课程与教学实践调研报告

1.课题的提出

自上个世纪60年代以来，国际化学课程改革风起云涌，不少国家和地区在高中化学课程标准、课程内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践，从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”；从以“学科为中心”向以“学习者为中心”转变；从“知识系统”向“多元能力”转变，鼓励学生在科学探究中提高能力等等。我国基础教育原来的课程，“无论是课程理念，还是课程结构、课程内容以及课程的实施和评价都有许多需要加以扬弃和更新”，以适应社会进步对人才的需求。

课程改革是基础教育改革的核心，为全面推进素质教育，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和创造能力，教育部在20##年颁布了《普通高中化学课程标准》，拉开了化学课程改革的序幕。本次中学化学课程改革的幅度超过了以往任何一次课程改革，从高中化学课程的课程性质、教学目标、化学课程内容以及课程结构，到对化学教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式、评价方式都有很大的变化。

自上世纪六七十年代开始,世界各国越来越重视科学一技术一社会(STS)的相互联系。教育领域随之也开始探索如何实现三者的融合,科学教育领域兴起了一股STS教育的研究热潮。纵观国内外多年来化学教育的研究成果发现,人们尝试从化学、技术与社会(CTS)的视角改革化学课程与教学,虽取得了丰硕的成果,但对于化学与技术的内在关系、化学课程对技术的目标定位、化学知识与工艺技术的相互关系等问题深入研究不够,成果较少。本研究试图从高中化学实验教学和探究性学习实施情况来探讨化学课程的发展以及教学技术的发展,以进一步规范和提高我国化学课程建设水平。

20##年教育部颁布的普通高中化学课程标准呈现出崭新的面貌 ,对课程的基本理念、 目标要求和内容体系做了新的规定。提出了实现“ 知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观 ” 的三维课程目标体系。强调高中化学教育应 “ 通过以化学实验为主的多种探究活动 ,使学生体验科学探究的过程 ,激发学习化学的兴趣 ,强化科学探究意识 ,促进学习方式的转变 ,培养学生的创新精神和实践能力 ”。探究性学习是指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径 ,让学生通过主动地探索、 发现和体验 ,学会对信息的收集、 分析和处理 ,从而增进思维能力和创新能力的一种全新的教学方式。它是新课程改革的重要组成部分。因此 ,在高中化学教学中 ,重视探究性学习的探索和实践 ,对创新意识、创新精神和创新能力的培养具有十分重要的意义。而且新中化学淡化了教师演示实验和学生实验的区别，提倡随堂实验课，给学生创造了更多的动手机会，使学生体会科学探究的过程，培养学生的创新精神和实践能力。新课程化学实验教学能否得到有效实施是影响教学效果的关键，我对我校化学实验教学展开了调查，目的是针对存在的问题，并提出相应的对策。

2.调查方法

访谈法。对我校十八位化学教师进行了访谈。

问卷法。对高一、高二、高三三个年级发放问卷300分，有效问卷248份。

3.调查结果与分析

高中化学课程标准把实现学生的知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观作为培养学生科学素养的三维目标。在实现情感态度与价值观这一目标中 ,尤其强调发展学习化学的兴趣 ,乐于探究物质变化的奥秘 ,体验科学探究的艰辛与喜悦 ,感受化学世界的奇妙与和谐。兴趣是行为的动力源泉 ,因此 ,在高中化学教学中 ,教师采用探究性教学方式 ,引导学生对事物的细微观察和对化学现象的好奇 ,激发学生的学习热情和探究兴趣是十分重要的。那么 ,在新课改期间学生对学习化学的兴趣如何呢 ? 什么样的教学方式更能引发学生的学习兴趣呢 ?

从表 1的调查结果可以看出 ,大多数学生学习化学的目的是为了应付高考、 增加知识和提高自身素质 ,真正对化学学科充满兴趣和爱好的学生仅占 21. 8% ,近 40%的学生感觉化学内容过于枯燥 ,学习困难。造成学生学习化学困难的原因主要在于教师的教学方法不能有效地引导学习兴趣 ,使学生感到化学学科枯燥难懂。由此可见 ,教师转变教学观念、 改变教学方法和教学行为是学生的迫切要求。那么 ,学生喜欢什么样的知识结构和教学方式呢 ?

