教师，只是作为学生学期学业发展的过程性资料加以分析和利用。部分学校学业成绩评价开始实行了过程性和终结性相结合的方式，注重了评价主体和评价指标的多元化，初步确立了发展性评价的机制。各校不再公布学生的考试成绩，不按学业成绩排列学生名次，学校的教师考核方案中没有把考试成绩和升学率作为评价和奖惩师生的主要标准。全部初中学校对学生的体质健康状况进行了调查，对学生定期进行了体检，并建成了较为完善的档案。多数学校已经开始计划、筹备综合实践活动、地方课程与学校课程的评价方案、评价标准和办法以及学生的评价档案。目前做得较好的学校有碑廓中学、后村中学、高兴中学和安东卫街道一 4

中。

四、存在问题和不足

1、对新课程理念的学习缺乏足够的重视。

多数学校在课程理念学习方面尚未制定专门的学习制度，少数学校的学习制度只是“拿来主义”，内容空洞，行文粗疏，反映学校开展专题理论学习的材料缺乏，更少有对家长开展“新课程理念”宣传的印迹。

2、在课程设置方面还存在着模糊认识，有关规定不甚了解，课程开设方面仍欠规范。

档案中有关课程实施的文件不全，课程表设置不科学，科目名称不规范，还存在着一定的随意性。部分学校的周课时数存在与省颁课程安排表不符的现象，从课程表上反映出周课时数超量、学生的在校学习时间超时的现象。

对于综合实践活动、地方课程的开设的规定不明确，相关文件的精神要求把握不准确，特别是关于必修地方课程中的安全教育、环境教育、传统文化在各年级开课内容的模块要求不了解，开课存在着随意性。关于综合实践活动的部分领域特别是没有现成教科书的科目，如研究性学习、社会实践等课程，学校在开设和指导上存在着盲目、粗放的现象。

多数学校还没有制定学校课程方案，已有的学校课程方案也现得形式粗疏，内容单一，系统性不强，缺乏相应的课程规划和开发的具体措施以及评价的方式方法等，各校都还没有关于学校课程管理的具体措施。多数学校在学校课程和课程实施的特色方面起步缓慢，多为空白。

对于综合实践活动课程和地方课程多由教师兼任，只能说是勉强开课，上课质量难以保证，并且年龄结构不够合理，30岁以下青年教师很少，出现断层。在家庭资源和社区资源的开发和利用方面，多数学校还没有形成系统的、长效的机制，有关材料也是少之又少。

3、教学设施设备仍不能满足教学需要。

绝大部分学校的图书、实验器材、体育器械、教学场所、网络等设施设备陈旧、短缺，条件亟待改善。设施设备的短缺、陈旧，限制了教学活动的正常开展，特别是部分学校由于正在进行校建，原有的各种用室被拆除，新的尚未建好，出现了功能用室空白的现象。教学设施设备的短缺、陈旧非但不能满足学生正常的学习需要，也制约了教师教学积极性的发挥，师生满意度较低。

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4、教研活动的实效性不强，教科研的质量不高。

多数学校的教研机构和教研网络重合在一起，缺乏学校领导层面的专门筹划和安排教研方面的领导机构。个别学校的教研制度不够完善，部分学校的教研计划针对性不强，虚的成分过多，缺少各月份具体活动安排表，开展的教研活动流于形式，表现为主题不鲜明，目的不明确，为活动而活动，而且监控措施跟不上或监控力度不到位，部分教师对开展的活动采取应付态度，有的学科组教研计划或活动记录出现雷同。多数学校对本年度的教研成果没有认真汇总和统计，部分学校教师只热衷于论文评选，不重视论文成果的发表。部分学校在教研课题研究认识上不到位，重视程度差。还有的学校搞课题研究存在着务虚现象，表现为课题立项后将课题束之高阁，档案中除一份课题立项申请书外，没有过程性研究材料。

5、作业布置的监控力度不足。

相当数量的作业内容仍表现为机械性、随意性，缺乏层次性，大部分学科的作业还是以知识巩固型练习题为主，探究性、实践性的题目很少甚至没有。部分学校对于作业布置的监控措施不力，多数情况下没有履行规范、有序的审查、审批程序，更没有做到登记备案。

