“初中物理课堂教学如何创设情境的研究”
研究总报告
【摘要】“初中物理课堂教学如何创设情境的研究”是山阳县、教研室项目重点课题“由我校理科教研组全体教师参加，结合我校物理教育教学中的问题开展课题研究活动。 关键词 初中物理 教学 创设情景
一、课题研究的背景
一、研究背景
1、课堂教学情境创设有益于激发学生学习物理的动机，培养学生学习物理兴趣。
现代教学模式论认为，教学是一种环境的创造，需要创造引人入胜，活泼，轻松的氛围，让教师的教与学生的学达到“活化”的程度，才利于知识信息的传递。课程教学正是由一个个教学环节组成的。开头更是一个重要的环节，“好的开头是成功的一半”。因此，这时教师如能抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，激活学习动机，显得尤其重要。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
2、课堂教学情境创设有益于高效实现课堂教学目标.
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究也表明：学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。心理学还认为：青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。因此，从学生的心理特点出发，创设课堂教学中的激励情境，以情激趣，以趣启智，智情并育，和谐发展，才能实现物理课堂的素质教育目标。
情境创设缘于教学目标下人的情绪与情绪调节。人的情感需要决定人的追求。新课程以促进人的发展为基调，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式。良好的课堂教学情境促进人的情绪与情绪调节向正态发展，只有这样，课堂教学过程才能高效实现教学目标。
面对“书不尽言，言不尽意”的教材，教师要做到“师能尽情，情能尽理”、“师进其书，书尽其理”。我们就多年的课堂教学研究，认为课堂教学情境创设与课堂教学质量高低关系密切。
前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。
人的情绪是随着人的心理需要而展开的。人的心理需要受情绪制约，那么课堂教学情境的创设必须为教学目标的实施服务，为学生的正态心理情绪需要服务，若两者共振，师生愉悦，则为正态情绪，有益于课堂教学目标的实现，及课堂教学效益的最大化。是想，毫无生气，气氛压抑的课堂情境，教学效益会如何？
3、当前中学物理课堂教学中学习情境创设的无效性
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在课题研究的过程中“情境创设”已越来越被老师们所重视。然而，随着课题研究的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。我们会发现教师创设一个情境后，学生们都显得特别兴奋、争着要发言，课堂看似热闹却好象少了些物理味。我们还发现，有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，有时还把握不准教材的意图。另外物理课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程”。在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的物理思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的物理思考却湮没其中，不为学生所关注了。我们不禁要思考，该如何“有效”地呈现生活情境，发挥学习情境应有的作用，本课题的研究恰恰适应了当前中学物理课堂教学的现实状况。
4、课堂教学情境创设是物理贴近学生生活，联系社会实际的需要。
《物理课程标准》明确指出“物理要加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系……”。物理本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的物理知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的学习情境，不仅能培养学生的数学创新意识和实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习物理当作一种乐趣。另外，创设一定的学习情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
这就要求教师在物理教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设学习情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种学习情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
5、课堂教学情境创设是新课程背景下学生自主发展的需要
传统的教学，课堂上不讲物理的实际来源和具体应用，教师心目中的职责就是想尽一切办法让学生掌握系统的知识，考出好成绩。这样的教学与生活离得太远，知识与应用严重脱轨，学生被动接受，造成了一批批的高分低能儿。随着新课程的运行，教师需要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶？只有在充满活力的课堂上才能发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长，课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能。现实世界是物理丰富的源泉，学生学习物理前总具有一定的生活经验及知识积累，教学中该如何尊重、重视学生已有的知识背景、生活经验，把生活实践当作学生认知水平发展的活水，教学中如何根据不同的教学内容、教 2
学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设学习物理的情境，把物理学习与生活实践紧密“链接”起来，让学生在物理学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，增强应用物理的意识，使学生体会到物理就在我们的生活中，生活需要物理，生活离不开物理。学会从物理的角度去观察事物、思考问题、解决问题。
二、课题研究的理论依据