调查结果显示 ,对于当前使用的江苏教育出版社的新化学教科书丰富多彩的教学内容,学生最感兴趣的是探究性实验和贴近生活的化学知识 ,其次是美观的图片和丰富的信息、 化学家的发明创造小故事以及拓展视野栏目。说明新教科书的内容体系和编写风格是符合中学生的求知需求和心理特点的。调查发现 ,学生对化学老师课堂教学的满意度比较高 , 73. 7%的学生感到满意 , 22. 5%的学生基本满意。72. 9%的学生认为教师经常通过设置问题情景、 组织互动活动的方式来启发思考和引导探究。

探究性教学方式已经走进课堂并发挥着它的作用。但是 ,能够组织并指导学生进行课外小课题探究的教师比较少。大多数学生欢迎并愿意接受探究性学习 ,更喜欢在同学之间通过实验和讨论交流等探究方式学习 ,机械的死记硬背是学生最讨厌的学习方式。关于课堂互动方式 ,课堂讨论、 动手实验和游戏等是大多数学生喜欢的 ,老师最习惯使用的课堂提问是最不受学生欢迎的。

表一 学生问卷中关于学习兴趣与教学方式的部分问题和结果

注：第1、4、6题为多项选择

可见 ,新课程的内容和价值以及教师教学方法的改变正在渐渐对学生学习兴趣产生积极的作用。但是 ,课堂上的探究教学方式还比较单一 ,师生间的交流仍以提问为主。这是由于长期以来教师已经习

惯于自己的权威地位 ,未能及时地转变教师角色。教师需要对照新课程的三维教学目标 ,经常反思自己的教学行为 ,不断改进教学方法和教学方式。首先对自己要有正确的定位 ,改变自己的权威地位 ,把自

己当成是学生学习的协助者、 引导者、 帮助者。如果在探究过程中教师与学生能平等地、 朋友式地交流与合作 ,相信学生的学习兴趣和热情会更加高涨。

2.化学实验教学情况

（1）学校的相应措施

面对新课程改革，学校都成立了课程改革小组，及时解决各学科在课程改革中遇到的问题，针对实验教学的改革，学校实验室改进设备还是非常良好的。

课程改革以前，学生做完分组实验以后要填写实验报告，学校在一学期结束时要检查实验室记录和实验报告，这在一定程度上对实验教学的开展起到了督促作用。新课改淡化了学生分组实验，学生是否需要分组做实验完全由任课教师自发组织，学校对学生实验是否得到开展不作要求，学校对实验室的使用缺乏有效的管理。

（2）教师的认识

化学教师普遍认为：

①     教材中的实验以彩图出现，学生对化学实验的兴趣更浓了。

②     新课程化学实验教学方式有了很大的改变，新课程提倡探究式的实验教学，这种教学方式能培养学生创造能力和实践能力。

③     新课程淡化了演示实验和学生实验的区别，这样安排给了教师更大的自由空间，教师可以根据需要实施自己的教学方法。

④     每节课都让学生在实验室亲自动手需要很高的实验条件，凭现有的条件是不容易做到的。

(3)实验条件

我校实验设置与实验设施只能满足三个班同时做实验，而每个年级都有教学班级20个，这就导致有些班级的演示实验不能及时去做，过后也没有多余的时间去补做，因此，就导致一部分班级的实验根本就没有做。而且，实验员只有一名，准备一次化学实验工作量是很大的，这也会造成化学实验不能及时开展。

根据学生的调查结果显示，学生做实验根本就是在看热闹，没有认真观察实现现象并进行分析，而且做完就忘，有些学生还建议教师不要做实验，直接讲实验结果，大家记住就可以了，由此可以看出，学生对化学实验的重要性还没有正视。