6、档案整理规范性欠缺。

很多学校没有按评价指标建立相关档案，档案材料交错混杂，主题不明确，针对性、条理性欠缺，并且材料的系统性和完整性都不到位，缺少体现各种活动的总结性材料。

部分学校的教师业务档案仍有不符合当前素质教育实施要求的资料，调研中发现仍有按学生考试成绩的高低排列名次的现象。绝大多数学校还没有制定有关综合实践活动、地方课程与学校课程评价方案、评价标准和办法；除后村中学外其他学校都还没有为学生建立综合实践活动、地方课程和学校课程评价档案。

六、反思和建议

1、进一步加强理论学习，特别是要加强关于课程理论、法规、文件通知等内容的学习。学校的业务管理人员，应该做课程实施的明白人，把准有关课程开设方面的规定和要求。

2、进一步加强课程实施的培训，加强地方课程、学校课程的研究和指导。学校应对地方课程和学校课程以及综合实践活动课程任课的教 6

师加强培训，要从课程开设的内容、课程资源的开发、搜集和利用、教学活动的组织形式以及评价等方面给教师以具体、明确的指导和培训，且应注重学习领域的系统性、连续性。同时学校应加强对该类课程日常教学活动的监控，制定出具体、详细的考核办法和管理措施，调动该类课程任课教师的积极性，提高认识，增强主动性，确保该类课程能够正常开设。

强化学校课程方案的研制工作，使学校课程的建设和实施既能体现科学性，又能突出针对性，使学校课程方案切实成为实施学校课程的纲领性文件，成为学校课程开设的依据和标准。同时，通过学校课程的实施进一步来充实、丰富学校课程方案，不断完善，不断发展。

3、进一步加强校本教研的管理和指导。学校要成立学校领导层面的专门的教研机构，并将教研机构和教研制度以版面形式上墙。教研计划要实际并且将具体的活动以表格形式安排到各月份中，以便在平日工作中去落实。要加大教研监控力度，切实发挥教研组的作用，并将教研活动落到实处。部分学校要重视论文成果的发表及课题研究，加大课题争引力度，注重材料、数据的整理与积累并及时做好报告与阶段性小结。

4、加强档案建设。要对各类教育活动材料的系统性和完整性进一步加以完善，主题教育活动与常规教育活动应进行合理的分档处理，体现条理性。进一步加强活动过程性材料的积累与整理，使之眉目清晰，充实完整。如：对于相关活动要确定活动主题、活动目的，要有活动通知、实施方案、过程性材料及音像资料、活动小结等。

5、各校要建立综合实践活动、地方课程和学校课程的评价方案，为学生建立相应的评价档案，在评价的方式、评价的内容以及评价标准方面尽快探索出适合本校实际的路子，开创出课程实施的特色。

6、逐步改善教学条件，加大经费投入，增添、完善设施设备，尽快满足新课程实施所应具备的基本条件，为课程改革的进一步深化创设必要的硬件环境。

20xx年10月8日

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第二篇：南平市高中英语新课程实施情况调研报告

南平市高中英语新课程实施情况调研报告

为及时了解我市高中英语新课程的实施情况，20xx年9月中旬，我市教研员配合省普教室教研员姚瑞兰老师深入建瓯、建阳、武夷山等高中校进行新课程实验情况专项调研。本次调研采用实地听课调研、听取介绍、问卷调研、座谈会等方法,了解高中新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题。调研组分别听取了分管中学教学的教育局领导、中学教研室主任、学校分管校长和教研室主任、教务处主任对新课程领导与组织管理、课程设置、实验情况等的介绍、汇报；为了解新课程的具体实施情况,我们在每所学校听两节课了解课堂教学实施情况，课后召开教师座谈会，针对他们在新课程实施中遇到的问题和困难进行交流，并进行学科教学问题的研讨。同时我们也召集部分学生进行座谈，了解他们对新课程的适应情况。

本次调研促进了我们对高中新课程实施所遇到的相关疑难问题的思考，使我们下个阶段开展对新课程的教学研究有了针对性。

㈠ 总体情况：本次调研通过听取介绍，我们了解到当地的教育行政部门和学校在高中新课程进入之前都做了许多前期准备工作，如通过新闻媒体向社会宣传，使课改实验家喻户晓、人人皆知；通过电视台、广播电台就课改的相关问题作了专题报道,为课改营造良好的社会氛围;各校则从暑假前着手筹备工作，暑假期间组织学科组长和高一年级任课教师参加省市教育部门组织的新课程培训班，要求全员培训;学校召开了新课程实施工作研讨会，通过了新课程实验工作的相关方案和实验工作配套文件。通过多种方式向学生家长宣传高中新课程，如“给家长的一封信”、设“家长信箱”,取得家长对课程改革的理解和支持。目前,各校均已根据实际情况并尽量根据我省英语学科的课程实施建议设置课程、排课和开课。