1、杜威的教育思想理论对初中“新课程下物理教学情景创设的研究”具有一定的指导作用。杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。结合初中物理教学的实际情况，初中“新课程下物理教学情景创设的研究”的要素通过吸取杜威教育思想理论中有益部分，创设物理教学情景，是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以美促学、以事喻理”的目的。
2、情知教学论。认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中，尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对新知进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功 ，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。
3、建构主义理论。建构主义的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启迪学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项目的学习，并以此方式拓展学习的时空，增强学习的能力；通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中获得成功；并充分利用媒体和文本，以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供真实世界的学习。所以，建构主义主张在知识内容和对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学；主张教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动；主张在活动中建构意义知识，在“做中学”。
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三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，教师能够全面正确理解情境创设在整个教学过程中的重大意义。探索和总结出一套适应新课改的初中课堂有效情境创设的教学策略，形成优势课程集群效应，实现有效的课堂教学。
2、通过本课题的研究，挖掘课堂教学情境创设的最大价值。避免情境创设形如摆设，实现教学情境真正为教学服务的目标。
3、通过本课题的研究，以创设课堂有效情境为基点，促进教师教育教学观念的转变，在研究和探讨的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
四、课题研究的主要内容
课题围绕实际教学中创设情境过程中存在的问题，以如何创设最佳有效的课堂教学情境为核心展开探讨和研究。分以下内容开展实践研究：
1、创设情境过程中存在的问题
教学情境的创设忽视学生的知识结构、认知规律、年龄特征、心理特征等因素，造成师生之间教与学的偏差；情境的创设脱离生活实际，缺乏现实意义；情境创设形如摆设，形式单一、内容单调、情境功能狭窄，不能真正起到为教学服务的作用。
2、如何创设最佳、最有效的教学情境。在新课程理念的指导下，结合教师、学生的实际情况，探索如何创设最有效课堂教学情境的方法和理论。
五、课题研究的方法
采用“行动研究”的方法，即综合运用文献资料研究、模型建构，系统分析，案例研究和教学现场研究，经验总结等多种方法，不断实践、探索，不断调整完善，不断总结加工的方式。并以课改实践为中心，努力使本课题研究更贴近教学实践和教师，使研究成果具体化及具有可操作性。具体方法如下：
（1）文献资料法
收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
（2）问卷调查法
采用问卷调查的方式，对教师的课堂教学效益进行监控与研究。
（3）案例研究法
通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探索实施三维目标教育的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。
六、课题的组织
1、理论组
曹俊峰------全面负责课题的研究工作。制订研究方案和子课题的实施方案。 4
2、实验组
曹俊峰----------课题的实施工作，收集素材。
曹淑敏-------课题的实施工作，收集素材。撰写《开题报告》。
陈宝健----课题的实施工作，收集素材。撰写《中期报告》。
党鹏-----课题的实施工作，收集素材。撰写《结题报告》。
董阳-----课题的实施工作，收集素材。撰写工具书《物理课堂教学情境创设案
例集》。
喻维娜-------课题的实施工作，收集素材。制作电脑软件《物理课堂教学情境创设 案例集》。
3、信息资料组
刘东-----开题前，前期调研。实验结果对比。
杨艳-------结题前，调查问卷。实验结果对比。
七、课题研究的步骤
第一阶段，20xx年9月——20xx年2月为课题准备阶段。主要任务是：选题、论证、完成课题方案、计划与立项，并作好组织机构、管理等方面的保障工作。
1. 宣传、学习、确定课题研究方案；
2. 向总课题组申请立项，接受课题任务；
3. 成立课题领导小组，研究小组，完成课题的研究方案；
第二阶段，20xx年2月——20xx年12月为课题全面实施阶段。主要任务是：开展小组活动，并全面实施课题的研究预定的研究问题、任务、内容。积累研究资料，加强展示交流，形成系列成果。
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5. 开展课题研究活动，进一步学习有关的资料； 展示与交流课； 听专家报告，提高认识； 初步构建初中物理教学情景的课堂教学模式； 初步完成初中物理教学情景的教案系列、课件系列、论文系列、实验系列等
成果。
第三阶段，20xx年2月——20xx年6月为课题全面总结阶段。汇集研究资料，形成研究系列成果，进行课题检测，向上一级申请举行课题现场结题评审鉴定会。
（1）汇总研究资料，进行总结分析；
（2）对研究的全过程及其效果进行总结；
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（3）形成研究报告、工作报告，进一步规范系列成果，为结题作好充分准备。
八、课题的主要过程
1、明确目标，加强学习，提高认识。
20xx年秋季我校承担了四川省普、职教科研资助金项目重点课题“物理新课程教师培训资源的开发与利用”的子课题，由我校物理教研组全体教师参加。对每位参研教师拥有总课题、子课题实施方案各一份，新课程标准及解读一本，组内配备了《物理教学论》、《物理实验论》、《物理学习论》、《物理思维论》、《物理能力测量研究》等教育理论专著，等理论书籍，征订了《物理教学》、《物理教学参考》等教学杂志。课题组教师能够认真学习新课程标准和有关理论书籍，采用集体学习，个人自学相结合的原则，学习后进行讨论交流，谈体会、心得，以及如何来指导实际的教学工作。