表二 学生问卷中关于化学实验教学情况的部分问题和结果

注：第3题为多项选择

化学实验是高中化学课程的重要组成部分。通过化学实验过程 ,学生能够深化理解化学知识、 掌握实验的方法和技能、 体验科学研究的过程、 萌发探究和创新的意识。表 2的调查结果显示 ,学生对化学实验课的作用有着充分的认识 ,大多数学生认为化学实验课不仅能够锻炼动手能力、 深化基础知识的理解、 学习科学探究方法 ,更重要的是能引发学习兴趣和启发创新思想。但是实验课开展的情况并不尽人意 ,仅有31. 4%的学生选择了自己动手实验 ,大部分实验由老师演示 ,有 26. 3%的学生很少进实验室自己做实验。甚至有的教师演示实验也很少做 ,老师偶尔做演示实验的比例高达 19. 5%。化学实验靠在黑板上写写画画完成 ,然后要求学生死记硬背实验原理和条目 ,背离了实验教学的目标要求。许多学生对当前化学实验课的现状表示不满 ,他们表现出对做化学实验的强烈愿望 ,要求给予更多的自己动手实验的机会。

(二 )对教师调查的结果与分析

我们对教师访谈和随机听课 ,主要就教师的教育理念、 新教科书的使用情况、 探究性学习开展情况和新课程实施中的问题和困难等 4个方面进行了调查。 其结果总结如下：

1.教师的教育理念

通过调查可以看出 ,面对新课改的形势 , 90%以上的教师感到了压力。教师通过学习课程标准及相关材料和接受各个层次的培训 ,对新课改的目标和任务有着明确的认识 ,面对新课程的科学探究理念和教学目标的三维化 ,清晰地意识到转变课程观念、 改变教学行为、 提高自身素质和能力是教师的首要任务。许多教师已经积极地行动起来投身于新课改之中 ,主动地通过自身学习、 与同事合作交流、 接受培训等渠道来提升自己的素质和能力。

2.新教科书实施情况

化学新课程教科书的内容具有综合性、 现代性、 开放性和灵活性 ,打破了原有的以学科结构知识体系的编写方式。由于新旧教科书之间的跨度很大 ,大多数教师感到不适应。一方面表现在教师对新

教科书的基本理念理解不透彻 ,其中的“ 拓展视野 ” 和“ 化学史话 ” 等栏目没有得到有效的利用 ,对新的科技成果和化学知识的实际应用了解甚少 ,理论联系实际有困难;另一方面 ,由于新教科书的内容不是按元素自然族的线索编排顺序 ,知识点显得比较分散和零乱。有关理论性的化学内容在深度层次的递进上有顺序不当和衔接不好的问题。不少教师对新教科书的结构体系表示不满 ,认为内容不够系统 ,知识结构不紧密;内容过于浅显和精简 ,与高考大纲不相配套 ,不能满足高考的需要。调查得知 ,有接近半数的教师使用旧教材补充教学内容。由此可见 ,新课程的实施仍存在许多问题和困惑。高考制度和教学水平的评价机制与新课改的理念和目标不相配套 ,高考和教学评价阻碍了新课改发展的脚步;新课程的具体实施缺乏可参考的模式 ,教辅与相应的配套资源还很缺乏 ,教师对教学的深度、 难度及广度的把握上都有很大困难。

针对以上调查结果，给出以下几点建议：

1)改善学校的实验设施和探究条件

新课程倡导的合作学习、 探究学习、 自主学习要求学校提供更多的多媒体设备、 实验仪器和教学材料。部分学校仍存在教学设备和资源不足 ,缺乏新课程实施需要的物资条件保证。还有相当一部分学校让学生陷入题海大战之中 ,教学设备在实际教学中未能充分利用 ,没有发挥其有效的功能。我们建议 ,学校的硬件设施除了满足新课程标准的基本要求外 ,还应为教师的教育科研提供条件保障 ,才能调动教师科研的积极性 ,有力地推动新课改的进展。.