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㈡ 课程实施的困难、问题及原因分析 在本次对各校进行调研的过程中,调研组通过听课、座谈、问卷调查了解到英语课程实施的困难和问题:

1．对高考、教学、课程改革之间关系认识不清

不明确教学与评价的关系（课程改革与高考的关系）。新课程要求构建符合新课程理念的高中课程评价体系，教学实施要求关注学生的过程性评价,对学生实施发展性评价,以全面的、发展性的、人性化的评价来综合考察学生的发展。由于我省高考方案尚未出台,面对三年后学生将如何面临高考的问题引起教师的忧思,使他们对新课程如何实施教学产生困惑,也影响了教师对课程实施进行研究的积极性。

这个问题产生的原因在于在学校对课程标准的学习和研究的强调不够,教师对新课程标准学习不扎实，理解不到位，因此对“标准”的新理念以及对教学内容的具体要求把握不准，造成教学有较大盲目性。

诚然,几乎所有的学校和每个老师都关注高考，注重高考的导向作用，但我们更应该明确高考的依据是课程标准。只要在教学中坚持以课程标准为准，让学生达到了课程标准的要求，那么就能在高考中取得好成绩。教学中要紧扣“标准”，强化双基，注重“通性通法”的教学，尽量突出学科的本质内容，让学生达到课程标准的基本要求。

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出

新课程实施以来，教师遇到的最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务,从而造成教学困惑甚至焦虑。同时课时紧张使教师参与研究《课标》和教材的精力不足，也使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然已听讲为主，教师的教学观念和教学方式没有发生变化。

以上问题的原因很大程度上是因为许多教师对教材的模块特点把握不准，依然采取传统的一讲到底或每课必讲、细讲的作法，不敢放手去实现真正意义上的“用教科书”。出现在课堂教学中的问题是，不少教师缺少时效观念，备课把握不准重点难点，未能把“教”建立在学生“学”的基础上，教学任务一律以教来呈现，出现了耗时低效的课堂教学结果。同时更重要原因还在于教师没能吃透课标，未能根据 2

课标整合教材,把握主干知识、核心概念；使用教材时，不能做到详略得当、增删有据；再者还缺乏学情的了解，而未能真正做到因材施教。

3. 初高中教学缺乏衔接,导致教学困难

在座谈中,学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。据了解,大部分高一教师已意识到了教学中应首先解决学生初高中知识的衔接问题。这一问题的存在较严重地影响了目前的教学进度,使教师们产生了焦虑和困惑。在本次的教学调研中也发现有相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程中未能有机建立起初中知识体系与高中知识体系之间的联系,教学过程只按高中教材和教参按部就班地进行授课，忽略了学生知识衔接的困难，未能针对学生的知识缺陷及时采取补救措施，未能根据“奠定共同基础”和“满足不同需要”的原则施教,因此虽然在赶教学进度却不能达到核定的教学目标要求。

4．教师培训不到位

在本次调研中,通过听课及课后与教师们的座谈,我们发现相当数量的教师的教学观念和教学方法没有得到根本的转变; 大多数学校还是新课程老办法，与高中新课程实施地要求有较大的距离。许多教师尚不明确高中课程标准的基本理念及其对教学的指导意义。由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象大量存在。

在座谈中,教师们普遍暴露出一个问题:对《课标》中倡导的基本理念认同程度较低，认为这些理念在现有条件下不可能实施,如评价的理念。主要原因在于普通高中学科教学长期以来评价方法单一,教学围绕高考进行，教学主要依赖课本和教参,或是考试时参照《考试大纲》或模拟试卷,在教学中没有深刻研究《大纲》，因此也难理解《课程标准》,特别是很难理解《课程标准》中的课程目标和内容目标。对《课标》的学习仅限于了解普通高中新课程的框架与结构。虽然我们今年暑期进行了新课程的教师培训,但是由于培训时间短且由于课程还未开始实施,培训内容的针对性不强。如果教师们不能主动在实施过程中加强 3

学习和研究,将课标学习和教材的教学研究联系起来,就很难从根本上发生教学观念的转变和教学行为的变化。教师培训的不到位将直接影响新课程实施的成效。因而,这问题应引起教育行政部门、业务部门的高度关注。