平时课题组的老师能定期坚持活动制度，交流课题进展情况，分析实施过程中得与失；及时传达总课题的进展信息和有关其他子课题的经验成果。新课程给教师的专业发展带来了新的机遇，同时也带来新的挑战，提出更高的要求，提高了理论水平，改变了教育观念和教育思想。明确了教学的目的以提高每个学生的科学素养为总目标，让学生保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；帮助学生初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观。
2、立足课堂，整合资源，强化功能。
在任何教育时代，课堂教学始终是实施教学改革和进行教学科研的主阵地，也是提高教学质量的关键。领会新课程的先进理念，充分挖掘课程资源，以实验探究为载体，积极推进课堂教学改革。“物理教学情景创设”为学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题，培养科学思维，构建了新的平台。我们课题组老师精心设计每一个实验，改进教材中的实验，使之更具有可操作性、观察性、科学性。课题组的每一位教师每一学期必须上一节研究课，每人每学期要听20节不同课型的物理课，每一单元进行集体说课，重点放在“物理教学情景创设”设计上，取得了较显著的效果。
3、提高教学方法
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物理是一门以观察、实验为基础的科学，通过“物理教学情景创设”的研究，充分意识到在教学中应该鼓励学生们在课内外积极地参与探索那些他们感兴趣的现象。通过对这些充满情趣和刺激的现象的探索，打开学生探索更多问题的大门，明确了学生探索的一个重要组成部分是要告诉别人，他们看到什么、他们想的是什么、哪些令他们好奇。
在“物理教学情景创设”过程中，鼓励学生多进行观察，越仔细越好，尽量准确地描述事物，这一点对培养学生科学素养很重要，要求学生将观察、测量的数据用语言、文字清楚地记录下来，把所得结果用图表和简单的图线表达出来，并让学生有充分的时间讲述他们观察到的东西，同时学会同其他同学的观察进行比较，通过对调查过程和发现过程的讨论，培养学生的争执和辩论的思想，调动学生的认知动机，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的科学世界观。
九、课题研究成果和体会
1、学生的变化：学生在老师的引导下学习物理的兴趣和热情高涨，喜欢物理课的学生达95%；自主合作、探究学习的能力增强。学生学会了发现问题，探究问题，合作解决问题，养成良好的学习习惯，学习能力和实验能力得到很大提高，学习有成功体验的学生占90%；学生通过对各种物理情景的描述、过程的比较和分析，提高了科学的认知能力，养成了良好的科学思维习惯。几年来共有几十人次学生获全国初中物理竞赛全国等级奖，特别是02年获全国等级奖人数居成都市第一，05年竞赛中我校学生张典考全市第一；其它等级上百人次获奖。在中央电视台“异想天开”节目评比中，由我组教师指导的学生作品两个获一等奖，一个获二等奖；还有更多的学生在市上获得了科创作品奖，享受到了升学加分的待遇。
2、教师的变化：教学观念得到更新，科研能力进一步提高；教学竞赛活动成绩显著，教师的教学观念、行为发生了转变；在与学生的关系上，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功机会；教师学会了用鼓励性语言来评价学生；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；教师常常蹲下身子倾听学生；学会了与学生平等对话；在教学行为上，加强了实验教学，加强了创设物理情景教学，加强了物理教学与生活的联系；在教与学法上，更加注重学生学法的研究.
3、学校教研氛围较浓厚，教师自身素质得到提升：教师充分认识到课改是一种机遇，更是一种挑战。教师的自觉参与听课、评课、研课，自发征订和学习有关课改的书籍，积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例，教研能力和科研水平也逐步提高。几年来，在 7
赛课方面获市一等1人（曹继松），市二等2人（刘西洋、彭太原），获校二等奖2人（曹继松、饶中良）、教学设计优秀奖1人（熊雪艳）；课件制作设计获市二等奖1人（李岳岭）；我组的刘西洋老师被学校评为十佳教坛之星；崔华主任被评为学科带头人；教师的论文有多人次获市上各等级奖和省等级奖（数量较多）；课题研究成果也多次获市一、二等奖和省三等奖；有2位老师参加了全国新课程的录象课和实验操作演示；有4位教师参编了《理科爱好者》的编写；有4位教师参加了《初中物理基础训练》的编写；崔华主任还参加了《走进名校》的编写；还有更多老师的文章发表在《课题通讯》上和其他教育、教学杂志上（数量较多），几次编写了课题相关的论文集、教案集、试卷集、实验手册、学生作品等。
4、开发校本课程，初步取得校本课程开发经验：我组初步构建了科研、教学、新课程一体化研究机制，有利于教师成长的校本教研、校本培训活动广泛开展，为新课程开发找到了源头，为新课程的教学提供鲜活的素材。
5、提升了新的教育科研的理念
我们通过各种形式的教学科研活动的开展，让我们感悟到《人民教育》杂志上面的一段话，并产生了共鸣：关键的教学问题就是研究课题；解决关键问题的过程就是研究；研究的价值就是获得成果之前的经历；参与研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。
6、几点思考：
（1）处理好繁重的教学任务与课题研究的必要时间的矛盾.时间只能靠挤；学校的教学任务要认真、努力去完成；课题的相关活动积极去参加；永远也等不到“任务轻松的时候、时间宽裕的时候”才来搞课题研究。
（2）处理好学校有限的资金与课题研究的必要活动经费的矛盾.学校对课题的经济上的支持,远远不及对教学上的支持.我们组在研究过程中,充分利用教师自身的资源,如自己利用休息时间编写、打印资料，有时自己出钱打印，充分利用身边的器材做研究；外出活动时常常用教师的私家车，没有向学校报过费用；还常常请专家来校指导后，教研组或者教师自己出钱办招待。
（3）处理好学校政策鼓励与教师自我发展的矛盾.在开展校本教研活动中,教师参与的积极性往往受到学校的激励机制的影响.有教师认为,开展课题研究活动,学校对我们没有什么好处,而自己费时、费力、还费钱，只要搞好教学工作就可以了。但我认为开展课题研究活动，应该是教师自觉、主动参加的研究活动，活动的目的是为了“有效教学”的需要，为了“自身发展”的需要。
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