   2）鼓励教师的教育科研

新课程要求教师是课程的建设者和发展者。新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题 ,都是过去的经验和理论难以解释和应付的。因此教师应该成为教育教学的研究者 ,以研究的姿态对待和实施新课程。建议教育主管部门制定和采取必要的措施 ,动员和鼓励中学教师开展教育科研。

3）保证教师培训的经常性和有效性

新课程的实施使得对教师专业发展的要求更为迫切。为了适应当前新课程改革的需要 ,中学化学教师队伍的整体素质亟待提高。教师的教育思想、 知识结构、 教学能力、 教研能力、 师德素质等方面

都需要得到良好的培训。调查中发现 ,有的学校领导只注重眼前的工作业绩 ,不重视教师的终身发展 ,不支持教师外出进修和接受继续教育;现有的教师在职培训效果也不十分显著 ,有摆形式走过程的现象。建议教育主管部门多为教师提供进修、 继续学习的机会 ,改进教师培训的形式和方法。建议校长注重学校之间和教师之间的学术交流 ,大力支持和鼓励教师外出进修和参加在职培训。

    学生亲自参与实验探究，可以启迪学生的思维，培养学生实事求是的科学态度，在学生相互讨论中还可以提高学生的探究能力和科学素养。坚持以实验教学为主导，这也符合新课改的精神。教师不仅应该鼓励学生多动手，培养学生的创新精神，而且也要不断地给自身充电，提高自己的专业素养。

第二篇：我校思想政治课课程与教学实践调研报告

课程与教学实践调研报告

陕西省新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。而中学思想政治教育适应于人们传播社会知识，提高自身思想政治修养的愿望而产生。中学思想政治课程是学校对学生进行思想政治教育的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在新课程的实施过程中，我认为中学思想政治教育教学的发展还是落在了其他相关学科的后面。

对此，我针对我们学校中学思想政治课程实施现状进行了调查、分析、研究：

一、 我县教育管理机关校长与学校的管理层、对中学思想政治教育的支持程度

我县以及我校曾一度对思想政治课持“轻视”的态度。跟其他学科相比，没有分配额外的晚自习、晨读，很少开展相应的教研或学习活动。原因是在当前文理分科的高考形势之下，思想政治学科在文科高考中占100分的分值，相对于语数外三科来说分值相对比较小。而且我所在的商洛市和商南县都有重理科、轻文科的传统，所以思想政治课的地位相对比较尴尬，

相应地，思想政治教师的地位也比较低下。在这一背景之下，我县尤其是我校的文科成绩比较差，每年高考文综的平均分尤其是思想政治的平均分相对于其他市县来说低很多。而文科的跛腿已经成为我校高考的瓶颈，而我校又是我县高考的主力军，所以大大牵制了我县在全市甚至全省高考中的前列地位。并且随着去年以来的高考改革，迫于高考将不再分文理科，而是所有的学科都要考试的将来趋势，学校对思想政治学科的态度有所转变，在这一年多的时间里，举办了多次思想政治学科知识竞赛。我县教育局每年也从六所教育部直属师范大学招聘一批高素质的师范生来增强师资力量，这都为未来的政治教学提供强大的政策支持和智力支撑。

三、我校思想政治师资队伍的基本情况。

我校目前共有68个教学班，有专业思想政治教育专业毕业的教师13位。学校大力培养“双师型教师队伍”，是指教师既具有较高的专业理论水平，也具有较强的专业教学实践能力，甚至能撰写水平较高的专业论文。同时，学校为了培养新招聘回来的新进教师，帮助新进教师在最短的时间迅速成长，实行“导师制”，即有三年以上经验的，教学水平和评价结果都比较高的老师带一个新进教师。指导备课、听课、点评，考核，这一制度对毫无工作经验的新教师来说有非常大的推动作用，这一制度实施至今，已经迅速培养了一批质量比较高的年轻教师，很好地帮助他们迅速进入状态，教学水平和考试成绩都是很好的检验标准。