5．教辅质量差或与教材不配套,影响了教学效度

在教学中课本和教辅是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。在本次教学调研中,教师们普遍反映他们使用的教辅有的虽然出自同一个出版社,封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,甚至是取自高考模拟题,造成学生解题困难和时间精力的浪费;有的则存在印刷质量问题或由于匆忙上市而未对错误进行订正,严重影响了教学效度。原因是学校和教师在选择教辅时,没有获得多种由正规出版社出版的、由英语教育教学专家组成编写队伍的版本进行比较和选择;或在选择教辅时没有以教科书框架、脉络、知识、技能体系及各章节之间知识的联系为依据慎重进行挑选,结果造成教与学的困难。

㈢ 对新课程教学与教研的意见及建议

高中新课程给学校的发展、教师的专业成长带来了挑战也带来了机遇。真正走进新课程就要把新课程理念变成教学现实。目前最要紧的是冷静地面对和思考有关新课程实施的若干重要问题，采取积极、稳妥的措施推进新课程的实验进程。

⒈ 深入研究课程标准，提高教学的针对性和实效性。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对高中课程标准的学习，一要深刻认识新课程的核心价值和终端教育教学目标；二要把握高中英语教学的课程定位,明确英语新课程理念；三要在教学中渗透新的课程理念、掌握新课程背景下的课堂教学技能，实验高中英语课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。

在近阶段的教研组备课组活动中,教师们应以课程标准学习和研究为重点,了解课程的性质,掌握课程的理念、设计思路,研究课程目标和内容标准,明确实施途径,研究和掌握新课程的教材教法及教学评价 4

方法,把握“标准”对具体教学内容的要求，以“标准”为准来进行教学，才能提高教学的主动性，避免盲目性。

事实上新课程教学如果能以高中课程标准为准绳，就可能比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性,真正体现英语课程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以课程标准为本用好教材，规范教学

在高中英语新课程的教学中,教师们首先应明确课程与教材的关系。高中英语教材是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写的指导思想,是学生学习和教师教学的重要内容和手段,是实现课程目标的重要资源。因此,在新课程的教学中,教师们应以学习高中《课程标准》为重点，领会课程的基本理念和教育教学目标，以确定本课程实验教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学找准定位。在模块教学备课过程中,教师们应结合课程标准的要求,找出教与学的结合点,采取边学习边反思边实践的方式，使新课程的理念真正融入教学中。只有通过教学实践这一环节，才能把外在的理念内化为自己的认识，并进而转化为自己的教学素养的一部分，落实到每节课和每个学生的身上，课堂教学才能达到《课程标准》的要求。

针对目前模块教学内容多课时少的情况，教师应在重点掌握教材编写思路、结构、内容和要求等方面特点的前提下，研究有效的教学设计,提高驾驭教材的能力。任何试验都是在大胆实践的基础上进行的。在教学中, 教师应根据“标准”的要求，对教材进行合理调整及取舍，更科学、更合理地安排教学时间,根据教学目标的要求,选择适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法,敢于打破教材顺序，整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学,创造性地完成教学任务,达到课程目标的要求。备课过程应透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，围绕教学重点、难点设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。针对目前所使用教辅的不足和缺点,在使用教辅时,教师应根据《课程标准》,对哪些内容必须让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数, 5

以免造成学生时间和精力的浪费。

教学的设计要为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学，在课堂上尽量为学生提供实践、反思和质疑的空间及尽量多地参与教学活动的机会，指导学生培养良好的学习策略和自主学习的能力。

⒊ 抓好教学衔接工作，为学生学习打下必要的基础

高中新课程的教学要求教师们将新课改的核心理念“一切为了学生的发展”渗透到教学工作中。由于高中教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上与初中教学有很大的差别, 因而在教学中要求教师注意对这几方面的变化进行综合比较和分析,在初高中教学衔接方面作进一步研究,诊断出学生的学习困难,帮助学生重新构建知识网络，打好高中学习的基础。高一年段的教师在平时教学中, 应注重了解学生的知识缺陷,注意衔接工作的落实。