同时，我县为了激励老师不断学习，每年都会组织专业知识和教学理论知识考试，一方面客观增加了教师不断学习的动力，另一方面也充实了教师的教学理论尤其是新课改理论。而且，每年一次的教学技能大赛也给教师提供了展示自己能力和水平的广阔平台，让教师增加了教学的信心，开阔了教学的视野。

四、思想政治教学的开展情况。

1.思想政治教材使用及课外教学资源开发情况

我校教师都能以正确的态度对待思想政治教学。按教材进度组织教学，尽最大努力使用及开发课外教学资源。

2.配套思想政治教学设施设备配备情况

我校专门为思想政治教学配置了展示窗口，方便我们及时展示思想政治相关的文化内容、教学动态设施。

3.思想政治教研工作开展情况

我校积极参与市教育局组织的各种教研活动，政治教研组每学期初都会举办思想政治新课程课例研讨会，组织了两节全校性的公开课观摩交流活动。通过评教评学，推广新的教学思路和方法，使执教者与听课者进一步加深了对《中学思想政治课程标准》的理解，促进了新课程的实

五、我校思想政治教师专业发展方面的现状和问题

1.中学思想政治教师专业化发展现状

教师专业发展是增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动。

目前我校中学思想政治教师专业化发展道路上存在一些问题，主要表现在：中学思想政治教师的专业基本功急剧下降，平时只是完成教学任务，很少进行教学科研，所发表的文章也是凤毛麟角。这是很危险的信号，部分思想政治老师忽视了课堂教学的专业性，或本身专业技能不强，教学时知识简单地阐释知识甚至念课本，而忽视了学科本体知识和技能的训练。中学思想政治教师在学生心目中的艺术形象大打折扣，教学能力与科研能力也受到影响。

2.中学思想政治教师专业发展的途径

主要是加强专业技能。教学技能是教学的基础，是一个合格中学思想政治教师素质持续发展的根本保障，新课程改革的进一步实施，政治教学要求教师更精炼、更娴熟的在学生面前示范，才能让学生充分感受思想政治教学的力量，激活学生的思维，因此，中学思想政治教师应坚持长期、深入关注、探究与思想政治相关的新闻、大事以及一些文化现象，及时地运用到思想政治教学中，以增强课堂的吸引力。同时在这一过程尽可能实现课程的三维目标。

六、阻碍我校思想政治教学开展的最大障碍是什么

教师缺乏勇于进行教学研究的信心，缺乏教学反思的过程。

我认为中学思想政治教师的教学反思按时间可分为三个阶段：教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前发思，可使教学成为自觉的实践；教学中反思可以使教学高质量地进行；教学后反思，可以使教学经验理论化。反思不仅仅是“想”，而是一种教育的状态，是

不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。在课堂教学中从以下几个方面进行反思: 教学方式的反思； 学生学习兴趣的反思 ；美术学习活动的反思 ；学生作业形式的反思；教学评价的反思等。

教师要使自己的专业得到发展，就应勇于进行教学研究，有了教学研究的目标就能捕捉到教学中的种种问题，并将问题进行归纳研究，从中总结教学规律，在研究中不断发展，使自己成为一名研究型教师。

思想政治教学研究包括：做课题、写论文、写案例、写课例、写反思等。

教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，所以，教师搞研究要从身边的问题入手，教育研究除了经验，要有理论做基础，个案研究是一种很好的方法。由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，相互印证。

七、开展自己的教学工作

1.学会引导，激发学生学习思想政治的兴趣

兴趣是学习的基本动力。我在课上充分发挥思想政治教学特有的魅力，充分利用多媒体教学手段，使课堂教学内容和形势丰富多彩，使课堂教学内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能

在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟思想政治的独特价值。

2.学会张显个性，使学生形成自己的思想

在思想政治教学工作中，注重面向全体学生，以学生发展为本，调动学生自主学习的积极性，培养他们的人文精神和思辨能力，为学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。同时要使课程内容的层次性，适应不同层次的学生，使他们在思想政治学习过程中，逐步体会政治课学习的特征，形成基本的世界观、人生观、价值观。在发现、探究、质疑、反思、合作的学习活动，切实丰富学生的学习和生活经验，开阔学生的视野。