相对来说，高中英语教学对语言知识和运用能力的要求比较高，但教学内容都是在初中基础知识上发展而来的，故在引入新知识、新概念时，应注意旧知识的复习，用学生已熟悉的语言知识进行铺垫和引入,帮助学生建构新旧知识衔接的桥梁。如在词汇教学方面,对初中课标要求的词汇进行检测,帮助学生掌握所要求的词汇量并设法把初中阶段只作理解要求的一些词汇融合到高中模块教学中,通过在不同情景中运用,让学生熟练掌握,同时在词汇教学中,还可通过设置不同的语境并通过听说读写等途径提高词汇的复现率,达到语言综合运用能力提高的目的。另外，在基础语法方面,分别对简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、常用的时态等进行系统复习,帮助学生系统地理清网络，并结合模块教学内容综合运用。在帮助学生复习巩固语言知识和技能的同时,也要做好学生学习英语习惯的衔接,如使学生形成使用工具书的习惯、预习的习惯、阅读课外书籍与摘抄的习惯。此外,教师在教学中还应注意拓宽学生吸收知识的途径并注意辅之以学法指导,使学习过程成为自我反思和培养自主学习能力的过程。如何衔接初高中教学，是提高高中教学质量是一个十分重要的问题,应作为高中起始段英语教学的重点课题。

⒋ 加强校本教研,促进教师的专业成长

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在新课程实施的过程中，针对在教学中遇到一些原先估计不到或者估计不足的困难和问题，我们应进一步建立和完善在新课程背景下的以校为本的教学研究制度。学校的教研工作应找准定位,以课程实施和推进中的各种实际问题为研究对象，以解决问题为研究目的，培养教师以研究者的眼光审视、分析和解决教学中的问题，提高课堂教学的效度。

高中新课程对教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作机制，才能促进教师专业自主发展，才能为实现课程目标提供保证。针对新课程实施中存在的困难和问题,各校应建立教研组、备课组和课题组组成的新课程实施研究组合方式,以便联合攻关。在工作过程中，这三个组可承担不同的任务，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及时解决本校在教学实践中的困难和问题。集体备课是保证及提高教学质量的重要环节，也是加快师资培养的重要措施，因而在平时的教研中应严格执行集体备课制度。集体备课应做到定时、定内容，定主讲人，通过集体备课形成教师之间合作和交流的教研氛围。年段备课组要通过交流和听课体会每个老师对教材处理、问题设计、师生活动时间分配等的差异造成的实际教学效果的差异，从中得到借鉴，并形成更完善的教学方案。教师在在教学研究中要加强学术互助,形成学习、借鉴、研究和反思的风气。教研组长和备课组组长应善于充分调动集体潜力,就教学中存在的共同问题进行分析和研究，共商对策。

新课程对教师的观念更新、专业素质和业务水平、教学方法等方面都提出了更高的要求,教师应以积极的态度迎接挑战,争取更多的学习和完善自我的机会，改变工作方式，真正使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。新课程背景下的校本教研中应以课堂教学改革为重点，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。以下的课题可作为目前研究和交流的中心议题:

1) 高中英语课程改革的基本理论

2) 高中英语新课程模块教学研究

3) 高中英语新课程教学评价改革研究

4) 高中学生英语学习策略研究

5) 校本课程的研究与开发

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6) 任务型教学法研究

⒌ 构建网络平台，实现资源共享

由于我市现有教研员人手少，大部分市县的高中教研力量也相对薄弱，无法提供学校所需的专业引领。为了让我市的高中英语教师在新课程实施中能有效地开展网络教学研讨活动和教学交流活动，我市英语学科着手成立由高中新课程实施指导小组成员、学科带头人、骨干教师及我市各高中校高一年段英语备课组组成的面向全体高中学校的网络教研组,为本市高中英语教师提供合作与交流的平台，使网络教研平台延伸到每一所学校，使全体高中英语教师有效地获得在线学习的机会，全员参与新课程的教学研究，针对教育教学过程中存在的问题协同攻关并实现资源共享。

高中新课程实施的主要环节是教学。网络教研近阶段的任务是研究和解决高中新课程模块教学的实施问题，通过对模块主题、课例的分析，让教师们了解高中新课程的教学设计与教学实施的途径。

网络教研平台的建立和广泛使用，能够打破时空的限制，放大科研功能，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领提供了一个互动的平台，使得很多用传统教研方式和手段难以解决的问题在这个平台上都得到了及时有效的解决,希望各校英语教师积极参与,共同寻求解决问题的对策。

诚然,在任何改革中经验与问题都是共生的。改革过程是一个不断探索和完善的过程。只有在新课程教学过程中本着务实求真的态度,认真实践和研究,才能使新课程的实施起到促进学生成长和教师发展的作用。

南平市普通教育教学研究室 吴庆玲

二00六年九月二十七日

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