3.学会倾听，努力提高教师自身素质的培养

在呈现教材方式多样化，力求实现弹性和开放性，首先要对教材的梳理和整合，不备课不上课，不打无准备之仗，多读开外书，读书是提升心的宁静，有充分的宁静，心里的天空是蓝的；读书对于教师是一项基本素养的提炼，任你在浩无烟海的世界航行；读书不是为了每个学生的发展，而是赖于我们自身素质的培养；从理论上提高自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好的进行教育教学工作，在教育改革的大潮中立于不败之地。

4.积极开展政治课课题研究，让课堂教学更精彩

积极开展政治教学内容、教学方法的相关课题研究，探索教学规律，学生的心理，学生的认知情况，探索更适合学生现有水平的教学方式和方法，创新更科学的评价方式，关注学生对本课程的意见和建

议。做学生心目中理想的中学思想政治教师，做反思型的中学思想政治教师，让心灵的泉水流淌，最具创造性思考，是必不可少的教育品质。

八、改善中学思想政治教育的对策、方法和途径

针对教师研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑，以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案必须真实，且个案代表某类事件或事物，具有典型性。个案研究是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种方法，首先通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识和理论观点的阐发。最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。

九、其它你认为重要或你最关注的问题

1..想办法增加学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，在政治学习中，只有解决了学生的政治学习的兴趣问题，学生的学习兴趣得到培养和发展，思想政治教学才有了基本的保证，才能达到教学目的，让学生全面发展。与学生政治学习兴趣相关联的因素很多，几乎中学思想政治教育中的每一个环节和因素都对学生政治学习兴趣构成影响，具体来看，我认为政治教学中对学生政治学习兴趣的激发与培养起重要作用的主要有两方面:第

一、宏观上国家制定的中学思想政治课程标准针对学生政治学习兴趣问题给政治教学活动的导向;第二、微观上中学思想政治教师采取的有利学生政治学习兴趣培养和发展的教学策略。我们想要解决学生的政治兴趣问题，帮助学生推开政治教学之门就得考虑这两方面的因素，使这些因素向有利于学生学习兴趣的激发和培养的方向发展，帮学生打开政治学习之门。

2..帮助教师寻找方法，鼓励教师大胆探索

不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，逐步提高教育教学活动质量；联系教改实际开展教育科研。结合课堂实践，寻找研究切入点。加强学习，进一步提高教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并在争取把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实际效益。结合教育教学实际，创造性地予以运用，提高对课堂教学的精加工程度，追求教学的品质与效益。

重视培养学生良好的思维品质和学习技能，有意识的帮助学生养成反思学习过程的习惯，并引导他们形成在反思的过程中发现问题、解决问题的能力。培养学生的自主学习、合作学习，促进学生的发展方面起着重要而深远的影响是教师长期的教学理念。先进的教学理论是教师的知识基础，对教师的教学实践有重要的指导意义。教师作为人类文化的传播者必须终身学习，不断吸取先进的教育教学理念，拓展自己的知识结构，从而促进自己的专业发展。

3.逐步增加或者转变到那个钱的评价方式

当前的评价以考试成绩尤其是高考成绩为标准，在高考大旗不倒的背景下虽然有其价值，但是强烈的功利性掩盖了教育最真实和直接的目的，在这种情况下培养的是只会做题，备课本的学生，培养的是缺乏自主学习能力，不会动脑思考，综合能力比较低下的学生。虽然短时间内增加了学生的考试分数，提高了高考的升学率，但是面对高考地不断改革，很难适应新的高考改革对考生的要求，也不适应当今社会“全面发展的人才”标准。因此，应该在以成绩为标准的评价方式基础上，是当地增加多元评价标准。或者改变当前注重结果的评价为注重过程的评价。为学生设计更多地，适合不同层次学生标准的评价模式，从客观上促进学生的全面发展。